認(rèn)真把握教學(xué)環(huán)節(jié)營(yíng)造良好的課堂氛圍 (2)

1、認(rèn)真把握教學(xué)環(huán)節(jié) 營(yíng)造良好的課堂氛圍銅仁市第八小學(xué) 馮季芬從“百年大計(jì)，教育為本”，“科技和人才的關(guān)鍵在教育，教育的關(guān)鍵在教師”中可以看出，二十一世紀(jì)的教師所肩負(fù)的職責(zé)任重而道遠(yuǎn)。在進(jìn)行教育改革，推行素質(zhì)教育的今天，教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成的?？梢哉f，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。而課堂教學(xué)的主要活動(dòng)者就是教師和學(xué)生，如何正確處理二者的關(guān)系，把握好課堂四十分鐘是至關(guān)重要的。我就二十余載的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談上好一堂課的幾大環(huán)節(jié)。一、熟悉教材，明確教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂中的引導(dǎo)者，要想一堂課“導(dǎo)”得成功，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，教師熟悉教材是關(guān)鍵。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，弄清本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，做到胸

2、有成竹，在課堂教學(xué)中才能有的放矢。在每堂課中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)，把握好本堂課的重難點(diǎn)及需要解決的問題，以增強(qiáng)學(xué)生上課時(shí)的目的性和有意性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二、建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。1、打破“家長(zhǎng)”式教學(xué)模式，建立平等互動(dòng)的課堂師生關(guān)系?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”說明教與學(xué)是相對(duì)的。教師滔滔不絕，學(xué)生一字不提的傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生總是處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，一堂課下來，教師口干舌燥，學(xué)生腦子空空，教學(xué)任務(wù)無法完成，達(dá)不到教學(xué)目的。在推行素質(zhì)教育的今天，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，必須打破傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，建立融洽的師生雙邊關(guān)系，師生關(guān)系融洽，學(xué)生在

3、學(xué)習(xí)中才能發(fā)揮主體作用，真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主人。2、建立良好師生情感，營(yíng)造一個(gè)以愛為主旋律的學(xué)習(xí)環(huán)境。一位教育家曾說過：教育如沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱之為池塘，沒有愛就沒有教育。可見，在教育過程中，沒有情感的教學(xué)，將會(huì)是一種扭曲的教學(xué)，教師只有付出深沉博大的愛，才能贏得學(xué)生的信賴和愛戴，才能使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮其潛能和才智，教學(xué)才能獲得成功。三、精心設(shè)計(jì)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1、把握好組織教學(xué)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)。隨著鈴聲教師踏入教師的那一刻，也就是預(yù)示著一堂課的開始，學(xué)生剛從課間進(jìn)入課堂，大部分學(xué)生的思維、情趣由于大腦的活動(dòng)慣性還

4、保持在課間的“喜怒哀樂”的興奮狀態(tài)，隨意、不集中和不穩(wěn)定。這時(shí)，教師可暫不考慮如何去完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，先調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生在短短的一兩分鐘里使心態(tài)平衡，進(jìn)入角色，即搞好組織教學(xué)；讓全班每一位學(xué)生都能做到在課堂心在課堂，真正意識(shí)到：課間應(yīng)開心玩，課堂要用心學(xué)。2、更新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師在教法上要有所創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極參與、思考、創(chuàng)造，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)到思考的收獲。我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾說過：先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，在課堂中，教

5、師不能只顧自己滔滔不絕，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。比如，在教學(xué)人教版課標(biāo)本第六冊(cè)下冊(cè)太陽這篇課文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：首先出示太陽圖片，問：這是什么？學(xué)生答后，師導(dǎo)語：太陽公公對(duì)于我們來說既熟悉又陌生，它早晨從東方升起，把光明帶給大地，傍晚從西方落下，黑暗便將來臨，好像在向人類展示它的奧秘。既然它有奧秘，同學(xué)們?cè)覆辉敢猱?dāng)一名“小小科普員”跟著老師一起去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)、去解開太陽的奧秘呢？富有情趣的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，同學(xué)們躍躍欲試，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫出自己認(rèn)為是能解開太陽奧妙的重點(diǎn)詞句，然后組織同學(xué)分小組自由討論后，各組

6、推選一名代表以“小小科普員”的身份匯報(bào)從文中“探索”到的有關(guān)太陽的奧秘。這樣，全班每一個(gè)學(xué)生不但動(dòng)腦動(dòng)手積極參與，而且還分享到了學(xué)習(xí)的快樂。四、狠抓課堂紀(jì)律，創(chuàng)設(shè)意境，集中學(xué)生注意力。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新事物較為敏感，易于接受，但注意力不能高度集中，即使認(rèn)真聽課，注意力集中的時(shí)間也不長(zhǎng)，易分散。單一的教學(xué)形式容易使學(xué)生厭倦，導(dǎo)致上課分神。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)安排靈活多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一種輕松活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充滿新鮮感和好奇心。為防止學(xué)生分神，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性。上課時(shí)學(xué)生注意力分散是課堂教學(xué)中的大忌，常聽一些教師上課下來說整堂課上下來感覺好累，

7、但效果卻不理想。對(duì)于他們說的，有時(shí)我也深有同感。為防止學(xué)生課上跑神，打好課堂教學(xué)戰(zhàn)，教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)洞察學(xué)生的情緒狀態(tài)，并做好教育疏導(dǎo)工作。在教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)有序，切勿松松垮垮，教法要新穎靈活，教學(xué)語言要準(zhǔn)確風(fēng)趣，狠抓一堂課的黃金時(shí)間，時(shí)刻牽著學(xué)生的“鼻子走”，不讓其有分神的機(jī)會(huì)。2、創(chuàng)設(shè)“問題情趣”，啟發(fā)學(xué)生積極思維。針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師可提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用現(xiàn)有的知識(shí)和方法去解決，這時(shí)就激起了學(xué)生思維的積極性和求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而不能”的境界，此時(shí)，教師再對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，

8、激發(fā)求知欲。比如我在教學(xué)古井一文時(shí)，學(xué)生自讀課文后，我有意出示課文重點(diǎn)段，即課文最后一段，問：課文中為什么把古井里的水稱為“生命的泉水”？為什么說古井陶冶了鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得了怎樣做人？學(xué)生由于有了這挈領(lǐng)全文的問題作思維的“引路人”，再讀課文時(shí)就能較快地抓住重點(diǎn)詞句，把握課文的內(nèi)容和中心，輕松地抓住了文章的重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。五、注意課后練習(xí)的新穎性，鞏固課堂知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的開啟。課后創(chuàng)造性的練習(xí)，既能鞏固課堂中所學(xué)知識(shí)，也是促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維開啟的又一個(gè)廣闊天地。例如：在完成可貴的沉默一文的教學(xué)后，為了鞏固“為什么說孩子的沉默是可貴的”這一重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)“沉默可貴在哪里”的理解，在讀懂文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和體會(huì)，通過“讀一讀、議一議、說一說、評(píng)一評(píng)”等形式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，既鞏固了所學(xué)的