試論研究式學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建(上)

1、.試論研究式學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建上內(nèi)容提要構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)課堂，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究思維和探究才能，著眼于學(xué)生將來開展的需要。要構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)課堂，關(guān)鍵在于老師的教育思想，教學(xué)理念，業(yè)務(wù)素養(yǎng)。所以老師要轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強學(xué)習(xí)，不斷進步自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，研究式學(xué)習(xí)課堂最根本的是學(xué)習(xí)方式的改變，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式將占據(jù)主課堂。為了確保課堂的正確施行，師生采用怎樣的教學(xué)行為至關(guān)重要?！皢栴}中心“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)“體驗式學(xué)習(xí)“個性化學(xué)習(xí)都將是最有效的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用。“教無定法最適應(yīng)于研究式學(xué)習(xí)課堂，所以，將來的教育課堂將是專業(yè)化老師的用武之地。：有效教學(xué) 探究

2、才能 學(xué)習(xí)方式 交往 互動 發(fā)現(xiàn) 開展一、 問題提出的背景進入新世紀(jì)，課改浪潮席卷而來，新課改經(jīng)歷了理論探究、區(qū)域?qū)嶒?，目前正在逐步走進學(xué)校，進入課堂，老師們在“洗腦、“再洗腦之后，終于對新課改有了全新的認(rèn)識，課改新理念已深化人心，教學(xué)施行中，老師走下講臺，走近學(xué)生，老師圍著教材、教參轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著老師黑板轉(zhuǎn)的現(xiàn)象正不斷改變。而且，研究性學(xué)習(xí)課程得到開發(fā)，在各類學(xué)校廣泛施行，這種全新的課程及全新的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)消費生了空前的學(xué)習(xí)積極性，同時對老師形成宏大挑戰(zhàn)。新課改對老師是全新的，長期從事傳統(tǒng)教學(xué)，習(xí)慣了傳授，雖一路教學(xué)，一路教改，也有很多“探路者，他們漚

3、心瀝血，為教改盡智盡忠，奉獻非凡。然而更多的老師可能只是把教改落實在教研文章中，他們一手高舉素質(zhì)和創(chuàng)新的大旗，一手卻在為分?jǐn)?shù)、應(yīng)試操勞，這不是真正的教改，而今，新課改來了，我們再也不能只搖旗吶喊，我們需要積極的響應(yīng)，新課改給了我們科學(xué)的思想，全新的教育理念，詳細(xì)操作施行需要廣闊一線老師不斷探究和理論，關(guān)于研究式學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建正是順應(yīng)新課改，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的研究性才能，為新課改作出一點實際意義的探究。當(dāng)前，各類學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)進展得轟轟烈烈，然而，這種“熱鬧的背后卻不乏研究的困難，很多師生感到無從著手，舉步困難，學(xué)生缺乏獨立思維才能，起碼的創(chuàng)新才能，對老師有很強的依賴性，研究性學(xué)習(xí)進展了，但沒有

4、產(chǎn)生預(yù)期的效果。原因可能是多方面的，但我認(rèn)為主要原因仍然在課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)方式把持的課堂，仍然講風(fēng)很盛，學(xué)生學(xué)的被動、死扳、沉悶、乏味，缺乏主動探究、自主求知的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在這種課堂上，研究性思維的培養(yǎng)是很難見到實效的，所以，研究式學(xué)習(xí)課堂的提出，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生研究思維才能，從而改變研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的盲動場面。研究性學(xué)習(xí)課堂的提出，也是順應(yīng)語文教學(xué)改革的需要，新大綱明確規(guī)定，語文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的探究才能。站在時代的高度審視語文，語文確實到了非改不可的地步，教學(xué)不能僅僅停留在傳承文明的成果，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題的才能，創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)應(yīng)成為語文改革的重點

5、，所以，研究式課堂正式順應(yīng)這一改革需要提出的，真正要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能落到實處。伴隨新世紀(jì)的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代，隨著經(jīng)濟的迅猛開展，知識量呈現(xiàn)出急驟增長的態(tài)勢，面對這樣一個高節(jié)奏、高科技、高競爭的21世紀(jì)，傳統(tǒng)的知識觀、教育觀已失去了合法性根底，如此多的知識量，依靠老師又能傳授積累多少，又憑什么去面對不斷涌現(xiàn)的新知識，假如只充當(dāng)裝知識的容器，又靠誰去開發(fā)未知，諸多問題呈現(xiàn)眼前，強烈挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)，而研究式學(xué)習(xí)課堂的提出，正是順應(yīng)了時代的需要，著力培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能，獲取新知識的才能，分析和解決問題的才能以及交

6、流與合作的才能。二、 如何構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)課堂研究式課堂的構(gòu)建依賴于老師、學(xué)生及有效的教學(xué)行為。一老師以什么樣的角色走進課堂1、老師的角色定位傳統(tǒng)教學(xué)中曾賦予老師各種崇高偉大的形象：老師是一支蠟燭，去教室普灑光明；老師是園丁，去教室修剪樹枝；老師是工程師，去教室研發(fā)產(chǎn)品；老師是一桶水，去教室倒給學(xué)生知識。諸多形象顯示，老師是授業(yè)者，是知識的化身，然而，隨著新課改的到來，這些稱號卻不能再合法存在，應(yīng)該成為歷史書中的名詞，取而代之的應(yīng)是全新的老師形象。老師是學(xué)習(xí)者 這種提法顯然與傳統(tǒng)意義的老師形象大為相背，授業(yè)的老師與求知的學(xué)生相對而存在，老師何故能成為學(xué)習(xí)者？然而，新的課程改革實實在在對老師提出了

7、如此要求，我想，這大概有兩層涵義，一是老師必須不斷學(xué)習(xí)新知識走進課堂，另一層是老師必須和學(xué)生在課堂中互相學(xué)習(xí)，老師所面對的新課程已不僅僅是一本教材，僅憑一本教材一本教參已很難再走進課堂。新課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在書本中學(xué)，在理論中學(xué)，在生活中學(xué)，在創(chuàng)新中學(xué)，學(xué)生接觸的外界信息越來越多，準(zhǔn)備一點去講一點如何可以滿足教學(xué)的需要，新課改對老師提出了明確要求，老師和學(xué)生一樣，也是開展中的個體，老師必須持續(xù)學(xué)習(xí)，持續(xù)成長，一個老師假如沒有與時代精神相通的教育理念，沒有多層復(fù)合的知識構(gòu)造，沒有與高質(zhì)量教育相適應(yīng)的教育和教研才能，終將為教育所棄。另一方面，老師和學(xué)生需要共同學(xué)習(xí)、共同討論，假如老師本身不理解學(xué)習(xí)的

8、意義和目的，缺乏學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和方法，又如何能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？所以，在課堂上老師必須具有學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，和學(xué)生共同研討，共同進步，共同開發(fā)未知，求取新知，才可以勝任教學(xué)工作。老師是組織者 新課改對老師作用的定位既不是主體，也不是主導(dǎo)，而是組織者，這個“組織者不同于傳統(tǒng)意義的“組織教學(xué)，而是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者，學(xué)習(xí)活動的組織者，老師通過對課堂教學(xué)的組織，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身理論、獨立考慮、合作探究，學(xué)生不再以教為中心，學(xué)不再圍繞教轉(zhuǎn)，老師也不再支配學(xué)，而是效勞于學(xué)，圍繞教學(xué)目的，通過各種形式的設(shè)計，各種學(xué)習(xí)活動的組織，協(xié)助學(xué)生獲取新知識，獲得分析問題、解決問題的才能。老師是促進者 新課程一個突出的觀念是

9、以學(xué)生為本的觀念，在師生關(guān)系上，不再是學(xué)生適應(yīng)老師，而是老師適應(yīng)學(xué)生。新課程要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中開展，在開展中學(xué)習(xí)，為了效勞于學(xué)生學(xué)習(xí)開展的需要，老師理應(yīng)成為學(xué)生的促進者。構(gòu)建研究式的學(xué)習(xí)課堂，老師的促進顯得尤其明顯，比方幫助學(xué)生確定目的并轉(zhuǎn)換目的，促進學(xué)生找到最正確的學(xué)習(xí)策略或最正確途徑，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，適時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂研究中不斷地把研究推向深化，促進學(xué)生向更高處開展。這里的“促進者絕不是“主宰者，可以是旁觀者，維護者，支持者，但絕不能包辦代替，通過老師的促進，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂。2、老師的觀念更新 沒有全新的教學(xué)觀念，老師是無法走進研究式學(xué)習(xí)課堂的。研究式課堂以

10、培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維、研究才能為目的，學(xué)生不再是被控制、被支配的對象，老師必將由“專制走向民主，課堂由“封閉走向開放，老師和學(xué)生都是研究課堂的主體，都是研發(fā)者，在這里，不是我講你聽，我給你收，而是師生交往、互動、溝通、互相啟發(fā)、補充、豐富、共識、共享、共進、共同開展，在這一研究過程中，可能會沒有結(jié)果，不會產(chǎn)生答案，一節(jié)兩節(jié)課可能“一無所獲，但是，這里一定有探究的過程和方法，一定會有不同觀點的碰撞、爭論、比較，學(xué)生在經(jīng)歷了實在的質(zhì)疑判斷、比較、鑒別、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動過程后，研究性思維得到培養(yǎng)，研究性才能得到進步，在這一學(xué)習(xí)過程中，我們的學(xué)習(xí)對象得到空前的關(guān)注，他們的個性得

11、到張揚，他們的人格得到尊重，他們將真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到成功的喜悅，每一位老師都應(yīng)記住一句話，讓每一位學(xué)生都得到尊重，讓每一位學(xué)生都得到開展。3、老師的備課充分 研究式學(xué)習(xí)課堂對老師的備課提出了新要求。相對傳統(tǒng)講授課來說，備課難度更大，要求更高，這種課堂的備課不是預(yù)先設(shè)置教學(xué)步驟然后在課堂上有條不紊地去施行，它更多的是一種教學(xué)策略的準(zhǔn)備。對于這種以培養(yǎng)學(xué)生探究才能為主的課堂，備課中必需要解決這些問題：教學(xué)目的確實定和敘寫，教學(xué)材料的處理和準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為的選擇，教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成。在這里，不是備知識，而是備問題，不是對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，而是各種教學(xué)行為的設(shè)置，不僅是備教材，更是備學(xué)生，老師可能要閱讀更多的書籍，準(zhǔn)備更多的材料，對可能涉及的觀念、思維方法要有所準(zhǔn)備，對各種學(xué)習(xí)方式要了然于胸，假如不備好課，目的陳述不清，行為設(shè)置不明，就可能在課堂上導(dǎo)致一系列問題，如行為主體混亂，行為動作盲亂，簡單問題復(fù)雜化。這里也講究“詳盡，但不是指教學(xué)過程，而是詳細(xì)的教學(xué)方案、教學(xué)目的、教學(xué)材料、教學(xué)問題等，老師備好課以后，也不是去機械照搬，而是時時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，隨時應(yīng)變，隨機應(yīng)變，只有這樣，才能確保主體研究地位。在這里，要特別強調(diào)備學(xué)