特殊兒童隨班就讀之我見

1、試析特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略 麻城市特教學(xué)校 周勝妮論文摘要由于家長認(rèn)識(shí)不足和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，在普通中小學(xué)常常存在隨班就讀的特殊兒童。在校園中，他們是弱勢群體，常常被老師忽視，被同學(xué)歧視，往往更加膽小、沉默、孤獨(dú)、自閉。這種負(fù)面的社會(huì)心理行為社會(huì)行為對(duì)他們的自身學(xué)習(xí)、身體發(fā)育以及心理健康發(fā)展都有不良影響。產(chǎn)生負(fù)面的社會(huì)心理行為的原因主要有個(gè)體身心因素和環(huán)境因素（包括他人態(tài)度）兩個(gè)方面。本文分析了這些原因和現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)隨班就讀的特殊兒童社會(huì)心理行為的教育對(duì)策和干預(yù)方法。 論文關(guān)鍵詞特殊兒童隨班就讀；負(fù)面社會(huì)心理行為；教育策略 一、 我國特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀及存在的原因

2、 現(xiàn)代教育的目的是讓每個(gè)學(xué)生接受適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式,每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和潛能都得到充分發(fā)展。目前，我國義務(wù)教育階段的根本任務(wù)是“使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”，對(duì)于那些因個(gè)體差異而有不同特殊需要的學(xué)生來說,教育的根本任務(wù)是幫助這些特殊兒童逐步適應(yīng)最少限制的環(huán)境，使他們可以盡最大的可能，與正常而同一樣參與普通學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)成能適應(yīng)正常生活的目標(biāo)。但因?yàn)樯眢w和智力發(fā)育的遲緩甚至停滯，他們需要接受區(qū)別于普通教育的特殊教育。但在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi),特殊兒童(包括聽障兒童、視障兒童和智力落后兒童)隨班就

3、讀仍然是我國規(guī)模最大的特殊教育形式。究其原因，筆者認(rèn)為主要要從社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境以及學(xué)生自身的不同情況三個(gè)方面分析。首先，隨班就讀這一現(xiàn)象是我國現(xiàn)階段政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。一方面，國家要提高全民素質(zhì)，全面普及包括特殊兒童在內(nèi)的九年義務(wù)教育。但同時(shí)，由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，國家投入到教育上的經(jīng)費(fèi)還無法適應(yīng)教育發(fā)展的需要，而且，由于居住人口的分散（尤其是在農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)），不可能讓所有的孩子都在家門口上學(xué)。尤其是特殊教育學(xué)校，每個(gè)縣市只有一所；同時(shí)，特殊教育專業(yè)師資力量的薄弱以及相應(yīng)的教學(xué)教育設(shè)備的的無法完善，就更決定了有相當(dāng)一部分特殊兒童必須采取就近原則在離家最近的普通中小學(xué)就讀。其次，隨班就讀

4、是由于家長的認(rèn)識(shí)誤區(qū)造成的。作為一個(gè)在普教與特教學(xué)校之間輾轉(zhuǎn)從教多年的一線教師，在日常工作當(dāng)中也遇到許多這類情況。某些特殊兒童的父母對(duì)孩子及其病情缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，總以為讓孩子在普校和正常孩子一起學(xué)習(xí)生活，對(duì)孩子的發(fā)展有利，于是，就不想把孩子送到特殊教育學(xué)校。也有一些家長（主要是一些中等及中等以上智力發(fā)育障礙的孩子父母），他們總希望自己的孩子以后還能過上正常的社會(huì)和婚姻家庭生活，所以，會(huì)拒絕、反對(duì)甚至忌諱提及將孩子送到特教學(xué)校，覺得那樣就會(huì)給孩子貼上非正常人的標(biāo)簽，導(dǎo)致孩子以后被人瞧不起，更無法擁婚姻家庭生兒育女過正常人的生活。再者，隨班就讀與學(xué)生自身的身體狀況、家庭結(jié)構(gòu)和家庭經(jīng)濟(jì)有關(guān)。由于打工

5、經(jīng)濟(jì)在中國尤其是農(nóng)村的大面積存在，長年留守家庭的成員就只有年邁的老人和幼齡的孩子。盡管，近年來，國家在特殊兒童教育的經(jīng)費(fèi)問題上投入不斷擴(kuò)大，不僅減免了學(xué)費(fèi)、書費(fèi)、和各項(xiàng)雜費(fèi)，還給予大部分特殊兒童生活上的補(bǔ)貼。但由于孩子本身在身體素質(zhì)和智力水平上存在極大不足甚至障礙，他們根本就不能脫離家長的陪護(hù)在生活上做到自理。父母收入有限，必須通過打工來維持一家人的生活，老人年事高身體弱甚至本來就有病，也沒有能力離開家到特殊教育學(xué)校所在地租房照顧孩子。而另一方面，很多父母從沒放棄對(duì)孩子病情的治療，這一方面使得他們掙錢的愿望強(qiáng)壓力大，沒有時(shí)間陪孩子；另一方面，由于長期在醫(yī)療上不間斷的投入，很多特殊兒童的家庭是逐

6、日變得愈加貧困了。當(dāng)疾病導(dǎo)致的這一直接的生存基本問題不能得到解決時(shí)，屬于教育方面的精神需求就不敢也無法納入到考慮范圍內(nèi)，最后就只有想著怎樣省就怎樣來，該咋咋的，能咋咋的?，F(xiàn)實(shí)情況是，很多家長都覺得在時(shí)間和支付往返車費(fèi)問題上有壓力。二 、隨班就讀特殊兒童的的社會(huì)心理行為表現(xiàn)及影響學(xué)校是培養(yǎng)人的地方。在普通中小學(xué),盡管強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)提到所有學(xué)生的全面發(fā)展，但由于升學(xué)和考試的存在，學(xué)校教師和家長最為關(guān)注的毋庸置疑的仍是學(xué)生的學(xué)業(yè)問題,而對(duì)他們的社會(huì)行為及心理行為關(guān)注較少。很自然地，作為校園群體當(dāng)中一個(gè)人數(shù)極少的特殊兒童群體，他們就成了學(xué)校群體中的邊緣人。培養(yǎng)人,不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生

7、健全的人格,促使學(xué)生掌握各種社會(huì)技能,習(xí)得適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為。較之于普通孩子，隨班就讀兒童的社會(huì)行為更為重要，他們自身的社會(huì)行為的發(fā)展水平在很大程度上決定了他們能否適應(yīng)普通學(xué)校的環(huán)境，能否完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。本文僅對(duì)隨班就讀特殊兒童退縮行為的原因和對(duì)策進(jìn)行分析和討論。 1.隨班就讀特殊兒童社會(huì)行為的外在表現(xiàn) 一方面，智力正常的隨班就讀特殊兒童因?yàn)橐暳?、聽力和身體方面發(fā)育發(fā)展的不足與缺陷，無法正視與接受自己與普通兒童之間的存在的種種差別，所以在與老師同學(xué)交流交往時(shí)經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出極為明顯的退縮行為,如膽小、害羞、低頭、說話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、不愿去陌生的地方、過分

8、依戀親人等,有的則干脆采取獨(dú)處、躲避等方式。這些隨班就讀兒童之所以有如此表現(xiàn),是由普通學(xué)校的教育特點(diǎn)和特殊兒童自身各方面的局限決定的。他們在普通學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無能為力,無法參與到正常的教育教學(xué)活動(dòng)中，甚至無法與老師同學(xué)進(jìn)行正常的語言交流，擔(dān)心環(huán)境中對(duì)自己不利的因素,在應(yīng)對(duì)和處理環(huán)境事件過程中感到孤獨(dú)無助，無法找到認(rèn)同感和歸屬感，也無法體現(xiàn)自我效能感,并由此而感到沮喪、情緒低落,以各種保護(hù)性的退縮行為或防衛(wèi)行為被動(dòng)地應(yīng)對(duì)環(huán)境，輕易就讓自己退縮到一個(gè)自認(rèn)為是安全的距離之外。于是，這些特殊兒童就真的成的普通學(xué)校的特殊人群，成了普通學(xué)校的被老師和同齡人所忽視的邊緣人。另一方面，那些在智力發(fā)展上存

9、在某種落后甚至停滯的兒童，即我們平時(shí)所說的智障兒童，他們在學(xué)校的境遇就更差強(qiáng)人意了。雖然，誠如他們的父母所期待的那樣，他們有更多的機(jī)會(huì)接觸到智力正常的同齡人，有更多的學(xué)習(xí)和被感染帶動(dòng)的機(jī)會(huì)，但因?yàn)槠渥陨碇橇Πl(fā)展上存在不可愉悅的障礙，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的不足或缺失，與同齡人之間的各種鴻溝幾乎是無法逾越的。如果教師教育得法學(xué)風(fēng)班風(fēng)都不錯(cuò)的話，這些隨班就讀的特殊兒童是有可能得到老師以及大多數(shù)同學(xué)的幫助和照顧的。但是，由于小孩子愛玩好動(dòng)善變的天性，很多隨班就讀的特殊兒童常常會(huì)成為同學(xué)尤其是那些不懂事的頑劣孩子玩樂取笑甚至被使喚做衛(wèi)生搞惡作劇的的不二人選。最糟糕的是，無知者無畏。因?yàn)檎J(rèn)知和理解力的落后，這些

10、特殊兒童往往對(duì)自己的行為所造成的影響和后果缺乏清醒的認(rèn)識(shí)和反省，這樣就導(dǎo)致很多不文明不禮貌甚至是破壞性行為的發(fā)生具有多發(fā)性和反復(fù)性。2. 隨班就讀兒童的特殊社會(huì)行為的影響 隨班就讀的特殊兒童的社會(huì)退縮行為雖不屬于違紀(jì)行為, 但他們有意無意的違規(guī)違紀(jì)行為給學(xué)校和其他學(xué)生帶來的消極影響是不可輕視，而且，對(duì)他們自身的成長和進(jìn)步也有一定的阻滯。（1）.社會(huì)退縮行為會(huì)影響隨班就讀特殊兒童的學(xué)習(xí)效果。本來，這些特殊兒童自身都在聽力、語言、運(yùn)動(dòng)、思維等各方面存在這樣那樣的先天的不足和缺陷，即便是他們正常兒童那樣的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，他們的學(xué)習(xí)能力也還是會(huì)受到局限的。一旦他們意識(shí)到自己與其他兒童的不同，他們就可

11、能產(chǎn)生自卑心理在學(xué)習(xí)中處處自設(shè)障礙,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,不敢想,不敢問,不敢說,不敢做，甚至是徹底的自我放棄。而且，就老師而言，因?yàn)閷I(yè)能力的限制，也為了照顧到大多數(shù)正常兒童的學(xué)習(xí)生活，他們不可能做到因材施教，有針對(duì)性地對(duì)不同的特殊兒童采取對(duì)路的教學(xué)方法，比如說，為了個(gè)別聾兒去學(xué)習(xí)手語唇語。這樣一來，他們對(duì)教師所講知識(shí)的理解和掌握就會(huì)大打折扣,學(xué)習(xí)成績的提高也極為困難。長期處于這種被動(dòng)游離的學(xué)習(xí)狀態(tài),不僅會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是創(chuàng)造能力的發(fā)展，更會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)未來產(chǎn)生一中迷惘感、茫然感。（2）.社會(huì)退縮行為會(huì)影響隨班特殊就讀兒童的心理健康。由于自身身體條件的不足，學(xué)習(xí)和接受能力的滯后，

12、他們往往無法融入到正常的學(xué)校群體中，并且在學(xué)習(xí)、交往和其他學(xué)?；顒?dòng)中表現(xiàn)出有別于常人的舉動(dòng),容易得到“孤僻”、“怪異”、“懶惰” 甚至“愚笨”等消極評(píng)價(jià)。這些消極評(píng)價(jià)會(huì)使他們喪失自信，并加重原有的社會(huì)退縮行為，結(jié)果形成了惡性循環(huán)：越是不敢表現(xiàn)自己，得到的評(píng)價(jià)就越差;得到的評(píng)價(jià)越差，就越不敢表現(xiàn)自己。長期處在這種矛盾、緊張、焦慮的心境中,學(xué)生的心理健康自然會(huì)受到很大影響，這既限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,又妨礙了學(xué)生主體功能的發(fā)揮。 （3）.特殊兒童的違規(guī)違紀(jì)行為對(duì)班級(jí)學(xué)校的管理也起到一些消極的作用。規(guī)則制度的建立、落實(shí)與執(zhí)行靠的就是公平公正。由于身體與心智發(fā)育的遲緩與落后，特殊兒童在很多方面的表現(xiàn)無疑

13、是與普通兒童存在差異的，比如說于運(yùn)動(dòng)能力、自制力、學(xué)習(xí)能力。那么，作為老師的，不可能要求他們學(xué)業(yè)、生活方面與普通學(xué)生完成得一樣好，必須要區(qū)別對(duì)待。這樣，勢必會(huì)造成其他學(xué)生對(duì)老師的不滿，甚至是對(duì)特殊兒童的對(duì)立和敵視，尤其是在處理同樣的違紀(jì)違規(guī)事件老師不得不對(duì)特殊兒童網(wǎng)開一面時(shí)。而且，最直接的后果的，這會(huì)導(dǎo)致特殊兒童成為那些調(diào)皮搗蛋的問題孩子的擋箭牌，成為他們大小惡作劇的執(zhí)行者和替罪羊，形成管理上的漏洞，甚至?xí)斐梢欢ǔ潭壬系幕靵y。 三、隨班就讀特殊兒童在校社會(huì)行為的分析 趨利避害是人的一種天性。特殊兒童的社會(huì)退縮行為從本質(zhì)上講也是一種保護(hù)性或防衛(wèi)性的行為,他們知道自己與其他普通同齡孩子的不同，在

14、學(xué)校環(huán)境中感到無能為力,擔(dān)心環(huán)境中不利的因素，不敢走進(jìn)人群，也無法融入班集體。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是因?yàn)楹⒆幼陨砩眢w智力發(fā)育上存在的不足決定的。但無可否認(rèn)，從某種意義上講，這也是家庭問題行為或社會(huì)問題行為的延伸,可能是受同伴團(tuán)體的不良影響所致,甚至是不良的教學(xué)環(huán)境或教師的教學(xué)失策導(dǎo)致的。但是,一旦他們表現(xiàn)出社會(huì)退縮行為,就會(huì)影響教師、父母和同伴的行為與態(tài)度。所以,隨班就讀特殊兒童社會(huì)退縮行為的形成一般不是由某種單一因素造成的,是其個(gè)人、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境等諸多因素相互作用的結(jié)果,是各種問題的綜合反映。通常,隨班就讀兒童社會(huì)退縮行為的產(chǎn)生主要有以下三個(gè)方面的原因: 1. 個(gè)人因素的影響 隨班就讀特殊

15、兒童的社會(huì)退縮行為首先是由其自身的身心問題直接直接決定的。這主要體現(xiàn)在生理、心理和認(rèn)知能力三個(gè)方面。 (1)生理因素。隨班就讀特殊兒童生理上的障礙最容易使他們產(chǎn)生退縮行為。比如視覺、聽力、語言表達(dá)、行走、運(yùn)動(dòng)等方面的障礙外在條件限制,會(huì)削弱他們的內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力，妨礙其學(xué)習(xí)活動(dòng)和校園日常生活的正常進(jìn)行。因此,隨班就讀兒童在課堂上常常出現(xiàn)不敏感、不專心、退縮、失落，甚至煩躁不安、自行其是、大喊大叫等問題行為。 (2)心理因素。這也是構(gòu)成隨班就讀特殊兒童退縮行為的重要原因之一,它主要反映在焦慮、抑郁、孤獨(dú)感、挫折、自卑、認(rèn)知和個(gè)性等方面。焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗(yàn)。隨班就讀兒童的焦慮通常是

16、由于過多的壓力和不和諧的人際關(guān)系而導(dǎo)致得不到他人的尊重以及自尊心受到威脅而引起。由于焦慮,學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)灰心喪氣、顧慮重重、徘徊不定等退縮性問題行為,也會(huì)出現(xiàn)厭煩、煩躁不安、無端發(fā)怒等逆反性問題行為。他們在生活和學(xué)習(xí)上所遭受的挫折和失敗往往比普通學(xué)生多得多,失敗的經(jīng)驗(yàn)多于成功的經(jīng)驗(yàn)。在遭到屢次失敗之后,他們會(huì)漸漸產(chǎn)生自卑的心理,認(rèn)為自己比普通學(xué)生差,對(duì)任何事情都不敢嘗試。挫折經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)促使隨班就讀兒童退縮行為的產(chǎn)生并得以發(fā)展。 （3）智力因素。由于身體智力發(fā)育存在先天的缺陷，特殊兒童往往在聽覺、視覺、感覺、運(yùn)動(dòng)或思維等某一方面或多方面存在不足，對(duì)世界的了解和認(rèn)知就會(huì)少一種或幾種途徑，其結(jié)果就

17、是導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的接納、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)比普通孩子緩慢片面甚至是錯(cuò)誤。智力因素，毫無疑問是特殊兒童的各項(xiàng)發(fā)展的硬傷。在這里，不多說了。2.重要他人的影響 (1)教師的態(tài)度。心理學(xué)研究表明,教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)于學(xué)生成長的影響是非常巨大的。教師以積極、友好的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,學(xué)生就會(huì)朝著積極的方向發(fā)展；相反,教師對(duì)學(xué)生的無視與偏見，也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響,尤其對(duì)那些缺乏支持的隨班就讀特殊兒童更是如此。研究發(fā)現(xiàn),與特殊學(xué)校教師相比,普通學(xué)校教師對(duì)在普通學(xué)校隨班就讀的特殊兒童持有更加消極聽之任之的態(tài)度;在對(duì)特殊兒童的接納度上，教師們普遍認(rèn)為在目前大班教學(xué)條件下,特殊兒童的介入會(huì)增加較大的負(fù)擔(dān)。另外，

18、普通學(xué)校大多數(shù)教師普遍覺得自身在特殊教育這一塊存在嚴(yán)重的專業(yè)知識(shí)不足，缺乏進(jìn)行專門學(xué)習(xí)的精力和時(shí)間，無法勝任教育特殊兒童的工作。 而我們知道，如果普通學(xué)校的教師對(duì)隨班就讀兒童持消極態(tài)度,隨班就讀工作就很難取得較好的效果。在這種環(huán)境里,隨班就讀兒童的言行受到很大限制,對(duì)于不懂的問題,不敢問老師和同學(xué), 因?yàn)榕吕蠋熀屯瑢W(xué)嫌棄笑話，也不敢積極參加到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來，這是隨班就讀兒童產(chǎn)生退縮行為的主要原因之一。 (2)同伴的態(tài)度。人是一種社會(huì)性動(dòng)物，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和自然環(huán)境一起構(gòu)成兒童成長的土壤。孩子進(jìn)了校門，那么他們得成長不僅要依靠教師的教育訓(xùn)練，還要依靠社會(huì)支持、幫助，包括同齡伙伴的接納與包

19、容。在特殊兒童隨班就讀的實(shí)踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，特殊兒童要融入普通兒童的群體，仍存在一定的困難。普通學(xué)生經(jīng)常歧視和嘲笑隨班就讀兒童,很多隨班就讀兒童因?yàn)椴荒苓m應(yīng)這種環(huán)境,最終的結(jié)局只有兩種要么輟學(xué)，要么不得不轉(zhuǎn)入特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。普通學(xué)生對(duì)隨班就讀兒童排斥、不接納的原因主要有以下兩點(diǎn): 第一，隨班就讀兒童的學(xué)業(yè)成績差，導(dǎo)致其不被接納。從學(xué)校教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)看，評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)習(xí)成績的高低，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生為同伴所尊重或羨慕，而且同伴也愿意與之交往；相反,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生為同伴所輕視，因而不容易成為同伴喜歡交往的對(duì)象。研究表明，學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生的同伴被接納水平最高，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴被接納水平

20、最低，同伴拒斥水平最高。第二,隨班就讀兒童不適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為。由于認(rèn)知能力上的局限，隨班就讀兒童的社會(huì)性水平低，往往自我控制能力低，容易出現(xiàn)一些不適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為，如喜歡獨(dú)處、經(jīng)常干擾別人、無理取鬧、情緒不穩(wěn)定等。這些行為可能使普通學(xué)生在與他們的交往中感到厭煩疲憊，因此會(huì)出現(xiàn)排斥或孤立隨班就讀兒童的現(xiàn)象。 (3)父母的態(tài)度。父母的教養(yǎng)態(tài)度和行為的研究表明,不良的教養(yǎng)態(tài)度和行為與孩子的退縮性行為密切相關(guān)。如父母經(jīng)常對(duì)孩子采取強(qiáng)迫、威脅、打罵等攻擊性言行,兒童就容易產(chǎn)生退縮性行為。此外,父母的冷漠忽視與拒絕也會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生退縮性行為。如父母經(jīng)常忽視孩子的要求,對(duì)孩子的反應(yīng)缺乏敏感性,對(duì)孩子缺乏關(guān)心,當(dāng)

21、孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)才給予關(guān)注或表現(xiàn)出生氣、失望、難堪、內(nèi)疚等情緒反應(yīng),并把孩子的問題或過失歸咎于孩子自身特性等。這類父母的孩子極易產(chǎn)生社會(huì)退縮行為。 3.環(huán)境因素的影響 (1)班級(jí)人數(shù)過多。隨班就讀兒童和普通學(xué)生在感知信息、加工信息、運(yùn)用信息等方面會(huì)有較大的差異,所以與隨班就讀班級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)比較大的差異狀態(tài)。我國的普通學(xué)校的班級(jí)人數(shù)比較多,這給教師在教學(xué)中全面關(guān)注學(xué)生差異帶來一定的困難。教師難免會(huì)顧此失彼,很難做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,特別是隨班就讀兒童。另外,夏蟲不可語冰，學(xué)生之間過大的差異也使課堂上彼此的合作、交流、探討缺乏基礎(chǔ)。 (2)隨班就讀兒童的支持系統(tǒng)不完善。特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀,會(huì)在

22、人際交往、自我照顧、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)方式、生活適應(yīng)、健康與安全等方面需要一定的支持與援助。因此需要有一個(gè)支持系統(tǒng)來保證這些支持與援助。這個(gè)支持系統(tǒng)應(yīng)該包括家庭的教育和幫助,社區(qū)提供的設(shè)施和條件,醫(yī)務(wù)工作者的支持和配合等。但這些支持與援助更要與學(xué)校的教育訓(xùn)練有效配合,從而發(fā)揮整體功能。目前,對(duì)隨班就讀兒童的支持、援助力度還不夠,缺少系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助,這就使隨班就讀兒童面臨很多困難,無法適應(yīng)環(huán)境,產(chǎn)生社會(huì)退縮行為。 四、隨班就讀兒童退縮行為的教育對(duì)策 第一. 加大對(duì)教育尤其是特殊教育的投資。1.加大對(duì)教育尤其是特殊教育的投資，努力讓所有的特殊兒童都能到特殊學(xué)校就讀。同事，要大力改善特殊學(xué)校的

23、辦學(xué)條件和環(huán)境，為特殊兒童提供更好的學(xué)習(xí)和生活便利，讓盡可能多的特殊兒童能夠進(jìn)入到為他們量身定做的特教學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。在那些實(shí)在沒有創(chuàng)辦特殊學(xué)校條件的地區(qū)，要開設(shè)專門的特教班，進(jìn)行專門的管理，爭取讓每一個(gè)特殊兒童都能接收到適合他們身體、心理、以及智力發(fā)展水平相匹配的教育。2.加大對(duì)特殊兒童家庭的幫扶力度，鄰里讓所有特殊兒童都能進(jìn)特教學(xué)校。要做好這點(diǎn)，一方面，需要國家、社會(huì)和學(xué)校多方的共同努力。國家應(yīng)該對(duì)貧困的特殊兒童家庭予以經(jīng)濟(jì)政策方面更多照顧。一方面要盡可能社會(huì)保障體系，給特殊兒童及其家庭在生活和醫(yī)療上給予幫扶，更重要的是要指導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持貧困家庭父母自主創(chuàng)業(yè)發(fā)家致富，并在政策和資金上予以支持

24、。就學(xué)校而言，要盡可能為學(xué)生家長更好地照顧學(xué)生提供便利，比如說，聘任學(xué)生家長擔(dān)任學(xué)校后勤方面等工作，既方便他們照顧學(xué)生，也可通通過支付勞動(dòng)報(bào)酬緩解他們經(jīng)濟(jì)上的壓力。同時(shí)，通過各種途徑和方式，讓更多的人了解特殊兒童和特殊教育，呼吁跟多的社會(huì)人士和社會(huì)團(tuán)體來關(guān)心特教事業(yè)，幫助特殊兒童的成長。而且，不容忽視的是，某些家長是因?yàn)楹妹孀佑袟l件不用，不顧實(shí)際情況硬是要把特殊兒童送到普通學(xué)校。對(duì)于此類家長，就需要我們普校教師和特校教師共同努力，做通好家長的工作，幫助家長正確認(rèn)識(shí)自己的孩子和特殊學(xué)校的性質(zhì)，說服家長把特殊兒童送到更適合更適合他們身心全面健康發(fā)展的特殊學(xué)校就讀。3.加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，給教師提

25、供更多更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高特教老師的師資力量和水平，盡力確保每一個(gè)入了學(xué)的特殊兒童都能得到與其身體和智力程度相匹配的教育方式和方法。目前，在我國不僅是普通學(xué)校，就算是在特教學(xué)校，現(xiàn)有教師也大多不是特殊教育專業(yè)科班出身。他們需要更多有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以便能勝任所承擔(dān)的工作。對(duì)那些接納特殊兒童隨班就讀的學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)，要定期提供必要的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的“全納”意識(shí)，并普及必需的特殊教育的知識(shí)和技能，如特殊兒童心理輔導(dǎo)技能、語言訓(xùn)練技能、特殊兒童教育測評(píng)技能等。第二.運(yùn)用積極有效的教育對(duì)策 1.愛心是核心，要積極關(guān)注特殊兒童,注重感情的投入。教師對(duì)學(xué)生的積極、熱情關(guān)注可以影響學(xué)生,并使對(duì)學(xué)生期望變

26、成學(xué)生力求實(shí)現(xiàn)的自我期望。教師應(yīng)該以愛心去溫暖有退縮行為的隨班就讀兒童孤獨(dú)、寂寞、自卑的心靈,讓愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極活動(dòng)的動(dòng)力。那種不耐煩的冷漠態(tài)度,和隨它去之的忽視，只會(huì)加深對(duì)學(xué)生的心理傷害,使他們變得更加退縮。積極、友善的態(tài)度是引導(dǎo)他們主動(dòng)參與各種活動(dòng)、共同分析問題、尋找答案的路標(biāo)旗幟。而和藹寬容的態(tài)度以及適時(shí)的鼓勵(lì)、真誠的關(guān)愛，更是調(diào)動(dòng)兒童參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)積極性的催化劑和社會(huì)退縮行為的抑制劑。 2.幫助學(xué)生獲得成功,培養(yǎng)其自信心。馬洛斯的需求理論表明，人是有不同層次的需要的滿足的。每個(gè)人都有獲得成功的需要,并需要他人承認(rèn)和信任；但隨班就讀特殊兒童滿足自己這種需要的能力很差。在教育教學(xué)活動(dòng)中,教

27、師應(yīng)及時(shí)、充分肯定隨班就讀兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步,從而使他們獲得成功的喜悅,逐步克服其自卑的心理,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),改善他們對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的消極態(tài)度,使他們樹立自信心,產(chǎn)生好學(xué)、樂學(xué)、上進(jìn)的愿望。還應(yīng)根據(jù)每個(gè)隨班就讀兒童的優(yōu)勢、長處,委任一定的工作,使他們有表現(xiàn)和發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì),有為集體和他人服務(wù)的機(jī)會(huì),從而逐步產(chǎn)生參與各種學(xué)?；顒?dòng)的興趣與積極性。 第三.引入多重靈活的干預(yù)方法 1.游戲治療。游戲治療的主要特點(diǎn)是治療中以游戲作為溝通媒介,因此凡是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇檎叨伎煞Q為游戲治療。它強(qiáng)調(diào)的是在預(yù)設(shè)的環(huán)境中,讓個(gè)體在游戲過程中逐漸克服自己的問題,可用于退縮行為的矯正。教師運(yùn)用直接、主動(dòng)的方法,在生動(dòng)

28、有趣的集體游戲氛圍里,通過角色扮演或互換角色的方式,讓隨班就讀兒童參與活動(dòng),提升學(xué)生的社交技能,并改善人際關(guān)系。如讓隨班就讀兒童參加表演短劇,讓其扮演劇中一個(gè)積極主動(dòng)、熱情大方,能幫助弱者的無所畏懼的英雄,從中體驗(yàn)成功的快樂,進(jìn)而恢復(fù)自信。 2.強(qiáng)化訓(xùn)練。從心理學(xué)上來講，強(qiáng)化分為兩種的兩種情況:一種是正強(qiáng)化，指的是通過強(qiáng)化，使某些積極的行為從無到有從少到多,即采取表揚(yáng)鼓勵(lì)等強(qiáng)化手段幫助學(xué)生某些良好行為的建立或塑造；一種是負(fù)強(qiáng)化它主要用來矯正不良行為,即將個(gè)體的行為從不良改變?yōu)榱己?。正?qiáng)化強(qiáng)調(diào)以積極的指導(dǎo)性的方法來代替對(duì)特殊兒童行為問題的懲罰,它非常適合于幫助特殊兒童來調(diào)節(jié)他們的行為以適應(yīng)正常的教育環(huán)境,從而使他們的感情和智力得以成長。而負(fù)強(qiáng)化,則主要是通過批評(píng)和懲戒的方式對(duì)學(xué)生負(fù)面消極行為加以處理，以預(yù)防類似事件的再次發(fā)生。3.榜樣激勵(lì)。樹立榜樣的目的就是引起隨班就讀兒童的認(rèn)同和模仿。按照班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,個(gè)體通過觀察別人的行為表現(xiàn)及其結(jié)果,可以模仿被強(qiáng)化的榜樣行為。所以要為隨