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1、.2019-2019學(xué)年五年級下學(xué)期數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)方案一、學(xué)生知識現(xiàn)狀分析: 第一單元:圖形的變換學(xué)生能認識軸對稱圖形,理解圖形成軸對稱的特征和性質(zhì),能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。學(xué)生進一步認識了圖形的旋轉(zhuǎn),探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì),能在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90°。初步能運用對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的方法在方格紙上設(shè)計圖案。部分學(xué)生在方格紙上畫出連續(xù)屢次旋轉(zhuǎn)后圖形,容易出現(xiàn)錯誤。第二單元:因數(shù)與倍數(shù)學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等根本概念,知道因數(shù)與倍數(shù)等概念之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征。少數(shù)學(xué)生混淆了因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等概念;雖然理解并掌握了2、3、5的倍數(shù)
2、的特征,但在綜合運用情況較差。第三單元:長方體與正方體學(xué)生認識了長方體和正方體的特征以及它們的展開圖,理解體積容積的意義及體積和容積單位,會進展單位間的換算。感受了每個單位的實際意義。掌握了長方體、正方體的棱長和以及外表積、體積的計算方法,能運用所學(xué)知識解決一些簡單的實際問題。少數(shù)學(xué)生沒有理解外表積、體積等公式的算理,因此實際運用中不能準(zhǔn)確使用公式進展計算;還有部分學(xué)生對某些實際生活中的特例如:粉刷教室、游泳池貼瓷磚等不注意觀察實際生活現(xiàn)象,不能正確解題。第四單元:分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義,明確了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系;認識了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),知道了帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式,能把假分
3、數(shù)化成帶分?jǐn)?shù)或者整數(shù);理解掌握了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì),會比較分?jǐn)?shù)的大??;理解了公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù),能找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)與最小公倍數(shù),能比較純熟的進展通分和約分;會進展分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。很多學(xué)生“量、“率不分;通分時找不到最小公倍數(shù),導(dǎo)致在計算分?jǐn)?shù)加減法時增加無謂的約分步驟;部分學(xué)生約分時沒有約成最簡分?jǐn)?shù); 部分學(xué)生不能靈敏運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決實際問題。第五單元:分?jǐn)?shù)的加法和減法理解了分?jǐn)?shù)加減法的算理,掌握分?jǐn)?shù)加減法的計算方法,并能正確地計算出結(jié)果。理解整數(shù)加法的運算定律對分?jǐn)?shù)加法仍然適用,并會運用這些運算定律進展一些分?jǐn)?shù)加法的簡便運算。個別學(xué)生在計算出結(jié)果后,往往不能對結(jié)果
4、進展約分;在運用減法的性質(zhì)進展簡便運算時學(xué)生錯誤率較高。第六單元:統(tǒng)計理解了眾數(shù)的含義及其在統(tǒng)計學(xué)上的意義;掌握了求一組數(shù)據(jù)眾數(shù)的方法;能根據(jù)數(shù)據(jù)的詳細情況,選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征;認識復(fù)式折線統(tǒng)計圖,理解其特點,能根據(jù)需要,選擇條形、折線統(tǒng)計圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù),并能對數(shù)據(jù)進展簡單的分析和預(yù)測。學(xué)生在求項數(shù)較多的一列數(shù)的中位數(shù)時找不到準(zhǔn)確數(shù)據(jù)進展計算;在對統(tǒng)計結(jié)果進展分析時比較片面,語言缺乏準(zhǔn)確性。第七單元:數(shù)學(xué)廣角學(xué)生通過觀察、猜測、試驗、推理等活動,在解決找次品這個問題的過程中,體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。個別學(xué)生在找次品的過程中,往往不能找出
5、最優(yōu)方法。在解題思路的表達上也存在一定的困難,不能準(zhǔn)確地用恰當(dāng)?shù)姆绞絹砗侠斫忉屪约旱慕忸}思路。二、復(fù)習(xí)重、難點:復(fù)習(xí)重點:1、因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)等概念以及2、3、5的倍數(shù)的特征,以及綜合運用這些知識解決實際問題。2、分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì),以及運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決實際問題,純熟地進展約分和通分,分?jǐn)?shù)大小比較,把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)以及整數(shù)、小數(shù)的互化。3、求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。4、分?jǐn)?shù)加減法的意義以及計算方法,把整數(shù)加減法的運算定律推廣運用到分?jǐn)?shù)加減法。5、體積和外表積的意義及度量單位,能進展單位間的換算,長方體和正方體外表積和體積的計算方法以及一些生活中的實物的
6、外表積和體積的測量和計算。6、在方格紙上畫軸對稱圖形以及將簡單圖形旋轉(zhuǎn)900復(fù)習(xí)難點:1、在方格紙上將一個簡單圖形旋轉(zhuǎn)900。2、分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)的實際運用。3、生活中的某些實物的外表積和體積的測量及計算。4、整數(shù)加減法的運算定律推廣運用到分?jǐn)?shù)加減法。尤其是減法的性質(zhì)的運用5、根據(jù)詳細問題,選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)表示數(shù)據(jù)的不同特征。6、對統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)進展合理分析。三、復(fù)習(xí)目的:知識目的:我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的
7、高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事
8、例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。1、掌握長方體和正方體的特征,會計算它們的外表積和體積,認識常用的體積和容積單位,可以進展簡單的名數(shù)的改寫。2、使學(xué)生進一步掌握因數(shù)和倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念,會分解質(zhì)因數(shù);會求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。3、進一步理解分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì),會比較分?jǐn)?shù)的大小,會進展假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)的互化,可以比較純熟地進展約分和通分。4、進一步理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義,掌握分?jǐn)?shù)加、減法的計算法那么,比較純熟地計算分?jǐn)?shù)
9、加、減法。要練說,得練看。看與說是統(tǒng)一的,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看,就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能,擴大幼兒的認知范圍,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時,我著眼觀察于觀察對象的選擇,著力于觀察過程的指導(dǎo),著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。5、探究軸對稱圖形及旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì),能在方格紙畫軸對稱圖形及旋轉(zhuǎn)圖形,認識眾數(shù)及作用,會制作復(fù)式折線統(tǒng)計圖及根據(jù)統(tǒng)計圖解決簡單問題。才能目的:1、通過對本冊知識的系統(tǒng)歸類、整理、綜合,進一步進步學(xué)生的解題才能,進步解題的正確率。2、加強對知識點的區(qū)別比較,包括縱向、橫向的比較。分析知識的意義性質(zhì)、規(guī)律的異同,把各方面的知識像串珍珠一樣連接起來,納入學(xué)生的認知系統(tǒng),便于記憶儲存,理解運用。進一步進步學(xué)生運用知識解決生活中的實際問題的才能?!敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也?;?論語?中的“有酒食,先生饌;?國策?中的“先生坐,何至于此?等等,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策
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