2019年河北省事業(yè)編制教師招聘考試真題預(yù)測試題及答案

1、2019 年河北省事業(yè)教師招聘考試預(yù)測試題及答案一、單項選擇題1.決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為( )。A.人格B.性格C氣質(zhì)D傾向性2 .社會自我基本成熟的時期在()。A.嬰兒期B.幼兒期C童年期D.少年期3 .掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為()。A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)4 .反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為()。A.感性知識B.理性知識C描述性知識D程序性知識5 .研究表明，表征程序性知識的方式有()。A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C圖式D.概念6 .依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為()。A.獨立型和順從型B.外傾型

2、和內(nèi)傾型C沖動型和沉思型D.輻合型和發(fā)散型7 .對客觀事物作判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物做出判斷的認知方式屬于()。A.沖動型B.沉思型C場獨立型D.場依存型8 .斯金納認為行為分為兩類，分別是()。A.學(xué)習(xí)行為和操作性行為B.刺激行為和反應(yīng)行為C應(yīng)答性行為和操作性行為D.操作性行為和反應(yīng)行為9.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，一般分為()。A.操作技能和動作技能B.智慧技能和動作技能C理解技能和應(yīng)用技能D.智慧技能和應(yīng)用技能10 .美國心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于()。A.構(gòu)造一種完形B.主動地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)C形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對環(huán)境條件的認知11 .課堂管理

3、始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有()。A.維持動機作用B.促進和維持功能C思想教育彳用D.培養(yǎng)紀律功能12 .教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有()。A.一定的幫助B較弱的影響C間接影響D.直接影響13 .松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的()。A.目的和內(nèi)容 B共同語言C深厚友誼D.約束力量14 .人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方()。A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C交往方式與方法D.需要滿足的程度15 .約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為()。A.群體氣氛B.一群體壓力c.群體凝聚力 D.群體規(guī)范16 .在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實

4、問題情境()。A.有所不同B.相類似C有一定聯(lián)系D.沒有必然聯(lián)系17 .在教學(xué)中，教師安排白程序性事項就是()。A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C教學(xué)事項D.教學(xué)方法18 .合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替()。A.教師主導(dǎo)教學(xué)B.獨立完成作業(yè)C家庭作業(yè)D.個別課堂練習(xí)19 .研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果()。A.有影響B(tài).沒有影響C幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響20 .提出掌握學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是()。A.華生B.杜威C加涅D.布盧姆二、填空題1 .影響遷移的主要因素相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和。2 .個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決

5、某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為 。3 .元認知控制包括計劃策略、監(jiān)控策略和。4 .概念學(xué)習(xí)的心理機制主要有兩種，一是概念形成，一是。5 .自我意識的發(fā)展包括生理自我、和心理自我三個階段。6 .從認知心理學(xué)角度將知識分為和程序性知識。7 .加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、和態(tài)度五個方面。8 .馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是需要。9 .從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。10 .皮亞杰認為，守恒是階段兒童具備的能力。三、簡答題1 .談?wù)剬W(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系。2 .聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德。3 .

6、智力與創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系是怎樣的？4 .簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論。5 .簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論。四、論述題6 .結(jié)合實際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。7 .教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？參考答案一、單項選擇題1 .A2.D3.C4.A5.C6.B7.C8.C9.B10.B11.B12.D 13.A 14.D15.D16.D17.C18.A19.A20.D二、填空題1 .學(xué)習(xí)的心向與定勢2.成就動機3.調(diào)節(jié)策略4.概念同化5.社會自我6.陳述性7.動作技能8.自我實現(xiàn)9.中等10.具體運算三、簡答題1 .學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機

7、產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力。但是， 學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)需要和滿足學(xué)習(xí)需要的手段，并不先于他會為滿足學(xué)習(xí)需要而采取行動，只有出現(xiàn)與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的外部誘因時，學(xué)習(xí)需要才能變成學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。2 .要使學(xué)生形成良好的態(tài)度和品德，教師可以綜合應(yīng)用一些方法，常用的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。例如說服，在實際教學(xué)過程中，_可以從/ /以下幾方面入手：(1)有效地利用正反論據(jù)。對于年齡小、沒有懷疑觀點的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問題時，宜只呈現(xiàn)正面觀點，不宜提出反面觀點。相反則應(yīng)該提供正反兩方面的論據(jù)。(2)以情動人。一般而言，說服開始時，富

8、于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學(xué)生來說，情感因素作用更大些。(3)考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。3 .研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低(4)高創(chuàng)造

9、性者必須有高于一般水平的智商。所以， 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。4.皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識發(fā)展分為感知運動階段(0一 2歲 )，這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化：前運算階段(2一 7歲 )，這一段的兒童認為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維，思維不具有可逆性；具體運算階段(7一 1l 歲 )，這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理：形式運算階段(11一 15 歲 )，這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解

10、脫出來，進入形式運算階段。5.奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。四、論述題1.2l 世紀是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育足知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國的綜合國力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法：(1)破除創(chuàng)新神秘論；(2)營造民主、和諧的教學(xué)氛圍；(3)努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；(4)全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴散思維。當(dāng)然， 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點，也很難奏效。但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定式，改進教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新