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1、2022年秋期新人教版部編本五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)(16)|新人教版部編本20XX年秋期五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)一、學(xué)生情況 我班現(xiàn)有學(xué)生XX人,除個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)有較大困難外,其他同學(xué)成績(jī)比較平均,合格率較高,上個(gè)學(xué)期語(yǔ)文期末檢測(cè)成績(jī)還算可以,但從語(yǔ)文素養(yǎng)方面來(lái)看,部分學(xué)生還沒(méi)有完全形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力欠缺,課外知識(shí)較薄弱,古詩(shī)詞背誦積累有待加強(qiáng)。從整體水平來(lái)看,學(xué)生受方言生活環(huán)境影響,語(yǔ)言感覺(jué)不佳,口頭和書(shū)面表達(dá)都有待提高。一些學(xué)生不會(huì)概括文章主要內(nèi)容,不會(huì)結(jié)合上下文理解詞語(yǔ),理解含義深刻的句子,理解能力差強(qiáng)人意。另外,某些學(xué)生雖然有課外閱讀的興趣,但家庭的支持度不高
2、。本學(xué)期除做好家長(zhǎng)工作外,還需繼續(xù)在閱讀書(shū)目上作進(jìn)一步的指導(dǎo),逐漸提高學(xué)生的閱讀量和閱讀水平。 二、教材分析p (一)專(zhuān)題組元的角度更加靈活多樣 部編版五年級(jí)上冊(cè)教材的編排方式仍按專(zhuān)題組織教材內(nèi)容,但專(zhuān)題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專(zhuān)題是從思想內(nèi)容的角度提出的,注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大自然的關(guān)愛(ài),如,激發(fā)對(duì)花鳥(niǎo)的熱愛(ài),熱愛(ài)祖國(guó),四時(shí)景物的動(dòng)靜態(tài)美;有的專(zhuān)題是從態(tài)度的角度提出的,如,我愛(ài)閱讀,書(shū)山有路勤為徑,這組教材激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情;還有的專(zhuān)題是從文體的角度提出的,如,學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章,引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí),學(xué)習(xí)一些基本的說(shuō)明的方法。有的專(zhuān)題雖然在前幾冊(cè)有類(lèi)似的單元出現(xiàn),如“父母之愛(ài)”,但
3、本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深化,不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情,而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng),表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是父母之愛(ài)。 不僅如此,本冊(cè)內(nèi)容還加大了中華傳統(tǒng)文化的選錄,如學(xué)習(xí)民間故事等。 (二)加強(qiáng)整合的編寫(xiě)目的更加明確 本冊(cè)在編寫(xiě)中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。 1導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué),整合單元內(nèi)容。 2精讀課文與略讀課文的整合。 3單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。 (三)課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目,又增加了富有時(shí)代感的新課文 本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目,如落花生蔣相和 “精彩極了”和“糟糕透了”圓明園的毀滅獵人海力布鳥(niǎo)的天堂,這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新,教師們?cè)诮虒W(xué)中已
4、經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是,這些保留的課文本冊(cè)教材中被編入了新的單元,體現(xiàn)了新的教學(xué)功能,教師要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。 教材加大選取了中華傳統(tǒng)文化和古詩(shī)詞的文章,如,牛郎織女一、牛郎織女二、少年中國(guó)說(shuō)、示兒、題臨安邸、已亥雜詩(shī)、山居秋瞑、楓橋夜泊、長(zhǎng)相思等文章。增加了學(xué)生閱讀指導(dǎo)的文章,注重了對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng),如:古人談讀書(shū)、憶讀書(shū)和我的“長(zhǎng)生果”等課文。 (四)強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生思考 考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實(shí)際,本冊(cè)教材不再采用第一人稱(chēng)的敘述方式,精讀課文中也取消了提示語(yǔ)。但是,仍然通過(guò)其他方式加強(qiáng)教材的導(dǎo)學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,主動(dòng)思考。
5、 (五)拓展學(xué)習(xí)資,加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系 本冊(cè)安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”,充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀,體現(xiàn)了在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的思想。其他各組,從課文的編選、“思考和練習(xí)”的設(shè)計(jì)、語(yǔ)文活動(dòng)的建議等方面,也都重視向生活拓展。如,讀了說(shuō)明性文章,啟發(fā)學(xué)生找來(lái)商品說(shuō)明書(shū)讀一讀,看看是怎樣介紹商品及其使用方法的;在 “不忘國(guó)恥、振興中華”單元,引導(dǎo)學(xué)生搜集圖文資料,了解為什么說(shuō)圓明園的毀滅是中國(guó)歷史上和世界歷史上不可估量的損失。 三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1、學(xué)生從“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)” 課堂上,我創(chuàng)設(shè)一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、發(fā)問(wèn),學(xué)會(huì)釋疑、說(shuō)理。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如:雙手拿
6、書(shū)、右手執(zhí)筆、舉左手、邊讀邊批劃,批劃時(shí)不借助尺子等工具。 2、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的能力。 要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),應(yīng)授之以漁,教給方法,逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的難題,大多能通過(guò)上網(wǎng)查找資料、查找工具書(shū)、有關(guān)書(shū)本、報(bào)刊、聯(lián)系實(shí)際等手段來(lái)得以解決,化簡(jiǎn)馭繁,化難為易,事半功倍,大大提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。 3、學(xué)生的主體意識(shí)得到培養(yǎng),不再是“老師講,學(xué)生聽(tīng);老師問(wèn),學(xué)生答?!钡木置?,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師是導(dǎo)演,師生角色互換。 4、啟發(fā)了學(xué)生的思維。 在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主角,是主人;教師是導(dǎo)師,是指導(dǎo)者。教師的作用是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)和輔
7、導(dǎo)。 “教”完全是為了“學(xué)”,教師的“教”,要服從學(xué)生的“學(xué)”。沒(méi)有學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的“學(xué)”,積極的實(shí)踐,無(wú)論教師怎樣教,學(xué)生都是很難完成教學(xué)任務(wù)的。在課堂教學(xué)中,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生獲得了更多的自學(xué)機(jī)會(huì),開(kāi)發(fā)了學(xué)生的自學(xué)潛能,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高,自學(xué)能力強(qiáng),師生、生生相互作用,課堂活躍而又有秩序,大大提高了教學(xué)效果。學(xué)生的思維活躍、分析p 課文、品詞析句的欣賞能力、審美能力也大大提高了。 5、學(xué)生的自控能力得到培養(yǎng),師生共振協(xié)調(diào)課堂教學(xué)。 6、學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作能力明顯提高。 作文,是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。是學(xué)生表達(dá)能力的具體體現(xiàn),是
8、字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練。因此,閱讀寫(xiě)作是學(xué)生的弱項(xiàng),很多學(xué)生對(duì)此都大傷腦筋。通過(guò)一期的教學(xué),學(xué)生的自學(xué)能力提高,也影響了他們的閱讀活動(dòng)。掌握了自學(xué)能力后,在教師的引導(dǎo)下,他們博覽群書(shū),并用自己學(xué)會(huì)的“讀-想-批-劃-品-析-評(píng)”的方法,通過(guò)細(xì)讀、精讀進(jìn)行分析p 、閱讀,從而達(dá)到對(duì)文章的理解。廣泛地閱讀大量的文章,大量的積累是寫(xiě)作的泉。從古人的“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,我們可以看出閱讀和寫(xiě)作是一對(duì)孿生姐妹,閱讀是理解,寫(xiě)作是運(yùn)用,運(yùn)用要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行,寫(xiě)作也要以閱讀為基礎(chǔ),讀和寫(xiě)是緊密聯(lián)系在一起的。 “讀”是基礎(chǔ)。在讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生自讀、自思、自悟,不僅自己解決了疑難問(wèn)題,還積累了大
9、量的詞匯,汲取了作者的各種寫(xiě)作方法,因此,下筆的時(shí)候也就“如有神”了。學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍提高。在作文中還出現(xiàn)了“佳詞妙句”,寫(xiě)作時(shí)也能夠多角度地選材,有的甚至頗有新意。 四、存在的問(wèn)題與不足 同學(xué)們的作業(yè),個(gè)別書(shū)寫(xiě)質(zhì)量太差,作業(yè)本保護(hù)的不夠好,個(gè)別同學(xué)對(duì)字的筆順、筆畫(huà)掌握的不好,錯(cuò)別字比較多,還沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。、在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對(duì)教材內(nèi)容把握不夠,教學(xué)方法不夠靈活,沒(méi)能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。、教學(xué)中,有時(shí)候沒(méi)有把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高,還沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。、學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化嚴(yán)重,有少數(shù)學(xué)生還沒(méi)有掌握寫(xiě)作文的方法,學(xué)生的整體寫(xiě)作水平較差。 五、今后的努力方向 1.加強(qiáng)對(duì)教材的研究,對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的研究。只有每堂課、每一課,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),學(xué)生的成績(jī)才能上升。 2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。高年級(jí)的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)更重了,笨方法不僅收效甚微,而且會(huì)讓人越來(lái)越累,找不到自信。在閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí),甚至是識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié),都應(yīng)該有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要讓學(xué)生掌握訣竅,學(xué)的輕松。這方面仍需努力。 3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅為了教教材而教教材,按我的計(jì)劃,要建立大語(yǔ)文教學(xué)觀,要擴(kuò)大學(xué)生視野,
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