小學(xué)語文經(jīng)驗交流材料：尋找讓習(xí)作靈動的金鑰匙——探索以生為本的小學(xué)生作文個性化評改策略

1、.小學(xué)語文經(jīng)驗交流材料：尋找讓習(xí)作靈動的金鑰匙探索以生為本的小學(xué)生作文個性化評改策略【背景介紹】作文評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。 “文章不厭百回改?！币黄玫淖魑某艘蕾囎髡弑旧淼恼Z文功底之外，更多的是完成后不厭其煩的修改、再修改。唐朝詩人賈島錘煉詩句的故事引申出來的“推敲”一詞，其意就是告訴我們作文要反復(fù)琢磨方成形。但作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師不善放手讓學(xué)生自主評改，學(xué)生是評改的“旁觀者”，以至于評改“形同虛設(shè)”收效甚微，訪談?wù)Z文教師，分析發(fā)現(xiàn)有以下幾種原因：一是評改主體錯位。教師越俎代庖，以作文評判者自居，漠視了學(xué)生這個作文評改主體。二是評價語言貧乏。評改語言千

2、人一面，層次不分明，針對性不強，指向性不明確。如“語句通順，條理清楚”，“寫得不太具體”學(xué)生修改時看到這樣的評語無從下手，久而久之，就忽視了評改的必要性。三是評改方式單一。 “習(xí)作寫完后還需要進(jìn)行評改?！背闪死蠋熥魑闹笇?dǎo)完成后附帶提示的話語，沒有具體的指導(dǎo)，學(xué)生自主評改的水平還是不高。方式的單一影響了學(xué)生評改興趣的保持和作文能力的提高。四是評價體系不完善。教師們或等級或圖案或分?jǐn)?shù)表示作文評價等第，但大多是對學(xué)生習(xí)作后的一次性評價。從順應(yīng)學(xué)生心理年齡特點出發(fā)，如何激發(fā)學(xué)生評改的熱情，讓評改真正成為習(xí)作的一個過程，是教師們偶爾考慮或想到了卻因缺乏評改有效策略而很少實施的工作。個性化作文評改是一種學(xué)

3、習(xí)方式與評價方式的改革。結(jié)合南湖區(qū)作文評改現(xiàn)狀，我們于2007年初開始嘗試小學(xué)生作文評改實踐，在全區(qū)范圍內(nèi)開展了多次較大規(guī)模的課題研討活動，營造一個全區(qū)語文教師共同針對作文個性化評改的研究、反思和實踐氛圍，在這個過程中探索“以生為本”的個性化評改策略，引領(lǐng)教師對這一領(lǐng)域的專業(yè)化成長?！咀兏锱e措及成效】（一）抓住根本，樹立“以生為本”的觀念先進(jìn)的理念能引領(lǐng)人們更有效的組織和開展研究。本著“教學(xué)的本質(zhì)是幫助人學(xué)習(xí)”。反復(fù)研討后我們確定，以生為本的作文個性化評改要把握好“三大策略”：一是主體性策略。教師從原來的個人包辦轉(zhuǎn)為探求靈活多變的評改方式和方法，為每一個學(xué)生的自主評改創(chuàng)造機會和條件。 二是開放

4、性策略。開放評改目標(biāo)、評改內(nèi)容、評改方式。教師要關(guān)注學(xué)生的賞析評改作文的能力,關(guān)注其對生活的感悟洞察力確定目標(biāo)。在此同時，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，與學(xué)生合作溝通，共同選擇貼近學(xué)生生活的評改材料。課堂上教師為學(xué)生構(gòu)建一個自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)平臺，營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，三是合作性策略。學(xué)生的言語創(chuàng)作活動是通過師生合作、生生合作來實現(xiàn)的。作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自由交流自己的構(gòu)思和體會，讓他所寫文章觀點的正確性、內(nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的完整性、條例的清晰性、句子的連貫性超越個人苦思冥想的結(jié)果。（二）勇于實踐，探索“個性評改”的

5、策略1“悅讀”為個性奠基“以生為本”要求我們高度重視學(xué)生，因此我們主張學(xué)生個性化地選擇書籍，實現(xiàn)個性化閱讀，培養(yǎng)一群讀書的孩子，一群讀不同書的孩子。我們努力營造一個作文閱讀的環(huán)境，增加文化積淀，為學(xué)生的習(xí)作評改打好 “底色”。（1）課外閱讀積累。豐富的課外閱讀是有效開展作文評改的基石，課外閱讀的材料可以是童話，可以是歷史，可以是軍事，可以是經(jīng)典作品“不動筆墨不讀書”，課外閱讀與摘錄評點也是讀后每天完成的作業(yè)，同時采用課前三分鐘展示點評和校園櫥窗展示個性閱讀風(fēng)格兩種形式交流個性閱讀成果。（2）搜集范例積累。運用“范文精評”、“老師點評”等優(yōu)秀作文選中特有的欄目，引導(dǎo)學(xué)生搜集整理展示在教室黑板報欄

6、目中，逐步建立作文評改的信息資料庫，盡可能地豐富其中的內(nèi)容，意在給學(xué)生提供大量的作文評改的感性材料，即欣賞美文，又學(xué)習(xí)點評，實現(xiàn)從模仿到獨創(chuàng)的遷移過程。2確立學(xué)生為中心的評改方式生本教育是為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的。作文評改就是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程。教師充分發(fā)揮學(xué)生的評改主動性和首創(chuàng)精神，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，把學(xué)生放到評改的中心位置，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂上大膽評議、修改，還能在課堂外積極修改作文，讓每位學(xué)生都產(chǎn)生思想、方法，逐步尋找解決問題的金鑰匙。從而實現(xiàn)作文個性化評改的最終目標(biāo)讓學(xué)生“想改”、“樂改”、“會改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨到、具有個性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。研究

7、中嘗試讓學(xué)生自評中進(jìn)行反思，在合作互評中得到磨煉提高，在家長評改中得到理解支持，在教師評價中得到啟迪激勵。引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光找自己的優(yōu)點，學(xué)會賞識，在圈點、打星、寫作后感等找到對寫作的自信。如合作互改在形式上組織學(xué)生個人互改（同桌、好友、優(yōu)差結(jié)對）和小組互改、師生互改，組織進(jìn)行兩個層次的交流。第一個層次是小組（或兩人）的評改交流。有時是引導(dǎo)學(xué)生在課堂外組建評改合作小組。如以家庭住址較近的同學(xué)組成24人的評改合作小組，結(jié)合周記一星期活動12次，提出各自的評改意見共同評改作文；有時是成立班級習(xí)作評改評審團(tuán)。聘用班級部分學(xué)生（8人左右）成立專家評審團(tuán)，由教師在每次習(xí)作之后重點輔導(dǎo)評改方法，再由評審

8、團(tuán)人員評改班級習(xí)作。第二個層次是全班評改交流。讀讀最得意的部分，說說自己為什么這樣修改？評評修改的妙處。這樣既大大鼓勵了修改作文的同學(xué)，又給其它同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒機會。而教師根據(jù)評改目標(biāo)對學(xué)生習(xí)作交流活動中呈現(xiàn)的語言現(xiàn)象做出即時反應(yīng)，它一般呈現(xiàn)在學(xué)生思維困頓處的點撥，表達(dá)簡單處的補白引領(lǐng)，語言貧乏處的想象提升等。例如“能加上對話嗎？”“這個比喻用得太生動了！”或者以“豎大拇指”這種不打斷朗讀者思路的無聲語言，促使學(xué)生思維的火花在那看似不經(jīng)意的即時評價中迸發(fā)，最后由小作者再自行修改。對學(xué)生來說，兩個層次就是兩輪的習(xí)作思考、學(xué)習(xí)，他們既當(dāng)老師，又當(dāng)學(xué)生，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師“少”評了，因為學(xué)生會評

9、。3以“個性化”為原則的作文評改指導(dǎo)范式課型建構(gòu)是研究的深入，也是推行個性評改的有力措施。我們把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評”和“修改”結(jié)合起來，變教師單方面的活動為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動，繼續(xù)和深入作前指導(dǎo)，探究更細(xì)致、更有針對性的“再指導(dǎo)”，創(chuàng)新評改模式，提高學(xué)生的寫作能力。（1）小目標(biāo)引評式這是引領(lǐng)學(xué)生參與自主評改的“入門課”。課型一般結(jié)構(gòu)為：分解目標(biāo)，激發(fā)興趣逐條引評，掌握方法綜合評價，明確方向有的放矢，自我修改分解目標(biāo)，激發(fā)興趣。我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)，把習(xí)作評改目標(biāo)分解成5個要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對性地進(jìn)行評改。比如 A、格式正確，書寫整潔。B、錯別字與標(biāo)點符號的正

10、確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習(xí)作的要求（如人物動作描寫、抓住動物特征等）。 逐條引評，掌握方法。依據(jù)目標(biāo)，讀作文，對目標(biāo)逐條進(jìn)行討論，一條條評價作文。老師簡要示范后，學(xué)生開始評改，在教學(xué)中注重一課一得，從一開始的一課一要求，經(jīng)過5次的訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸掌握評改的方法。在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生從開始一節(jié)課評改一篇，到后來十分鐘完成，還會寫上中肯的意見。他們會細(xì)心的指出錯標(biāo)點，錯字，不合理的地方學(xué)生習(xí)作的興趣、閱讀的興趣、批改的興趣、能力的發(fā)展也在這過程中得到培養(yǎng)。 綜合評價，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評價的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點和不足，從整體入手進(jìn)行綜合評價寫出

11、建議（既總評）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標(biāo)”，先說優(yōu)點再說不足，作出綜合評價。這樣，使評改和被評改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點地修改自己的作文了。有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評價，參考同學(xué)的評改內(nèi)容，作者本人對習(xí)作再次修改，然后以“我的評語”來寫寫自己的感受，略談自己本次作文的收獲。（2）主題讀悟式每次習(xí)作都有一定的主題。如八冊教材園地七習(xí)作內(nèi)容是我敬佩的一個人，確定評改主題為“事例中讓你敬佩的人的語言、動作、神態(tài)體現(xiàn)出他的品質(zhì)。”教學(xué)一般結(jié)構(gòu)為：明確主題，感受要點朗讀感悟，評頭論足圍繞主題，自我修改 明確主題，感受要點。研究中我們嘗試在評改指導(dǎo)課中教師先

12、組合一篇圍繞本次習(xí)作要點，有代表性的一個片段，出示后組織學(xué)生討論，共同評改。一則使學(xué)生能清晰鞏固本次習(xí)作主題，使合作探究的精神在習(xí)作共評改中淋漓盡致地體現(xiàn)。二則使學(xué)生明確習(xí)作的主題在作文中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，習(xí)作的比較抽象的“要求”，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。 朗讀感悟，評頭論足。在明確評改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評改?？梢允且蝗死首x，其他人聽，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語；也可以自己朗讀，“把自己認(rèn)為最滿意或疑惑的一方面讀給同學(xué)聽”，在欣賞與比較中學(xué)會推銷自己評價

13、他人，滲透感悟習(xí)作要點的基本落實方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評改成果。 圍繞主題，自讀修改開放的作文教學(xué)觀認(rèn)為，評改的途徑應(yīng)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主評改。課堂教學(xué)中通過前兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師抓住這一時機，安排學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自品、自評、自改。（3）范例糾錯式（或亮點欣賞式）針對學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量選擇評改課型。其一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評解讀篇章，正向遷移學(xué)以致用，自我修改 欣賞片段，范例共評學(xué)生初稿后，教師宏觀上加以把握，從中選出一至二篇具有代表性的例文，或者是成功的習(xí)作，或者是有存在明顯不足的習(xí)作。學(xué)生共同參與評議，抓住范例

14、中存在的應(yīng)當(dāng)修改（或欣賞）的共性（是否符合題意，有無偏離中心，表達(dá)方式等）使學(xué)生知道評改重點。 解讀篇章，正向遷移在全班共同評改范文的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，分小小組推薦出一位組長。然后各小組確定一篇比較典型的作為評改重點?；蛘呤侨c勾畫，賞識好的語句，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會欣賞“讀讀，這個片段在描寫、構(gòu)思上有什么特點？”“想想，你用怎樣的語言才能表達(dá)出你對他的敬佩？” 教會學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評改的方法。也可以鼓勵學(xué)生用“。”劃出自己習(xí)作中的好詞好句，在最后寫上自己習(xí)作的亮點：“我最欣賞自己 。”可以是夸夸自己把事情分了哪幾步來寫，條理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑懙檬志唧w。或者是勾畫出問題的

15、所在，是內(nèi)容有誤還是語句有誤，錯在何處？讓學(xué)生對問題和優(yōu)點都能了然于胸?！案摹?，則是對文中的標(biāo)點、字、詞、句等方面進(jìn)行討論、修改，適時實現(xiàn)正向遷移，讓學(xué)生在點點滴滴的欣賞糾錯中不斷進(jìn)步。最后由小組長將組員的意見綜合起來，寫好評語，總結(jié)發(fā)言。 學(xué)以致用，自我修改 根據(jù)小組欣賞評議的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點評，當(dāng)然也可以補充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。作文評改課的課型視學(xué)生的寫作實際情況而定，還比如情景再現(xiàn)式、欣賞感悟式、指導(dǎo)評改兼顧式等。如大多學(xué)生的習(xí)作已達(dá)到寫

16、作要求，那評改課將側(cè)重于“評”，讓作文的閃光點在課堂上展示，激發(fā)學(xué)生的成就感、自豪感；大多學(xué)生還不能把握作文目標(biāo)，作文效果較差，那就要加重“改”在評改課中的份量，讓學(xué)生有較多的時間去思考、修改，以達(dá)到效果；又如選材范圍寬泛的習(xí)作，重點評改選材，以加強學(xué)生選材的新穎性、思維的靈敏性；而選材較單一的習(xí)作，主要評議誰的描寫勝人一籌，從中讓學(xué)生明白，同樣的內(nèi)容可以有不同的表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)的豐富性等。4評改語言個性化重欣賞“生本教育其實就是讓教育實現(xiàn)天縱其才也就是把可以托付的，最大限度地交付給學(xué)生。”遵循這一理念，我們在研究中沒有對評改的語言作過多說教。因為習(xí)作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新

17、的定義，在評改的過程中，作為評改者的學(xué)生不僅享有評改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個習(xí)作過程的參與者，要在評改過程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對話。為了讓學(xué)生享受到評改的樂趣，在評改實踐中走向智慧，我們鼓勵學(xué)生在交流與對話過程中的想法及時記錄下來，追求師生個性化的評價語言，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。學(xué)生評改所采用的個性點評一般有：（1）激勵式評語。如“你的文章寫出了你哥哥愛干凈的特點。希望你繼續(xù)加油噢！”“世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”（2）對話式評語。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，使教師和學(xué)生

18、成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來呢 ？”（3）指導(dǎo)式評語?！八^批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹撛鯓酉氩艑?，該這樣寫才好?！庇袑W(xué)生這么點評：周舒奕同學(xué)，雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但，總感覺不夠到位，如“蜻蜓點水”般，是否再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的?。?）綜合式評語。教師在評語指導(dǎo)中應(yīng)有求異思維，允許學(xué)生發(fā)揮個性，評改同學(xué)習(xí)作。如一位四年級學(xué)生對同學(xué)周記三條金魚的綜合評價：小鳳兒，你的字寫得可真漂亮??！標(biāo)點符號只有錯2處。全文有8處寫得很有趣，其中你把小金魚身上那五彩繽紛的顏色些得十分吸引人。你還把彩金魚用尾巴拍水面的情景寫得很形象。你把這篇習(xí)作寫得很出色，讓我感受到了你對小金魚的喜愛。錯別字有7處，以后可要改正喲！本文有2處用詞不恰當(dāng)，以后寫完一篇習(xí)作要多讀幾遍，把不通順的地方改通順。希望你在習(xí)作的道路上繼續(xù)向前，加油！+（獎勵星）孩子的評價語言詳盡真誠又充滿童趣，在語言表達(dá)順序上采用先陳述優(yōu)點再提出缺點的方法，表達(dá)內(nèi)容上選取該篇習(xí)作的要求和評價的幾個小目標(biāo)進(jìn)行合理組織，最后寫上自己的中肯建議，顯示了該位學(xué)生一定的文學(xué)功底。這樣的評改既發(fā)揮了學(xué)生個性，也強化了習(xí)作要