從學(xué)前創(chuàng)造教育角度看瑞吉歐的教師角色

1、· 從學(xué)前創(chuàng)造教育角度看瑞吉歐的教師角色· 編導(dǎo)語：瑞吉歐幼兒教育體系是一個包括教育專家、美術(shù)室工作人員、家長、社區(qū)工作者和兒童等各種角色在內(nèi)的統(tǒng)一體，其中教師角色是一個非常重要的角色，多年來，它一直是瑞吉歐人關(guān)注的重要話題。瑞吉歐幼兒教育體系是一個包括教育專家、美術(shù)室工作人員、家長、社區(qū)工作者和兒童等各種角色在內(nèi)的統(tǒng)一體，其中教師角色是一個非常重要的角色，多年來，它一直是瑞吉歐人關(guān)注的重要話題，經(jīng)過多年的探討、思考和實踐，最終形成了別具一格的教師角色理念，包括傾聽者、合作者、伙伴，兒童學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、激勵者，研究者和學(xué)習(xí)者。瑞吉歐的這些教師角色的理念與我們正在進行的

2、學(xué)前創(chuàng)造教育非常吻合，本文從學(xué)前創(chuàng)造教育的角度來探討瑞吉歐的教師角色。一、傾聽者、活動的參與者和伙伴在瑞吉歐幼兒教育中，傾聽者是幼兒教師的基本角色，他們把“傾聽”兒童放在教師角色的中心地位。“傾聽”的意思是教師要“努力追隨兒童正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動并加入其中”，去認真傾聽兒童的語言、觀察其行為，理解兒童學(xué)習(xí)過程中所使用的各種策略；同時，教師要將所見所聞記錄下來，形成一種觀察記錄（documentation），這種觀察記錄將成為教師、家長和兒童共享的資源，成為教師了解認識兒童并與兒童一起制訂活動策略的依據(jù)。在瑞吉歐，教師總是尋找機會傾聽兒童的談話、記錄談話，并認真對待這些談話。但更重要的是，他們并不

3、只是簡單地去聽、去記錄，而是努力理解兒童語言背后所蘊涵的真實意義。傾聽者角色表達了教師對待兒童的基本態(tài)度，這種態(tài)度向兒童傳達了教師對他們的關(guān)注、重視、尊重、信任、理解和欣賞。兒童也從“傾聽”中感知到教師對自己的態(tài)度，從而更加自信、積極主動地進行學(xué)習(xí)，加入教師所組織的活動中去，這樣，“傾聽”既豐富了傾聽者，又豐富了講話者。在瑞吉歐，幼兒教師和兒童的關(guān)系是通過兒童的方案活動聯(lián)系在一起的。方案活動是基于兒童興趣的由兒童群體來進行的關(guān)于某個主題的一系列活動，是瑞吉歐幼兒的主要活動，也是兒童主要的學(xué)習(xí)方式，它包括設(shè)計主題、編制主題網(wǎng)絡(luò)、實地考察、兒童作品的展出等。在方案活動的過程中，教師和兒童共同參與，

4、共同合作，以使活動順利進行，從而形成了教師的參與者和伙伴角色。在方案活動的開始，為了確定小組活動或全班活動的主題，教師組織兒童進行討論。在討論中，教師傾聽兒童談話、意見和兒童之間的評論，并將這一切記錄下來，然后將這些記錄返回給小組或全班，讓兒童對自己的或別人的觀點進行思考，以期更深的理解，從而產(chǎn)生一個“智力火花”，繼續(xù)進行討論，最終形成一個有意義的、兒童感興趣的主題，作為小組活動或全班活動的基礎(chǔ)。教師的任務(wù)是，幫助兒童尋找一個想法（idea），并把它形成可以驗證的假設(shè)，可以進行的經(jīng)驗比較或可以被嘗試的一種觀點，這對確定主題是非常重要的，也是必不可少的，因為這體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。隨著方案活動的

5、進行，教師和兒童共同思考、探討、學(xué)習(xí)、研究和計劃一些可能的方式，以便能借助某些材料、活動、參觀、使用工具等，使主題方案更加詳細，并拓寬主題內(nèi)涵。在方案活動結(jié)束時，教師同兒童一起將兒童的作品諸如繪畫、手工、雕塑等等展示出來，與兒童、家長、社區(qū)成員以及前來參觀的人員共享。在整個方案活動過程中，教師是以兒童伙伴的角色參與其中的。在瑞吉歐的幼兒教育體系中，教師不是高高在上的教育者、權(quán)威人物，而是兒童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，師生之間的關(guān)系是平等互動的關(guān)系，而互動的內(nèi)容就是兒童的活動本身。教師全身心投入幼兒的活動，把自己看作是幼兒集體中的一員，他們驚奇著兒童的驚奇，體驗著兒童的體驗，“教師和兒

6、童的心智在共同感興趣的問題上匯合，他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設(shè)想的可能性以及活動本身的進程中。這樣的互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享?！痹谶@樣的互動中，教師所負載的社會文化以一種潛移默化的方式傳遞給兒童，哺育滋潤著兒童的心靈。傾聽者、合作者和伙伴的教師角色，體現(xiàn)了瑞吉歐幼兒教育中的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，這種關(guān)系是圍繞幼兒感興趣的活動而展開的。從學(xué)前創(chuàng)造教育角度來看，這種師生關(guān)系有利于形成良好的師生關(guān)系，能使幼兒產(chǎn)生極大的心理安全感和心理自由感，這是營造有利于學(xué)前創(chuàng)造教育積極的精神環(huán)境的關(guān)鍵所在。眾所周知，實施學(xué)前創(chuàng)造教育需要恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)

7、境和精神環(huán)境。在這兩種環(huán)境中，精神環(huán)境是關(guān)鍵因素，只有營造積極健康的精神環(huán)境，才有利于形成幼兒的創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神等動力特征，有利于形成幼兒的創(chuàng)造性認知特征和人格特征。而積極健康的精神環(huán)境的標(biāo)志便是能使幼兒產(chǎn)生心理安全感和心理自由感；營造積極健康的精神環(huán)境的核心是建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系，最主要的是幼兒園的師生關(guān)系。教師對幼兒應(yīng)多支持、多肯定、多接納、多表揚、多鼓勵、多關(guān)注、多信任、多給他們自由和自主，這是建立良好的師生關(guān)系、形成良好的精神環(huán)境的關(guān)鍵。因此，為了營造有利于學(xué)前創(chuàng)造教育的積極的精神環(huán)境，幼兒教師的角色應(yīng)是傾聽者、參與者和伙伴，這是學(xué)前創(chuàng)造教育對幼兒教師的

8、要求。二、教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、激勵者在瑞吉歐的方案活動中，兒童有很大的自主性，他們自己做出決定和選擇，自主進行各種活動，但教師會適時介入兒童的活動，給他們提供指導(dǎo)，支持他們，激勵他們。教師的介入對于兒童來說是一種資源。在確定方案活動主題時的談話和討論中，當(dāng)兒童的話題不能進行下去時，教師就會介入其中，以一種更清晰、更強調(diào)的語言，向兒童解釋說明他們正在談?wù)摰脑掝}，幫助兒童揭示他們的理解和問題，鼓勵他們繼續(xù)進行談話和討論。瑞吉歐的教育者認為適當(dāng)加入兒童的談話是非常重要的，因為，在這個時候，兒童需要成人的支持，如果得不到教師的支持，兒童會失去原有的動力和興趣，從而使一個有意義的討論終止。在

9、方案活動進行的過程中，教師也會適時介入兒童活動。教師密切關(guān)注兒童的活動，他們認為當(dāng)兒童在進行自己感興趣的方案活動時，自然會遇到一些問題和疑問，這些問題和疑問會阻止兒童繼續(xù)前進，從而構(gòu)成一些認知“結(jié)”，這是教師介入的關(guān)鍵時刻。教師的角色就是鑒別這些認知“結(jié)”，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的問題和疑問。問題和疑問找出后，教師的任務(wù)不是提供現(xiàn)成的答案，而是幫助兒童聚焦于問題的關(guān)鍵點和難點，形成假設(shè)。在他們看來教師的目的不是使問題變得容易、順暢，加速學(xué)習(xí)進程，而是通過使問題更加復(fù)雜、更具吸引力而激勵學(xué)習(xí)，這樣就使教師成為兒童學(xué)習(xí)的激勵者、支持者和指導(dǎo)者。瑞吉歐的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和激勵者的教師角色，表明在教學(xué)過程中教

10、師和幼兒均為主體。教學(xué)活動以幼兒自主活動為主，教師的作用是適時介入活動，給幼兒以指導(dǎo)、激勵和支持，為他們提供前進的策略，而不是一切包辦，加速學(xué)習(xí)過程；幼兒在教師的支持和激勵下會增強自信心，勇于面對困難，迎接挑戰(zhàn)，不斷探索未知世界。在這種教學(xué)過程中，教師和幼兒的主體性都得到了充分發(fā)揮。這種雙主體的教學(xué)過程與學(xué)前創(chuàng)造教育的教學(xué)過程觀是完全一致的，教師在教學(xué)過程中的這些角色非常有利于學(xué)前創(chuàng)造教育的實施。我們知道，學(xué)前創(chuàng)造教育的教學(xué)過程理念一改傳統(tǒng)的教學(xué)過程觀，變“特殊認識過程”為“交往活動過程”，形成了主體中介主體的雙主體模式，師生均為教學(xué)活動的主體。教學(xué)活動以幼兒自主活動為主，教師的任務(wù)是創(chuàng)造性地

11、激勵、引導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒，給幼兒以前進的動力，鼓勵他們，支持他們，這是幼兒主體性發(fā)揮必不可少的，教師的主體性也正是體現(xiàn)于此。雙主體的教學(xué)過程有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有利于幼兒個性的充分發(fā)展，有利于幼兒創(chuàng)造性的提高。因此，教師的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和激勵者角色是學(xué)前創(chuàng)造教育的教學(xué)過程觀對教師的要求。三、教師是研究者和學(xué)習(xí)者在瑞吉歐幼兒教育體系中，教師不僅僅是一個教育活動的實踐者，更是一個研究者、學(xué)習(xí)者。教師的研究和學(xué)習(xí)已滲入了他們的日常生活，他們不斷地對實踐進行著反思，并在此過程中不斷學(xué)習(xí)，提高著自己。教師的研究不是某個教師單獨進行的，而是教師聯(lián)合開展的。他們經(jīng)常一起研究觀察記錄（包括兒童的記錄和教師

12、在活動中的言行的記錄），進行廣泛的批評和自我批評，即大家共同就某一問題展開討論，并最終獲得一致的看法。通過這一過程，每個人都有收獲，在思想上都有所提高。與研究者和學(xué)習(xí)者相聯(lián)的是教師的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)發(fā)展已成為瑞吉歐教師工作的一部分，是一個不斷的連續(xù)的過程，而不僅僅是獲得教師職業(yè)資格。教師的職業(yè)發(fā)展受到家長和社區(qū)的大力支持，尤其是受到教育專家的大力支持，從而形成了支持教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。瑞吉歐的這一做法，是他們把社會建構(gòu)主義理論和實踐結(jié)合起來的結(jié)果，即知識是由社會協(xié)調(diào)建構(gòu)的。全體教育者的通力合作研究，不斷將教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，以尋求與不斷發(fā)展的教學(xué)實踐相一致的哲學(xué)框架。通過這種建構(gòu)過程，教師就成為一個理論工作者、研究者，同時也成為不斷提高自身素質(zhì)的終身學(xué)習(xí)者。所以，一個教師的最基本條件便是具有不斷學(xué)習(xí)的能力。研究者和學(xué)習(xí)者的教師角色是瑞吉歐教育活動保持動態(tài)的原因，是他們的教育充滿活力的關(guān)鍵。從創(chuàng)造教育角度來看，這也是學(xué)前創(chuàng)造教育得以成功實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。學(xué)前創(chuàng)造教育是一項嶄新的事業(yè)，要求教師具有開拓性和創(chuàng)造性；要求教師了解幼兒，進行個性化的教學(xué)。因此，教師要不斷研究，包括研究幼兒、研究教學(xué)過程的變化等，并從中找出規(guī)律性的東西，從而不斷地改進教學(xué)。這個過程也是一個學(xué)習(xí)的過程，在此過程中教師就成為不斷的學(xué)習(xí)者。教師的發(fā)