化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)物質(zhì)的量的單位摩爾一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子之間的關(guān)系；了解摩爾質(zhì)量的概念。2、了解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)阿伏加德羅常數(shù)的涵義。3、使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算。4、初步培養(yǎng)學(xué)生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力。過程與方法：1、學(xué)會(huì)用類比的方法從熟悉、具體的概念入手來認(rèn)識(shí)未知、抽象的概念，如通過密度的定義類比得出NA、M的定義，加深對(duì)NA、M概念的理解。2、學(xué)會(huì)選用合適的集合概念來計(jì)量物質(zhì)。列舉現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例

2、，理解物質(zhì)的量的含義，及引入物質(zhì)的量的必要性。3、學(xué)會(huì)從化學(xué)問題的解決過程中抽象出解決該問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，并將其進(jìn)一步應(yīng)用到化學(xué)問題的解決中。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1、通過對(duì)概念的透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。2、通過物質(zhì)的量這一聯(lián)系微觀粒子與宏觀質(zhì)量的物理量的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)的眼光、從微觀的角度認(rèn)識(shí)豐富多彩的物質(zhì)世界，認(rèn)識(shí)到宏觀和微觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：【教材分析】物質(zhì)的量是國際單位制中7個(gè)基本物理量之一，是化學(xué)中的一個(gè)很重要的基本概念。有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算，不僅在中學(xué)化學(xué)計(jì)算中處于重要的地位，而且，也廣

3、泛地應(yīng)用于科學(xué)研究、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面。所以，教材在編排時(shí)將本節(jié)內(nèi)容安排在第一章第二節(jié)，可見其重要地位。物質(zhì)的量這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來說比較陌生、抽象，難以理解，容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來。因此教材首先從為什么學(xué)習(xí)這個(gè)物理量入手，指出它是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的紐帶，在實(shí)際應(yīng)用中有重要的意義，引出學(xué)習(xí)這一物理量的重要性和必要性。再介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量，物質(zhì)的量與物質(zhì)的粒子數(shù)之間的關(guān)系，由此重點(diǎn)學(xué)習(xí)物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用?！緦W(xué)生情況分析】學(xué)生進(jìn)入高中階段，其抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)變，但是由于初中所學(xué)的理論性知識(shí)比較少，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的難度。他們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了原子、分子、電

4、子等微觀粒子，學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式的意義和常用的物理量及其對(duì)應(yīng)的單位，這是學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)條件分析】教室里配備了電腦及投影儀，可以從屏幕上展示一些圖片，便于學(xué)生觀看。利用投影儀可以隨時(shí)展示學(xué)生的計(jì)算過程。教室里的課桌已經(jīng)按小組分配好，便于學(xué)生交流討論?！窘虒W(xué)過程設(shè)計(jì)】1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從故事入手，通過故事說明把微小物質(zhì)擴(kuò)大倍數(shù)形成一定數(shù)目的集體就可觀察可測(cè)量了。類比物質(zhì)的量也是如此。學(xué)生比較熟悉的是物質(zhì)的質(zhì)量和個(gè)數(shù)這兩個(gè)量，但是微觀粒子個(gè)數(shù)多，一般的方法難計(jì)量，而它的質(zhì)量又非常小，也很難稱量，如何把微觀的粒子數(shù)目和宏觀的質(zhì)量之間聯(lián)系起來，這需要一個(gè)物理量，引出物質(zhì)的

5、量。2、類比遷移，加深理解。因?yàn)閷W(xué)生初次接觸“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量，比較抽象，難理解，不好接受，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)的是與其它幾個(gè)熟悉的物理量對(duì)比，如“長度”這個(gè)物理量，用于衡量?jī)牲c(diǎn)間的距離；“溫度”這個(gè)物理量，用于衡量物質(zhì)的冷熱程度，以此幫助學(xué)生理解。再比如，學(xué)習(xí)摩爾質(zhì)量的定義時(shí)，可類比密度的定義，從學(xué)生熟悉的入手，不但能幫助學(xué)生記住定義，推導(dǎo)出單位，更重要的是加深了對(duì)定義的理解。3、多媒體輔助教學(xué)，使抽象變具體。在解決為何引入“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量時(shí)，我以一滴水及12g碳為例，用多媒體展示它們的圖片，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感受到微觀粒子的大小。阿伏伽德羅常數(shù)的數(shù)值有多大，為什

6、么摩爾不能描述宏觀物質(zhì)，為解決學(xué)生的困惑，我用多媒體展示了以硬幣為例的圖片，讓學(xué)生體會(huì)6.02×1023的大小，學(xué)生的疑惑也就解決了。4、自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合。由于這部分內(nèi)容新物理量多，概念抽象，是歷屆學(xué)生很難跨越的門檻。并且課時(shí)也比較緊張，如何在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，是全體老師共同關(guān)注的問題。所以在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我把學(xué)生能自己通過看課本及查閱資料完成的內(nèi)容放在課前預(yù)習(xí)案中完成，這樣就可以節(jié)省課堂上的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)回顧了與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，又預(yù)習(xí)了新課的內(nèi)容，在課堂上再通過小組合作探究，不僅學(xué)習(xí)的目的更明確，聽課效率也提高了，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及分析問題、解決問題

7、的能力也得到提升。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏加德羅常數(shù)的含義；NA、n、m、M之間的換算。難點(diǎn)：物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏加德羅常數(shù)的含義。四、教學(xué)手段：類比：用類比的方法從熟悉、具體的概念入手來認(rèn)識(shí)未知、抽象的概念，如通過密度的定義類比得出NA、M的定義，加深對(duì)NA、M概念的理解。分組探究：通過學(xué)生之間的分組合作、交流和研討，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及分析問題、解決問題的能力。通過課堂展示，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。多媒體輔助教學(xué)：利用電腦把抽象的東西具體化，利于學(xué)生接受；利用投影，及時(shí)展示學(xué)生的課堂鞏固情況，方便并能節(jié)省時(shí)間。五、教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活

8、 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖處理課前預(yù)習(xí)案，引入新課【投影】課前預(yù)習(xí)案的答案。讓學(xué)生對(duì)完答案后分組討論，選出代表說出在預(yù)習(xí)案中才存在的疑惑。引入：通過課前預(yù)習(xí)案，我們已經(jīng)對(duì)物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等物理量有了初步的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課我們重點(diǎn)來學(xué)習(xí)這幾個(gè)量及其之間的關(guān)系。訂正答案；分組討論，代表說出本組同學(xué)存在的疑惑，其他組的同學(xué)幫助解決。聽講讓學(xué)生明確本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，找出自己預(yù)習(xí)中存在的問題，為后面的討論交流奠定基礎(chǔ)。課堂探究一小組合作思考交流【投影】 【問題探究一】物質(zhì)的量、摩爾、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量的理解1、為什么引入物質(zhì)的量這個(gè)物理量？計(jì)量大量微粒數(shù)目的時(shí)候?yàn)槭裁床挥谩皞€(gè)”

9、為單位而用“摩爾”？能否用物質(zhì)的量計(jì)量宏觀物質(zhì)？ 以一滴水和12g碳為例，幫助學(xué)生理解引入物質(zhì)的量的意義，那就是為了將微觀粒子數(shù)和宏觀可稱量的物質(zhì)質(zhì)量聯(lián)系起來。讓學(xué)生歸納物質(zhì)的量【思考】一定數(shù)目粒子的集合體中的粒子指哪些？【歸納】一、物質(zhì)的量（1）國際單位制七個(gè)基本物理量之一,符號(hào)為n。（2） 表示一定數(shù)目粒子的集合體。（3）單位：摩爾，簡(jiǎn)稱：摩，符號(hào)為mol。(4)使用注意事項(xiàng)：物質(zhì)的量：“物質(zhì)的量”是一個(gè)整體，不能拆開，也不能添字。摩爾：、只能用來描述微觀粒子，如原子、分子、離子、中子、質(zhì)子、電子，也可以是特定組合如NaCl。、用”mol”時(shí)，一般用化學(xué)式表示，如1 mol O2 ，不能說

10、“1mol氧”2、國際上，1mol任何粒子的粒子數(shù)是如何規(guī)定的？【投影】國際上規(guī)定：1mol任何粒子所含的粒子數(shù)與0.012kg 12C中所含的碳原子數(shù)相同?！咀穯枴?2C指的是質(zhì)子數(shù)，中子數(shù)分別為多少的碳原子？【過渡】0.012kg 12C中所含的碳原子數(shù)到底有多少呢？已知:一個(gè)碳原子的質(zhì)量為 1.993 × 1023g 求: 0.012kg 12C 中所含的碳原子數(shù)？【投影】感受阿伏加德羅常數(shù)的數(shù)值如果把6.02×1023個(gè)直徑為2.5cm的硬幣排成一行，可以來回于地球與太陽之間240.8億次【追問】阿伏加德羅常數(shù)能使用與宏觀物質(zhì)嗎？3、阿伏加德羅常數(shù)（NA）與6.02

11、×1023有什么關(guān)系？ 總結(jié)阿伏加德羅常數(shù)【歸納】二、阿伏加德羅常數(shù)：(1)數(shù)值等于0.012kg 12C所含的原子數(shù)。(2) 約為6.02×1023 mol-1(3)含義：1mol 任何粒子的粒子數(shù),叫阿伏加德羅常數(shù)。符號(hào)：NA 單位： mol-1(4)表達(dá)式： NA =N/n 變式：N=n·NA或 n=N/NA4、（1）物質(zhì)的質(zhì)量就是摩爾質(zhì)量嗎？（2）摩爾質(zhì)量等于相對(duì)原子（或分子）質(zhì)量嗎？（3）請(qǐng)看下面的圖片，你能得出什么結(jié)論？【歸納】三、摩爾質(zhì)量1mol任何粒子構(gòu)成的物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位時(shí)，在數(shù)值上與該粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量相等。 定義：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的

12、量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量。 符號(hào)：M 單位為 g/mol 或 g·mol-1 定義式: M=m/n變形式為 m=n·M或n=m/M【思考】初中我們學(xué)過密度，同學(xué)們想想密度是如何定義的？請(qǐng)對(duì)比密度的定義，你是否會(huì)更好理解摩爾質(zhì)量的定義呢?！靖櫽?xùn)練】1下列說法是否正確，錯(cuò)誤的請(qǐng)說明理由。A、1mol氫B、1molCO2含有6.02×1023個(gè)二氧化碳分子。C、1mol西瓜 D、物質(zhì)的量表示物質(zhì)的數(shù)量E、摩爾既可以表示物質(zhì)的質(zhì)量，又可以表示物質(zhì)的數(shù)量分組討論 ，合作交流學(xué)生回答，其他同學(xué)補(bǔ)充觀看圖片，加深理解歸納總結(jié)，回答學(xué)生回答：原子、分子、離子、中子、質(zhì)子、電子，也可

13、以是特定組合如NaCl。記錄學(xué)生交流討論回答質(zhì)子數(shù)為6，中子數(shù)為6的碳原子。思考計(jì)算得出答案感受阿伏加德羅常數(shù)的數(shù)值的大小回答小組合作，交流回答歸納總結(jié)小組合作，交流回答觀看圖片歸納總結(jié)思考回答，類比加深理解小組討論回答，其他同學(xué)訂正或補(bǔ)充用問題做引導(dǎo)，讓學(xué)生討論交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。給學(xué)生直觀印象，便于學(xué)生理解培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度層層遞進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解給學(xué)生直觀感受，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。問題引導(dǎo)，保持學(xué)生興趣，引入下一問題。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用類比的思想。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。課堂探究二【問題探究二】以物質(zhì)的

14、量為核心涉及NA、N、m、M的計(jì)算和轉(zhuǎn)化關(guān)系（1）1.5molH2O中含有 個(gè)水分子， molH, 個(gè)氫原子; mol質(zhì)子, 個(gè)質(zhì)子（2）3.01x1023個(gè)H2SO4的物質(zhì)的量為 。其質(zhì)量是 。（3）10.6gNa2CO3的物質(zhì)的量為 。其中含Na的數(shù)目_【投影】把學(xué)生的解題步驟投影到屏幕上，并請(qǐng)學(xué)生說出自己的解題思路。老師點(diǎn)評(píng)。 請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)n、NA、N、m、M這幾個(gè)量之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系?！練w納】四、n、NA、N、m、M的轉(zhuǎn)化關(guān)系N/NA=n=m/M計(jì)算，鞏固所學(xué)內(nèi)容回答，其他同學(xué)聽講總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力課堂探究三【問題探究三】化學(xué)反應(yīng)方程式表示的意義C + O2 CO2質(zhì)量 12g 32

15、g 44g化學(xué)計(jì)量數(shù)物質(zhì)的量粒子數(shù)目通過以上分析，我們能得出什么結(jié)論？【歸納】五、在化學(xué)方程式中，物質(zhì)的量之比等于化學(xué)計(jì)量數(shù)比,也等于粒子個(gè)數(shù)比。這個(gè)結(jié)論在以后的學(xué)習(xí)中非常重要?！靖櫽?xùn)練】化學(xué)方程式2H2+O2=2H2O所表示的意義？（至少寫兩條）回顧初中知識(shí)討論交流回答歸納總結(jié)討論，回答回顧初中所學(xué)過的知識(shí)，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)體系。課堂小結(jié)談?wù)勈斋@讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。談?wù)動(dòng)惺裁词斋@？還存在哪些困惑？【知識(shí)歸納】1、基本概念物質(zhì)的量阿伏加德羅常數(shù)摩爾質(zhì)量意義符號(hào)單位表達(dá)式變式2.以物質(zhì)的量為核心的轉(zhuǎn)化關(guān)系：N/NA=n=m/M3.化學(xué)方程式的意義：粒子數(shù)的關(guān)系、物質(zhì)的量關(guān)系

16、、質(zhì)量關(guān)系小結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容學(xué)生通過總結(jié)，認(rèn)清自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況隨堂練習(xí)鞏固知識(shí)1、下列敘述正確的是( )A、氫氣的相對(duì)分子質(zhì)量是2g B、0.5mol氧氣的質(zhì)量是16gC、1molH2O的質(zhì)量是18g/mol D、0.2molH2SO4中含有0.8mol氧原子2、1molH2SO4中含有 mol H， mol S，共含 mol原子。3、與3molO2含有相同數(shù)目氧原子的O3的質(zhì)量是 4、寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式，并說明反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)的量的關(guān)系。（1）氫氧化鈉和硫酸反應(yīng)完成練習(xí)學(xué)以致用，體驗(yàn)成功課后作業(yè) 強(qiáng)化提高見課后鞏固案加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。六、教學(xué)反思：本節(jié)課的知識(shí)能讓學(xué)生通過閱讀就可獲得的知識(shí)，就讓學(xué)生獨(dú)立完成，如物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量的定義及表示方法等；學(xué)生通過討論可以獲得的知識(shí)，就由小組討論完成，如找出n、m、M三者之間的關(guān)系式等。在教學(xué)中盡量突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)成功的快樂。 物質(zhì)的量是高中學(xué)生在化學(xué)計(jì)算中要學(xué)習(xí)的一個(gè)基本概念，這個(gè)概念很抽象，學(xué)生對(duì)它的概念的理解和公式的使用較難把握。為了使學(xué)生對(duì)這個(gè)概念有較好