試論研究式學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建(上)

1、.試論研究式學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建上內(nèi)容提要構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)課堂，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究思維和探究才能，著眼于學(xué)生將來(lái)開(kāi)展的需要。要構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)課堂，關(guān)鍵在于老師的教育思想，教學(xué)理念，業(yè)務(wù)素養(yǎng)。所以老師要轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，研究式學(xué)習(xí)課堂最根本的是學(xué)習(xí)方式的改變，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式將占據(jù)主課堂。為了確保課堂的正確施行，師生采用怎樣的教學(xué)行為至關(guān)重要?！皢?wèn)題中心“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“個(gè)性化學(xué)習(xí)都將是最有效的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用?！敖虩o(wú)定法最適應(yīng)于研究式學(xué)習(xí)課堂，所以，將來(lái)的教育課堂將是專(zhuān)業(yè)化老師的用武之地。：有效教學(xué) 探究

2、才能 學(xué)習(xí)方式 交往 互動(dòng) 發(fā)現(xiàn) 開(kāi)展一、 問(wèn)題提出的背景進(jìn)入新世紀(jì)，課改浪潮席卷而來(lái)，新課改經(jīng)歷了理論探究、區(qū)域?qū)嶒?yàn)，目前正在逐步走進(jìn)學(xué)校，進(jìn)入課堂，老師們?cè)凇跋茨X、“再洗腦之后，終于對(duì)新課改有了全新的認(rèn)識(shí)，課改新理念已深化人心，教學(xué)施行中，老師走下講臺(tái)，走近學(xué)生，老師圍著教材、教參轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著老師黑板轉(zhuǎn)的現(xiàn)象正不斷改變。而且，研究性學(xué)習(xí)課程得到開(kāi)發(fā)，在各類(lèi)學(xué)校廣泛施行，這種全新的課程及全新的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)消費(fèi)生了空前的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)老師形成宏大挑戰(zhàn)。新課改對(duì)老師是全新的，長(zhǎng)期從事傳統(tǒng)教學(xué)，習(xí)慣了傳授，雖一路教學(xué)，一路教改，也有很多“探路者，他們漚

3、心瀝血，為教改盡智盡忠，奉獻(xiàn)非凡。然而更多的老師可能只是把教改落實(shí)在教研文章中，他們一手高舉素質(zhì)和創(chuàng)新的大旗，一手卻在為分?jǐn)?shù)、應(yīng)試操勞，這不是真正的教改，而今，新課改來(lái)了，我們?cè)僖膊荒苤粨u旗吶喊，我們需要積極的響應(yīng)，新課改給了我們科學(xué)的思想，全新的教育理念，詳細(xì)操作施行需要廣闊一線老師不斷探究和理論，關(guān)于研究式學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建正是順應(yīng)新課改，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的研究性才能，為新課改作出一點(diǎn)實(shí)際意義的探究。當(dāng)前，各類(lèi)學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)展得轟轟烈烈，然而，這種“熱鬧的背后卻不乏研究的困難，很多師生感到無(wú)從著手，舉步困難，學(xué)生缺乏獨(dú)立思維才能，起碼的創(chuàng)新才能，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)展了，但沒(méi)有

4、產(chǎn)生預(yù)期的效果。原因可能是多方面的，但我認(rèn)為主要原因仍然在課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)方式把持的課堂，仍然講風(fēng)很盛，學(xué)生學(xué)的被動(dòng)、死扳、沉悶、乏味，缺乏主動(dòng)探究、自主求知的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在這種課堂上，研究性思維的培養(yǎng)是很難見(jiàn)到實(shí)效的，所以，研究式學(xué)習(xí)課堂的提出，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生研究思維才能，從而改變研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的盲動(dòng)場(chǎng)面。研究性學(xué)習(xí)課堂的提出，也是順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，新大綱明確規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的探究才能。站在時(shí)代的高度審視語(yǔ)文，語(yǔ)文確實(shí)到了非改不可的地步，教學(xué)不能僅僅停留在傳承文明的成果，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的才能，創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)應(yīng)成為語(yǔ)文改革的重點(diǎn)

5、，所以，研究式課堂正式順應(yīng)這一改革需要提出的，真正要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能落到實(shí)處。伴隨新世紀(jì)的到來(lái)，人類(lèi)正在邁向一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛開(kāi)展，知識(shí)量呈現(xiàn)出急驟增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，面對(duì)這樣一個(gè)高節(jié)奏、高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì)，傳統(tǒng)的知識(shí)觀、教育觀已失去了合法性根底，如此多的知識(shí)量，依靠老師又能傳授積累多少，又憑什么去面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)，假如只充當(dāng)裝知識(shí)的容器，又靠誰(shuí)去開(kāi)發(fā)未知，諸多問(wèn)題呈現(xiàn)眼前，強(qiáng)烈挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)，而研究式學(xué)習(xí)課堂的提出，正是順應(yīng)了時(shí)代的需要，著力培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能，獲取新知識(shí)的才能，分析和解決問(wèn)題的才能以及交

6、流與合作的才能。二、 如何構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)課堂研究式課堂的構(gòu)建依賴于老師、學(xué)生及有效的教學(xué)行為。一老師以什么樣的角色走進(jìn)課堂1、老師的角色定位傳統(tǒng)教學(xué)中曾賦予老師各種崇高偉大的形象：老師是一支蠟燭，去教室普灑光明；老師是園丁，去教室修剪樹(shù)枝；老師是工程師，去教室研發(fā)產(chǎn)品；老師是一桶水，去教室倒給學(xué)生知識(shí)。諸多形象顯示，老師是授業(yè)者，是知識(shí)的化身，然而，隨著新課改的到來(lái)，這些稱(chēng)號(hào)卻不能再合法存在，應(yīng)該成為歷史書(shū)中的名詞，取而代之的應(yīng)是全新的老師形象。老師是學(xué)習(xí)者 這種提法顯然與傳統(tǒng)意義的老師形象大為相背，授業(yè)的老師與求知的學(xué)生相對(duì)而存在，老師何故能成為學(xué)習(xí)者？然而，新的課程改革實(shí)實(shí)在在對(duì)老師提出了

7、如此要求，我想，這大概有兩層涵義，一是老師必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)走進(jìn)課堂，另一層是老師必須和學(xué)生在課堂中互相學(xué)習(xí)，老師所面對(duì)的新課程已不僅僅是一本教材，僅憑一本教材一本教參已很難再走進(jìn)課堂。新課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在書(shū)本中學(xué)，在理論中學(xué)，在生活中學(xué)，在創(chuàng)新中學(xué)，學(xué)生接觸的外界信息越來(lái)越多，準(zhǔn)備一點(diǎn)去講一點(diǎn)如何可以滿足教學(xué)的需要，新課改對(duì)老師提出了明確要求，老師和學(xué)生一樣，也是開(kāi)展中的個(gè)體，老師必須持續(xù)學(xué)習(xí)，持續(xù)成長(zhǎng)，一個(gè)老師假如沒(méi)有與時(shí)代精神相通的教育理念，沒(méi)有多層復(fù)合的知識(shí)構(gòu)造，沒(méi)有與高質(zhì)量教育相適應(yīng)的教育和教研才能，終將為教育所棄。另一方面，老師和學(xué)生需要共同學(xué)習(xí)、共同討論，假如老師本身不理解學(xué)習(xí)的

8、意義和目的，缺乏學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和方法，又如何能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？所以，在課堂上老師必須具有學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，和學(xué)生共同研討，共同進(jìn)步，共同開(kāi)發(fā)未知，求取新知，才可以勝任教學(xué)工作。老師是組織者 新課改對(duì)老師作用的定位既不是主體，也不是主導(dǎo)，而是組織者，這個(gè)“組織者不同于傳統(tǒng)意義的“組織教學(xué)，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，老師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的組織，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身理論、獨(dú)立考慮、合作探究，學(xué)生不再以教為中心，學(xué)不再圍繞教轉(zhuǎn)，老師也不再支配學(xué)，而是效勞于學(xué)，圍繞教學(xué)目的，通過(guò)各種形式的設(shè)計(jì)，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，協(xié)助學(xué)生獲取新知識(shí)，獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。老師是促進(jìn)者 新課程一個(gè)突出的觀念是

9、以學(xué)生為本的觀念，在師生關(guān)系上，不再是學(xué)生適應(yīng)老師，而是老師適應(yīng)學(xué)生。新課程要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)展，在開(kāi)展中學(xué)習(xí)，為了效勞于學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)展的需要，老師理應(yīng)成為學(xué)生的促進(jìn)者。構(gòu)建研究式的學(xué)習(xí)課堂，老師的促進(jìn)顯得尤其明顯，比方幫助學(xué)生確定目的并轉(zhuǎn)換目的，促進(jìn)學(xué)生找到最正確的學(xué)習(xí)策略或最正確途徑，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂研究中不斷地把研究推向深化，促進(jìn)學(xué)生向更高處開(kāi)展。這里的“促進(jìn)者絕不是“主宰者，可以是旁觀者，維護(hù)者，支持者，但絕不能包辦代替，通過(guò)老師的促進(jìn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。2、老師的觀念更新 沒(méi)有全新的教學(xué)觀念，老師是無(wú)法走進(jìn)研究式學(xué)習(xí)課堂的。研究式課堂以

10、培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維、研究才能為目的，學(xué)生不再是被控制、被支配的對(duì)象，老師必將由“專(zhuān)制走向民主，課堂由“封閉走向開(kāi)放，老師和學(xué)生都是研究課堂的主體，都是研發(fā)者，在這里，不是我講你聽(tīng)，我給你收，而是師生交往、互動(dòng)、溝通、互相啟發(fā)、補(bǔ)充、豐富、共識(shí)、共享、共進(jìn)、共同開(kāi)展，在這一研究過(guò)程中，可能會(huì)沒(méi)有結(jié)果，不會(huì)產(chǎn)生答案，一節(jié)兩節(jié)課可能“一無(wú)所獲，但是，這里一定有探究的過(guò)程和方法，一定會(huì)有不同觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論、比較，學(xué)生在經(jīng)歷了實(shí)在的質(zhì)疑判斷、比較、鑒別、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程后，研究性思維得到培養(yǎng)，研究性才能得到進(jìn)步，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的學(xué)習(xí)對(duì)象得到空前的關(guān)注，他們的個(gè)性得

11、到張揚(yáng)，他們的人格得到尊重，他們將真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅，每一位老師都應(yīng)記住一句話，讓每一位學(xué)生都得到尊重，讓每一位學(xué)生都得到開(kāi)展。3、老師的備課充分 研究式學(xué)習(xí)課堂對(duì)老師的備課提出了新要求。相對(duì)傳統(tǒng)講授課來(lái)說(shuō)，備課難度更大，要求更高，這種課堂的備課不是預(yù)先設(shè)置教學(xué)步驟然后在課堂上有條不紊地去施行，它更多的是一種教學(xué)策略的準(zhǔn)備。對(duì)于這種以培養(yǎng)學(xué)生探究才能為主的課堂，備課中必需要解決這些問(wèn)題：教學(xué)目的確實(shí)定和敘寫(xiě)，教學(xué)材料的處理和準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為的選擇，教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成。在這里，不是備知識(shí)，而是備問(wèn)題，不是對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，而是各種教學(xué)行為的設(shè)置，不僅是備教材，更是備學(xué)生，老師可能要閱讀更多的書(shū)籍，準(zhǔn)備更多的材料，對(duì)可能涉及的觀念、思維方法要有所準(zhǔn)備，對(duì)各種學(xué)習(xí)方式要了然于胸，假如不備好課，目的陳述不清，行為設(shè)置不明，就可能在課堂上導(dǎo)致一系列問(wèn)題，如行為主體混亂，行為動(dòng)作盲亂，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。這里也講究“詳盡，但不是指教學(xué)過(guò)程，而是詳細(xì)的教學(xué)方案、教學(xué)目的、教學(xué)材料、教學(xué)問(wèn)題等，老師備好課以后，也不是去機(jī)械照搬，而是時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，隨時(shí)應(yīng)變，隨機(jī)應(yīng)變，只有這樣，才能確保主體研究地位。在這里，要特別強(qiáng)調(diào)備學(xué)