特殊兒童隨班就讀之我見

1、試析特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略 麻城市特教學(xué)校 周勝妮論文摘要由于家長認(rèn)識不足和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，在普通中小學(xué)常常存在隨班就讀的特殊兒童。在校園中，他們是弱勢群體，常常被老師忽視，被同學(xué)歧視，往往更加膽小、沉默、孤獨(dú)、自閉。這種負(fù)面的社會心理行為社會行為對他們的自身學(xué)習(xí)、身體發(fā)育以及心理健康發(fā)展都有不良影響。產(chǎn)生負(fù)面的社會心理行為的原因主要有個體身心因素和環(huán)境因素（包括他人態(tài)度）兩個方面。本文分析了這些原因和現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上提出了對隨班就讀的特殊兒童社會心理行為的教育對策和干預(yù)方法。 論文關(guān)鍵詞特殊兒童隨班就讀；負(fù)面社會心理行為；教育策略 一、 我國特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀及存在的原因

2、 現(xiàn)代教育的目的是讓每個學(xué)生接受適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式,每個學(xué)生的優(yōu)勢和潛能都得到充分發(fā)展。目前，我國義務(wù)教育階段的根本任務(wù)是“使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”，對于那些因個體差異而有不同特殊需要的學(xué)生來說,教育的根本任務(wù)是幫助這些特殊兒童逐步適應(yīng)最少限制的環(huán)境，使他們可以盡最大的可能，與正常而同一樣參與普通學(xué)校的學(xué)習(xí)活動，以達(dá)成能適應(yīng)正常生活的目標(biāo)。但因?yàn)樯眢w和智力發(fā)育的遲緩甚至停滯，他們需要接受區(qū)別于普通教育的特殊教育。但在相當(dāng)長的一個時期內(nèi),特殊兒童(包括聽障兒童、視障兒童和智力落后兒童)隨班就

3、讀仍然是我國規(guī)模最大的特殊教育形式。究其原因，筆者認(rèn)為主要要從社會環(huán)境、家庭環(huán)境以及學(xué)生自身的不同情況三個方面分析。首先，隨班就讀這一現(xiàn)象是我國現(xiàn)階段政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。一方面，國家要提高全民素質(zhì)，全面普及包括特殊兒童在內(nèi)的九年義務(wù)教育。但同時，由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，國家投入到教育上的經(jīng)費(fèi)還無法適應(yīng)教育發(fā)展的需要，而且，由于居住人口的分散（尤其是在農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)），不可能讓所有的孩子都在家門口上學(xué)。尤其是特殊教育學(xué)校，每個縣市只有一所；同時，特殊教育專業(yè)師資力量的薄弱以及相應(yīng)的教學(xué)教育設(shè)備的的無法完善，就更決定了有相當(dāng)一部分特殊兒童必須采取就近原則在離家最近的普通中小學(xué)就讀。其次，隨班就讀

4、是由于家長的認(rèn)識誤區(qū)造成的。作為一個在普教與特教學(xué)校之間輾轉(zhuǎn)從教多年的一線教師，在日常工作當(dāng)中也遇到許多這類情況。某些特殊兒童的父母對孩子及其病情缺乏清醒的認(rèn)識，總以為讓孩子在普校和正常孩子一起學(xué)習(xí)生活，對孩子的發(fā)展有利，于是，就不想把孩子送到特殊教育學(xué)校。也有一些家長（主要是一些中等及中等以上智力發(fā)育障礙的孩子父母），他們總希望自己的孩子以后還能過上正常的社會和婚姻家庭生活，所以，會拒絕、反對甚至忌諱提及將孩子送到特教學(xué)校，覺得那樣就會給孩子貼上非正常人的標(biāo)簽，導(dǎo)致孩子以后被人瞧不起，更無法擁婚姻家庭生兒育女過正常人的生活。再者，隨班就讀與學(xué)生自身的身體狀況、家庭結(jié)構(gòu)和家庭經(jīng)濟(jì)有關(guān)。由于打工

5、經(jīng)濟(jì)在中國尤其是農(nóng)村的大面積存在，長年留守家庭的成員就只有年邁的老人和幼齡的孩子。盡管，近年來，國家在特殊兒童教育的經(jīng)費(fèi)問題上投入不斷擴(kuò)大，不僅減免了學(xué)費(fèi)、書費(fèi)、和各項(xiàng)雜費(fèi)，還給予大部分特殊兒童生活上的補(bǔ)貼。但由于孩子本身在身體素質(zhì)和智力水平上存在極大不足甚至障礙，他們根本就不能脫離家長的陪護(hù)在生活上做到自理。父母收入有限，必須通過打工來維持一家人的生活，老人年事高身體弱甚至本來就有病，也沒有能力離開家到特殊教育學(xué)校所在地租房照顧孩子。而另一方面，很多父母從沒放棄對孩子病情的治療，這一方面使得他們掙錢的愿望強(qiáng)壓力大，沒有時間陪孩子；另一方面，由于長期在醫(yī)療上不間斷的投入，很多特殊兒童的家庭是逐

6、日變得愈加貧困了。當(dāng)疾病導(dǎo)致的這一直接的生存基本問題不能得到解決時，屬于教育方面的精神需求就不敢也無法納入到考慮范圍內(nèi)，最后就只有想著怎樣省就怎樣來，該咋咋的，能咋咋的?，F(xiàn)實(shí)情況是，很多家長都覺得在時間和支付往返車費(fèi)問題上有壓力。二 、隨班就讀特殊兒童的的社會心理行為表現(xiàn)及影響學(xué)校是培養(yǎng)人的地方。在普通中小學(xué),盡管強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)提到所有學(xué)生的全面發(fā)展，但由于升學(xué)和考試的存在，學(xué)校教師和家長最為關(guān)注的毋庸置疑的仍是學(xué)生的學(xué)業(yè)問題,而對他們的社會行為及心理行為關(guān)注較少。很自然地，作為校園群體當(dāng)中一個人數(shù)極少的特殊兒童群體，他們就成了學(xué)校群體中的邊緣人。培養(yǎng)人,不僅僅是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生

7、健全的人格,促使學(xué)生掌握各種社會技能,習(xí)得適當(dāng)?shù)纳鐣袨?。較之于普通孩子，隨班就讀兒童的社會行為更為重要，他們自身的社會行為的發(fā)展水平在很大程度上決定了他們能否適應(yīng)普通學(xué)校的環(huán)境，能否完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動,能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。本文僅對隨班就讀特殊兒童退縮行為的原因和對策進(jìn)行分析和討論。 1.隨班就讀特殊兒童社會行為的外在表現(xiàn) 一方面，智力正常的隨班就讀特殊兒童因?yàn)橐暳Α⒙犃蜕眢w方面發(fā)育發(fā)展的不足與缺陷，無法正視與接受自己與普通兒童之間的存在的種種差別，所以在與老師同學(xué)交流交往時經(jīng)常會表現(xiàn)出極為明顯的退縮行為,如膽小、害羞、低頭、說話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、不愿去陌生的地方、過分

8、依戀親人等,有的則干脆采取獨(dú)處、躲避等方式。這些隨班就讀兒童之所以有如此表現(xiàn),是由普通學(xué)校的教育特點(diǎn)和特殊兒童自身各方面的局限決定的。他們在普通學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無能為力,無法參與到正常的教育教學(xué)活動中，甚至無法與老師同學(xué)進(jìn)行正常的語言交流，擔(dān)心環(huán)境中對自己不利的因素,在應(yīng)對和處理環(huán)境事件過程中感到孤獨(dú)無助，無法找到認(rèn)同感和歸屬感，也無法體現(xiàn)自我效能感,并由此而感到沮喪、情緒低落,以各種保護(hù)性的退縮行為或防衛(wèi)行為被動地應(yīng)對環(huán)境，輕易就讓自己退縮到一個自認(rèn)為是安全的距離之外。于是，這些特殊兒童就真的成的普通學(xué)校的特殊人群，成了普通學(xué)校的被老師和同齡人所忽視的邊緣人。另一方面，那些在智力發(fā)展上存

9、在某種落后甚至停滯的兒童，即我們平時所說的智障兒童，他們在學(xué)校的境遇就更差強(qiáng)人意了。雖然，誠如他們的父母所期待的那樣，他們有更多的機(jī)會接觸到智力正常的同齡人，有更多的學(xué)習(xí)和被感染帶動的機(jī)會，但因?yàn)槠渥陨碇橇Πl(fā)展上存在不可愉悅的障礙，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的不足或缺失，與同齡人之間的各種鴻溝幾乎是無法逾越的。如果教師教育得法學(xué)風(fēng)班風(fēng)都不錯的話，這些隨班就讀的特殊兒童是有可能得到老師以及大多數(shù)同學(xué)的幫助和照顧的。但是，由于小孩子愛玩好動善變的天性，很多隨班就讀的特殊兒童常常會成為同學(xué)尤其是那些不懂事的頑劣孩子玩樂取笑甚至被使喚做衛(wèi)生搞惡作劇的的不二人選。最糟糕的是，無知者無畏。因?yàn)檎J(rèn)知和理解力的落后，這些

10、特殊兒童往往對自己的行為所造成的影響和后果缺乏清醒的認(rèn)識和反省，這樣就導(dǎo)致很多不文明不禮貌甚至是破壞性行為的發(fā)生具有多發(fā)性和反復(fù)性。2. 隨班就讀兒童的特殊社會行為的影響 隨班就讀的特殊兒童的社會退縮行為雖不屬于違紀(jì)行為, 但他們有意無意的違規(guī)違紀(jì)行為給學(xué)校和其他學(xué)生帶來的消極影響是不可輕視，而且，對他們自身的成長和進(jìn)步也有一定的阻滯。（1）.社會退縮行為會影響隨班就讀特殊兒童的學(xué)習(xí)效果。本來，這些特殊兒童自身都在聽力、語言、運(yùn)動、思維等各方面存在這樣那樣的先天的不足和缺陷，即便是他們正常兒童那樣的學(xué)習(xí)積極性主動性，他們的學(xué)習(xí)能力也還是會受到局限的。一旦他們意識到自己與其他兒童的不同，他們就可

11、能產(chǎn)生自卑心理在學(xué)習(xí)中處處自設(shè)障礙,缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性,不敢想,不敢問,不敢說,不敢做，甚至是徹底的自我放棄。而且，就老師而言，因?yàn)閷I(yè)能力的限制，也為了照顧到大多數(shù)正常兒童的學(xué)習(xí)生活，他們不可能做到因材施教，有針對性地對不同的特殊兒童采取對路的教學(xué)方法，比如說，為了個別聾兒去學(xué)習(xí)手語唇語。這樣一來，他們對教師所講知識的理解和掌握就會大打折扣,學(xué)習(xí)成績的提高也極為困難。長期處于這種被動游離的學(xué)習(xí)狀態(tài),不僅會束縛學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是創(chuàng)造能力的發(fā)展，更會讓他們對學(xué)習(xí)對未來產(chǎn)生一中迷惘感、茫然感。（2）.社會退縮行為會影響隨班特殊就讀兒童的心理健康。由于自身身體條件的不足，學(xué)習(xí)和接受能力的滯后，

12、他們往往無法融入到正常的學(xué)校群體中，并且在學(xué)習(xí)、交往和其他學(xué)?；顒又斜憩F(xiàn)出有別于常人的舉動,容易得到“孤僻”、“怪異”、“懶惰” 甚至“愚笨”等消極評價。這些消極評價會使他們喪失自信，并加重原有的社會退縮行為，結(jié)果形成了惡性循環(huán)：越是不敢表現(xiàn)自己，得到的評價就越差;得到的評價越差，就越不敢表現(xiàn)自己。長期處在這種矛盾、緊張、焦慮的心境中,學(xué)生的心理健康自然會受到很大影響，這既限制了學(xué)生個性的發(fā)展,又妨礙了學(xué)生主體功能的發(fā)揮。 （3）.特殊兒童的違規(guī)違紀(jì)行為對班級學(xué)校的管理也起到一些消極的作用。規(guī)則制度的建立、落實(shí)與執(zhí)行靠的就是公平公正。由于身體與心智發(fā)育的遲緩與落后，特殊兒童在很多方面的表現(xiàn)無疑

13、是與普通兒童存在差異的，比如說于運(yùn)動能力、自制力、學(xué)習(xí)能力。那么，作為老師的，不可能要求他們學(xué)業(yè)、生活方面與普通學(xué)生完成得一樣好，必須要區(qū)別對待。這樣，勢必會造成其他學(xué)生對老師的不滿，甚至是對特殊兒童的對立和敵視，尤其是在處理同樣的違紀(jì)違規(guī)事件老師不得不對特殊兒童網(wǎng)開一面時。而且，最直接的后果的，這會導(dǎo)致特殊兒童成為那些調(diào)皮搗蛋的問題孩子的擋箭牌，成為他們大小惡作劇的執(zhí)行者和替罪羊，形成管理上的漏洞，甚至?xí)斐梢欢ǔ潭壬系幕靵y。 三、隨班就讀特殊兒童在校社會行為的分析 趨利避害是人的一種天性。特殊兒童的社會退縮行為從本質(zhì)上講也是一種保護(hù)性或防衛(wèi)性的行為,他們知道自己與其他普通同齡孩子的不同，在

14、學(xué)校環(huán)境中感到無能為力,擔(dān)心環(huán)境中不利的因素，不敢走進(jìn)人群，也無法融入班集體。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是因?yàn)楹⒆幼陨砩眢w智力發(fā)育上存在的不足決定的。但無可否認(rèn)，從某種意義上講，這也是家庭問題行為或社會問題行為的延伸,可能是受同伴團(tuán)體的不良影響所致,甚至是不良的教學(xué)環(huán)境或教師的教學(xué)失策導(dǎo)致的。但是,一旦他們表現(xiàn)出社會退縮行為,就會影響教師、父母和同伴的行為與態(tài)度。所以,隨班就讀特殊兒童社會退縮行為的形成一般不是由某種單一因素造成的,是其個人、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境等諸多因素相互作用的結(jié)果,是各種問題的綜合反映。通常,隨班就讀兒童社會退縮行為的產(chǎn)生主要有以下三個方面的原因: 1. 個人因素的影響 隨班就讀特殊

15、兒童的社會退縮行為首先是由其自身的身心問題直接直接決定的。這主要體現(xiàn)在生理、心理和認(rèn)知能力三個方面。 (1)生理因素。隨班就讀特殊兒童生理上的障礙最容易使他們產(chǎn)生退縮行為。比如視覺、聽力、語言表達(dá)、行走、運(yùn)動等方面的障礙外在條件限制,會削弱他們的內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力和動力，妨礙其學(xué)習(xí)活動和校園日常生活的正常進(jìn)行。因此,隨班就讀兒童在課堂上常常出現(xiàn)不敏感、不專心、退縮、失落，甚至煩躁不安、自行其是、大喊大叫等問題行為。 (2)心理因素。這也是構(gòu)成隨班就讀特殊兒童退縮行為的重要原因之一,它主要反映在焦慮、抑郁、孤獨(dú)感、挫折、自卑、認(rèn)知和個性等方面。焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗(yàn)。隨班就讀兒童的焦慮通常是

16、由于過多的壓力和不和諧的人際關(guān)系而導(dǎo)致得不到他人的尊重以及自尊心受到威脅而引起。由于焦慮,學(xué)生往往會出現(xiàn)灰心喪氣、顧慮重重、徘徊不定等退縮性問題行為,也會出現(xiàn)厭煩、煩躁不安、無端發(fā)怒等逆反性問題行為。他們在生活和學(xué)習(xí)上所遭受的挫折和失敗往往比普通學(xué)生多得多,失敗的經(jīng)驗(yàn)多于成功的經(jīng)驗(yàn)。在遭到屢次失敗之后,他們會漸漸產(chǎn)生自卑的心理,認(rèn)為自己比普通學(xué)生差,對任何事情都不敢嘗試。挫折經(jīng)驗(yàn)的積累會促使隨班就讀兒童退縮行為的產(chǎn)生并得以發(fā)展。 （3）智力因素。由于身體智力發(fā)育存在先天的缺陷，特殊兒童往往在聽覺、視覺、感覺、運(yùn)動或思維等某一方面或多方面存在不足，對世界的了解和認(rèn)知就會少一種或幾種途徑，其結(jié)果就

17、是導(dǎo)致他們對知識的接納、對事物的認(rèn)識會比普通孩子緩慢片面甚至是錯誤。智力因素，毫無疑問是特殊兒童的各項(xiàng)發(fā)展的硬傷。在這里，不多說了。2.重要他人的影響 (1)教師的態(tài)度。心理學(xué)研究表明,教師對學(xué)生的態(tài)度對于學(xué)生成長的影響是非常巨大的。教師以積極、友好的態(tài)度對待學(xué)生,學(xué)生就會朝著積極的方向發(fā)展；相反,教師對學(xué)生的無視與偏見，也會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響,尤其對那些缺乏支持的隨班就讀特殊兒童更是如此。研究發(fā)現(xiàn),與特殊學(xué)校教師相比,普通學(xué)校教師對在普通學(xué)校隨班就讀的特殊兒童持有更加消極聽之任之的態(tài)度;在對特殊兒童的接納度上，教師們普遍認(rèn)為在目前大班教學(xué)條件下,特殊兒童的介入會增加較大的負(fù)擔(dān)。另外，

18、普通學(xué)校大多數(shù)教師普遍覺得自身在特殊教育這一塊存在嚴(yán)重的專業(yè)知識不足，缺乏進(jìn)行專門學(xué)習(xí)的精力和時間，無法勝任教育特殊兒童的工作。 而我們知道，如果普通學(xué)校的教師對隨班就讀兒童持消極態(tài)度,隨班就讀工作就很難取得較好的效果。在這種環(huán)境里,隨班就讀兒童的言行受到很大限制,對于不懂的問題,不敢問老師和同學(xué), 因?yàn)榕吕蠋熀屯瑢W(xué)嫌棄笑話，也不敢積極參加到班級的各項(xiàng)活動中來，這是隨班就讀兒童產(chǎn)生退縮行為的主要原因之一。 (2)同伴的態(tài)度。人是一種社會性動物，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和自然環(huán)境一起構(gòu)成兒童成長的土壤。孩子進(jìn)了校門，那么他們得成長不僅要依靠教師的教育訓(xùn)練，還要依靠社會支持、幫助，包括同齡伙伴的接納與包

19、容。在特殊兒童隨班就讀的實(shí)踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，特殊兒童要融入普通兒童的群體，仍存在一定的困難。普通學(xué)生經(jīng)常歧視和嘲笑隨班就讀兒童,很多隨班就讀兒童因?yàn)椴荒苓m應(yīng)這種環(huán)境,最終的結(jié)局只有兩種要么輟學(xué)，要么不得不轉(zhuǎn)入特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。普通學(xué)生對隨班就讀兒童排斥、不接納的原因主要有以下兩點(diǎn): 第一，隨班就讀兒童的學(xué)業(yè)成績差，導(dǎo)致其不被接納。從學(xué)校教育和社會現(xiàn)實(shí)看，評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)習(xí)成績的高低，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生為同伴所尊重或羨慕，而且同伴也愿意與之交往；相反,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生為同伴所輕視，因而不容易成為同伴喜歡交往的對象。研究表明，學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生的同伴被接納水平最高，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴被接納水平

20、最低，同伴拒斥水平最高。第二,隨班就讀兒童不適當(dāng)?shù)纳鐣袨椤Ｓ捎谡J(rèn)知能力上的局限，隨班就讀兒童的社會性水平低，往往自我控制能力低，容易出現(xiàn)一些不適當(dāng)?shù)纳鐣袨?，如喜歡獨(dú)處、經(jīng)常干擾別人、無理取鬧、情緒不穩(wěn)定等。這些行為可能使普通學(xué)生在與他們的交往中感到厭煩疲憊，因此會出現(xiàn)排斥或孤立隨班就讀兒童的現(xiàn)象。 (3)父母的態(tài)度。父母的教養(yǎng)態(tài)度和行為的研究表明,不良的教養(yǎng)態(tài)度和行為與孩子的退縮性行為密切相關(guān)。如父母經(jīng)常對孩子采取強(qiáng)迫、威脅、打罵等攻擊性言行,兒童就容易產(chǎn)生退縮性行為。此外,父母的冷漠忽視與拒絕也會導(dǎo)致兒童產(chǎn)生退縮性行為。如父母經(jīng)常忽視孩子的要求,對孩子的反應(yīng)缺乏敏感性,對孩子缺乏關(guān)心,當(dāng)

21、孩子出現(xiàn)錯誤時才給予關(guān)注或表現(xiàn)出生氣、失望、難堪、內(nèi)疚等情緒反應(yīng),并把孩子的問題或過失歸咎于孩子自身特性等。這類父母的孩子極易產(chǎn)生社會退縮行為。 3.環(huán)境因素的影響 (1)班級人數(shù)過多。隨班就讀兒童和普通學(xué)生在感知信息、加工信息、運(yùn)用信息等方面會有較大的差異,所以與隨班就讀班級的學(xué)生呈現(xiàn)比較大的差異狀態(tài)。我國的普通學(xué)校的班級人數(shù)比較多,這給教師在教學(xué)中全面關(guān)注學(xué)生差異帶來一定的困難。教師難免會顧此失彼,很難做到關(guān)注每一個學(xué)生,特別是隨班就讀兒童。另外,夏蟲不可語冰，學(xué)生之間過大的差異也使課堂上彼此的合作、交流、探討缺乏基礎(chǔ)。 (2)隨班就讀兒童的支持系統(tǒng)不完善。特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀,會在

22、人際交往、自我照顧、社會技能、學(xué)習(xí)方式、生活適應(yīng)、健康與安全等方面需要一定的支持與援助。因此需要有一個支持系統(tǒng)來保證這些支持與援助。這個支持系統(tǒng)應(yīng)該包括家庭的教育和幫助,社區(qū)提供的設(shè)施和條件,醫(yī)務(wù)工作者的支持和配合等。但這些支持與援助更要與學(xué)校的教育訓(xùn)練有效配合,從而發(fā)揮整體功能。目前,對隨班就讀兒童的支持、援助力度還不夠,缺少系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助,這就使隨班就讀兒童面臨很多困難,無法適應(yīng)環(huán)境,產(chǎn)生社會退縮行為。 四、隨班就讀兒童退縮行為的教育對策 第一. 加大對教育尤其是特殊教育的投資。1.加大對教育尤其是特殊教育的投資，努力讓所有的特殊兒童都能到特殊學(xué)校就讀。同事，要大力改善特殊學(xué)校的

23、辦學(xué)條件和環(huán)境，為特殊兒童提供更好的學(xué)習(xí)和生活便利，讓盡可能多的特殊兒童能夠進(jìn)入到為他們量身定做的特教學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。在那些實(shí)在沒有創(chuàng)辦特殊學(xué)校條件的地區(qū)，要開設(shè)專門的特教班，進(jìn)行專門的管理，爭取讓每一個特殊兒童都能接收到適合他們身體、心理、以及智力發(fā)展水平相匹配的教育。2.加大對特殊兒童家庭的幫扶力度，鄰里讓所有特殊兒童都能進(jìn)特教學(xué)校。要做好這點(diǎn)，一方面，需要國家、社會和學(xué)校多方的共同努力。國家應(yīng)該對貧困的特殊兒童家庭予以經(jīng)濟(jì)政策方面更多照顧。一方面要盡可能社會保障體系，給特殊兒童及其家庭在生活和醫(yī)療上給予幫扶，更重要的是要指導(dǎo)、鼓勵和支持貧困家庭父母自主創(chuàng)業(yè)發(fā)家致富，并在政策和資金上予以支持

24、。就學(xué)校而言，要盡可能為學(xué)生家長更好地照顧學(xué)生提供便利，比如說，聘任學(xué)生家長擔(dān)任學(xué)校后勤方面等工作，既方便他們照顧學(xué)生，也可通通過支付勞動報酬緩解他們經(jīng)濟(jì)上的壓力。同時，通過各種途徑和方式，讓更多的人了解特殊兒童和特殊教育，呼吁跟多的社會人士和社會團(tuán)體來關(guān)心特教事業(yè)，幫助特殊兒童的成長。而且，不容忽視的是，某些家長是因?yàn)楹妹孀佑袟l件不用，不顧實(shí)際情況硬是要把特殊兒童送到普通學(xué)校。對于此類家長，就需要我們普校教師和特校教師共同努力，做通好家長的工作，幫助家長正確認(rèn)識自己的孩子和特殊學(xué)校的性質(zhì)，說服家長把特殊兒童送到更適合更適合他們身心全面健康發(fā)展的特殊學(xué)校就讀。3.加大對教師的培訓(xùn)力度，給教師提

25、供更多更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高特教老師的師資力量和水平，盡力確保每一個入了學(xué)的特殊兒童都能得到與其身體和智力程度相匹配的教育方式和方法。目前，在我國不僅是普通學(xué)校，就算是在特教學(xué)校，現(xiàn)有教師也大多不是特殊教育專業(yè)科班出身。他們需要更多有針對性的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以便能勝任所承擔(dān)的工作。對那些接納特殊兒童隨班就讀的學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)，要定期提供必要的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的“全納”意識，并普及必需的特殊教育的知識和技能，如特殊兒童心理輔導(dǎo)技能、語言訓(xùn)練技能、特殊兒童教育測評技能等。第二.運(yùn)用積極有效的教育對策 1.愛心是核心，要積極關(guān)注特殊兒童,注重感情的投入。教師對學(xué)生的積極、熱情關(guān)注可以影響學(xué)生,并使對學(xué)生期望變

26、成學(xué)生力求實(shí)現(xiàn)的自我期望。教師應(yīng)該以愛心去溫暖有退縮行為的隨班就讀兒童孤獨(dú)、寂寞、自卑的心靈,讓愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極活動的動力。那種不耐煩的冷漠態(tài)度,和隨它去之的忽視，只會加深對學(xué)生的心理傷害,使他們變得更加退縮。積極、友善的態(tài)度是引導(dǎo)他們主動參與各種活動、共同分析問題、尋找答案的路標(biāo)旗幟。而和藹寬容的態(tài)度以及適時的鼓勵、真誠的關(guān)愛，更是調(diào)動兒童參與學(xué)習(xí)、活動積極性的催化劑和社會退縮行為的抑制劑。 2.幫助學(xué)生獲得成功,培養(yǎng)其自信心。馬洛斯的需求理論表明，人是有不同層次的需要的滿足的。每個人都有獲得成功的需要,并需要他人承認(rèn)和信任；但隨班就讀特殊兒童滿足自己這種需要的能力很差。在教育教學(xué)活動中,教

27、師應(yīng)及時、充分肯定隨班就讀兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步,從而使他們獲得成功的喜悅,逐步克服其自卑的心理,激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī),改善他們對學(xué)校和學(xué)習(xí)的消極態(tài)度,使他們樹立自信心,產(chǎn)生好學(xué)、樂學(xué)、上進(jìn)的愿望。還應(yīng)根據(jù)每個隨班就讀兒童的優(yōu)勢、長處,委任一定的工作,使他們有表現(xiàn)和發(fā)展自己能力的機(jī)會,有為集體和他人服務(wù)的機(jī)會,從而逐步產(chǎn)生參與各種學(xué)?；顒拥呐d趣與積極性。 第三.引入多重靈活的干預(yù)方法 1.游戲治療。游戲治療的主要特點(diǎn)是治療中以游戲作為溝通媒介,因此凡是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇檎叨伎煞Q為游戲治療。它強(qiáng)調(diào)的是在預(yù)設(shè)的環(huán)境中,讓個體在游戲過程中逐漸克服自己的問題,可用于退縮行為的矯正。教師運(yùn)用直接、主動的方法,在生動

28、有趣的集體游戲氛圍里,通過角色扮演或互換角色的方式,讓隨班就讀兒童參與活動,提升學(xué)生的社交技能,并改善人際關(guān)系。如讓隨班就讀兒童參加表演短劇,讓其扮演劇中一個積極主動、熱情大方,能幫助弱者的無所畏懼的英雄,從中體驗(yàn)成功的快樂,進(jìn)而恢復(fù)自信。 2.強(qiáng)化訓(xùn)練。從心理學(xué)上來講，強(qiáng)化分為兩種的兩種情況:一種是正強(qiáng)化，指的是通過強(qiáng)化，使某些積極的行為從無到有從少到多,即采取表揚(yáng)鼓勵等強(qiáng)化手段幫助學(xué)生某些良好行為的建立或塑造；一種是負(fù)強(qiáng)化它主要用來矯正不良行為,即將個體的行為從不良改變?yōu)榱己?。正?qiáng)化強(qiáng)調(diào)以積極的指導(dǎo)性的方法來代替對特殊兒童行為問題的懲罰,它非常適合于幫助特殊兒童來調(diào)節(jié)他們的行為以適應(yīng)正常的教育環(huán)境,從而使他們的感情和智力得以成長。而負(fù)強(qiáng)化,則主要是通過批評和懲戒的方式對學(xué)生負(fù)面消極行為加以處理，以預(yù)防類似事件的再次發(fā)生。3.榜樣激勵。樹立榜樣的目的就是引起隨班就讀兒童的認(rèn)同和模仿。按照班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,個體通過觀察別人的行為表現(xiàn)及其結(jié)果,可以模仿被強(qiáng)化的榜樣行為。所以要為隨