新課程理念下的課堂管理2003

1、新課程理念下的課堂管理作者：李曉光教育部2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃中要求：開展以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點(diǎn)的，全面提高廣大教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程的實(shí)施。新課程實(shí)施以來(lái)，廣大教師最為關(guān)心、最為困惑的話題之一是：如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為？首先，我們要了解課堂的含義：課堂是學(xué)校中最為細(xì)小的細(xì)胞；學(xué)校教育的基本組織形式；是現(xiàn)代教學(xué)的組織單元；課堂是課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體；課堂，不僅僅是教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所，更是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；課堂是一所社會(huì)存在的縮影。那么，一堂好課的意義在于：是否能夠在貫徹課堂教學(xué)最基本的功能（即

2、傳授知識(shí)）的同時(shí)，促進(jìn)人的發(fā)展、生命的完善；是否能夠使教師和學(xué)生思考生命的真諦、尋找生活的意義、體驗(yàn)生命的情感、感受生命的律動(dòng)、創(chuàng)造生命的價(jià)值和輝煌。既然課堂如此重要，我們就很有必要走近課堂、透視課堂、分析課堂。在“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”中，采取行之有效的課堂管理策略，才能促進(jìn)教學(xué)，使新課程改革真正落到實(shí)處。一、新課程下課堂管理存在的兩大弊端及其分析1、弊端一：“帶著枷鎖跳舞”。新課程改革后，“學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高”，但在平時(shí)的課改活動(dòng)中，我們也看到有的教師面對(duì)課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課

3、堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個(gè)課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。因?yàn)榻處熇卫慰刂屏苏n堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性勢(shì)必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不到位，活動(dòng)放不開手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機(jī)械的討論和活動(dòng)，討論不到位，活動(dòng)不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達(dá)到情感互動(dòng)和思維碰撞。正因?yàn)闊┈嵑蛧?yán)密的課堂管理規(guī)范存在，這無(wú)形中給學(xué)生布下了條條框框，從而束縛了學(xué)生的手腳，課堂目標(biāo)的落實(shí)勢(shì)必成了一句空話。2、弊端二：無(wú)所適從，放任自流。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“活”起來(lái)了，這勢(shì)必增加了管理的

4、難度。部分教師面對(duì)課堂變化，一時(shí)束手無(wú)策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂管理上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分教師對(duì)課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無(wú)所適從。新課程下課堂一旦缺乏了有效的管理，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，胡亂插嘴，旁若無(wú)人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動(dòng)就動(dòng)，東張西望，自由離開座位。二、新課程下課堂管理的新策略1、堅(jiān)持課堂管理目標(biāo)原則。新課程堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。新課程的這種變革對(duì)傳統(tǒng)課堂管理形

5、成巨大的沖擊，要求課堂管理以學(xué)生的發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，來(lái)確定課堂管理目標(biāo)，從而促進(jìn)課堂的生長(zhǎng)。正確的目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，并起積極的導(dǎo)向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)有無(wú)達(dá)成和學(xué)生是否成長(zhǎng)作為衡量依據(jù)。部分教師由于忽視課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無(wú)所適從，失去了目標(biāo)和方向，導(dǎo)致課堂管理流于形式主義，部分學(xué)生在課堂上自由散漫。2、努力構(gòu)建平等、民主的管理機(jī)制。舊式課堂管理側(cè)重于要求

6、學(xué)生對(duì)規(guī)章規(guī)則的服從，只把眼光集中在控制學(xué)生問(wèn)題行為、處理學(xué)生消極行為上，更多地關(guān)注程式化的問(wèn)題解決和課堂秩序的規(guī)定性。舊式課堂管理方式太剛性而缺乏活力和創(chuàng)造力，學(xué)生在條條框框的束縛下，只能“戴著枷鎖跳舞”，并不能成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。新課改要求構(gòu)建的是平等、民主的管理機(jī)制。首先，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，促進(jìn)課堂管理。教師作為“平等中的首席”對(duì)課堂管理有著舉足輕重的指導(dǎo)作用。新課程要求教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度就可以以下犯上。新課程下教師不能因?yàn)槠孀非笃降?，而弱化自己在課堂管理中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極和學(xué)

7、生進(jìn)行交往，贏得學(xué)生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂管理中學(xué)生就能做到“親其師而信其道”，自覺(jué)服從管理。其次，發(fā)揚(yáng)民主，提出合理的課堂規(guī)范。教師對(duì)課堂管理要堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，滿足學(xué)生的合理需求；要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，提出合理的課堂規(guī)范。教師從一開始就要根據(jù)課堂管理目標(biāo)提出對(duì)學(xué)生行為的期望，讓學(xué)生清楚明了課堂中那些行為是合適的和可接受的，那些行為是不合適的和不可接受的。針對(duì)這樣一些期望讓學(xué)生提出自己的看法，師生在發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上共同來(lái)確定課堂規(guī)范。教師在確定課堂規(guī)范時(shí)，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)師生共同努

8、力，在發(fā)揚(yáng)民主基礎(chǔ)上建立的課堂規(guī)范，無(wú)疑具有開放性和靈活性，這樣會(huì)比較容易得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。再次，注重學(xué)生的自主管理。教師要提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能否收到良好的效果，有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我管理能力的高低。在課堂管理中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂管理中來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學(xué)生本人也是課堂的管理者。通過(guò)構(gòu)建平等、民主的管理機(jī)制，就會(huì)使課堂管理充滿活力，就會(huì)在課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，就會(huì)在課堂上真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3、注重過(guò)程管理。過(guò)去的課堂管理

9、是一種結(jié)果管理，更多地關(guān)注程式化的問(wèn)題解決，只管教不管學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，這無(wú)疑對(duì)教師的課堂管理提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應(yīng)該選擇過(guò)程管理。過(guò)程管理注意的方面：首先，有效的學(xué)法指導(dǎo)。實(shí)踐表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維能力的發(fā)展在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。新課程為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流等重要的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有了一個(gè)積極參與和思維的活動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多

10、學(xué)生對(duì)這樣一些新的學(xué)習(xí)方式顯得不適應(yīng)，或者不知道該如何去探究、如何去討論、如何去活動(dòng)。無(wú)論是何種教法和學(xué)法都有其內(nèi)涵。如果教師和學(xué)生本身對(duì)教法或?qū)W法所知甚少的話，在課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動(dòng)而活動(dòng)，一哄而上，隨意采用，這常常導(dǎo)致課堂管理“放的開，收不起”，出現(xiàn)教師袖手旁觀，學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。正確可行的做法是，教師要真正學(xué)好新課程理念，理解把握新教法和學(xué)法的內(nèi)涵，在課堂上幫助學(xué)生樹立新課程理念，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握和實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式，只有這樣學(xué)生才能真正成為新課程下學(xué)習(xí)的主人，也只有這樣有效的課堂管理才能水到渠成。其次，密切關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)管理。課堂教學(xué)是在特定的時(shí)

11、空內(nèi)，面對(duì)的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生，新課程下教師在課堂上要能和學(xué)生平等對(duì)話，思維碰撞、情感互動(dòng)，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，甚至還會(huì)出現(xiàn)意想不到的偶發(fā)情況。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)；同時(shí)努力調(diào)控自己的情緒，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)魅力，因勢(shì)利導(dǎo)確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學(xué)生，在變化的課堂教學(xué)過(guò)程中努力尋求優(yōu)化的管理對(duì)策來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。通過(guò)有效的動(dòng)態(tài)管理，就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，就會(huì)減少或者避免課堂管理中出現(xiàn)的弊端，從而使課堂真正“動(dòng)”起來(lái)和“活起來(lái)”。三、結(jié)束語(yǔ)無(wú)數(shù)事實(shí)證明，教