感人心者莫先乎情――小議初中語文教學(xué)中的情感教育

1、文章標(biāo)題：感人心者，莫先乎情小議初中語文教學(xué)中的情感教育作者姓名：謝光瑋工作單位：阿壩州小金縣達維中學(xué)郵政編碼：624200聯(lián)系電話人心者，莫先乎情小議初中語文教學(xué)中的情感教育阿壩州小金縣達維中學(xué)謝光瑋【內(nèi)容摘要】情感教育就是要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。語文是最重要的交際工具，它就是思想性、情感性很強的學(xué)科。中學(xué)語文教材本身頗具情感性，那些美文多是古今中外名篇精粹，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。在語文教學(xué)中，把握文中瀉泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物

2、形象以及他們豐富的思想感情了。所以在中學(xué)語文教學(xué)過程中，我們認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的同時，應(yīng)充分注意和重視中學(xué)生的情感教育?！娟P(guān)鍵字】 中學(xué)語文 教學(xué) 情感 教育  教育是培養(yǎng)人的活動，他所培養(yǎng)的應(yīng)該是具有一定知識、能力，身心健康，人格健全，有個性，具有開拓進取精神的人?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究表明：人的成功，智力因素只占一小部分，而絕大部分則是情感因素。這些情感因素包括：良好的道德情操、樂觀幽默的品性、面對并克服困難的勇氣、自我激勵、持之以恒的韌性、同情和關(guān)心他人、善良、善于與他人相處、把握自己的他人情感的能力等等。簡言之，它是人的情感和社會技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容

3、。可見，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感，對于提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的身心發(fā)展，極為重要。而要培養(yǎng)學(xué)生，首先要求教師做一個有情人。情感教育就是要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。語文是最重要的交際工具，它也是思想性、情感性很強的學(xué)科。劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！庇纱丝梢姡徽撌亲x寫還是聽說，都離不開一個“情”字。中學(xué)語文教材本身頗具情感性，那些美文多是古今中外名篇精粹，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。在語文教學(xué)中，把握文中瀉泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他們豐

4、富的思想感情了。所以在中學(xué)語文教學(xué)過程中，我們認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的同時，應(yīng)充分注意和重視中學(xué)生的情感教育。對于情感，我們不能簡單地看著一種一般的心理品質(zhì)。作為主體對于自己所認(rèn)識和所做的事以及所持態(tài)度的體驗，它幾乎和一切心理品質(zhì)相伴隨，感知與觀察、理解與思維都不可能不在一定程度上伴隨情感活動。情感的健康與否，直接影響著其它心理品質(zhì)的健康發(fā)展?，F(xiàn)在的中學(xué)生具有以下幾點情感特點：一、情感的豐富性。 隨著學(xué)習(xí)、生活范圍的擴大以及自我意識的覺醒，中學(xué)生發(fā)展了多樣性的自我情感（如自尊心、自卑感等），而且兩性的情感與社會性情感也日益豐富。二、情感的強烈性。中學(xué)生的情感是強烈的。因此

5、有人形容此時期是“暴風(fēng)驟雨”時期，他們的情感經(jīng)常具有不可遏制性。三、情感的不穩(wěn)定性。 中學(xué)生的情緒不僅是強烈的，又是不穩(wěn)定的，容易從一個極端走向另外一個極端。在苦悶時受到鼓舞則為之振奮；在熱情澎湃時，受到挫折則容易灰心喪氣。四、情感的矛盾性。受生理和心理發(fā)育的影響，中學(xué)生常常會出現(xiàn)兩種甚至多種不同的情感表現(xiàn)在一個人身上同時出現(xiàn)的現(xiàn)象，顯示對立統(tǒng)一矛盾性特點。中學(xué)生正處于一種情感迷茫狀態(tài)，這是一種無法忽視的客觀現(xiàn)實。一般來說，這種情感迷茫狀態(tài)從初中開始出現(xiàn)，到高中階段便十分明顯。伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶來了，而社會、家長、自身的

6、壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態(tài)無法回避。如果不在教學(xué)過程中，特別是語文教學(xué)過程中充分重視對中學(xué)生的情感教育，就不能保證他們的情感得到良好的發(fā)展。另外從課程的本質(zhì)特征來說，語文課與別的自然學(xué)科的課不同，它與情感教育的聯(lián)系很緊密。它兼有認(rèn)知訓(xùn)練和非認(rèn)知訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容，因而它對于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，如同情心，利他精神，祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德思想，想象能力，創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，都具有特別重要的作用?！案腥诵恼?，莫先乎情”，心理學(xué)研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一，積極情感對認(rèn)知活動具有促進作用。情感在語文教學(xué)

7、中的作用主要表現(xiàn)為：一、情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動力。語文教學(xué)中的任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，就要引起學(xué)生的感受。如果不考慮學(xué)生的情感因素，雖然也能使他們學(xué)到知識和技巧，但不能引起他們的興趣，也就不可能使他們始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、教學(xué)的積極情感背景能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)激情。在語文教學(xué)中運用積極情感背景原則，有助于克服教學(xué)中忽視情感教育的因素，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機活躍起來。三、教學(xué)過程中情感交流能創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛。語文教學(xué)過程中情感交流如何，取決于學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動時的環(huán)境氣氛。積極的情感是由積極的探索活動產(chǎn)生的。所以，要努力將學(xué)生吸引到積極的探索中

8、來，并使其從中體會到獨立發(fā)現(xiàn)和探索的愉悅。四、情感教育能陶冶情操。語文教材中美的語言、美的思想、美的形象、美人生，都可以對學(xué)生產(chǎn)生感染力量，使學(xué)生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華，這也就是語文教學(xué)中思想教育作用之所在。 在語文教學(xué)中情感的激發(fā)是相當(dāng)重要的，作為一名語文教師，首先自己應(yīng)該對生活對工作充滿激情，時時刻刻保持一種健康向上，積極樂觀的心態(tài)。這樣他就能夠挖掘出蘊藏在每篇課文中情感，并引導(dǎo)大家去體會。這種激情不是形式上的，而是內(nèi)在的充滿張力的，即應(yīng)保持含蓄的有節(jié)制的奔放，決不能濫用，更不能夸張，張狂或囂張。它應(yīng)該象中國的太極拳一樣，剛?cè)岵庩枀f(xié)調(diào)，既能收的攏，又能放得開。教師應(yīng)該是一

9、副熱心腸，一片冷靜心。他的熱心腸會感染學(xué)生，點燃學(xué)生情感的火花，進而師生交流達到默契和諧；他的冷靜心會讓他理智地對待自己的工作，無論遇到什么不順心的事，他都會及時地調(diào)整自己的心態(tài)，確保上課時充滿激情，以求取事半功倍的效果。所以，老師在上課的前就要做足準(zhǔn)備，爭取做到每堂課都精彩。言歸于此，有以下幾點是我在教學(xué)的過程中感受出來的，老師在上每一趟課的時候都要做到：一、讓學(xué)生在聽中感受“激情”。課本中有不少文筆優(yōu)美、情感至深的文章，根據(jù)不同的作品，恰到好處地創(chuàng)設(shè)情景，為“激情”準(zhǔn)備條件，讓學(xué)生在聽中“激情”，產(chǎn)生身臨其境之感。如教學(xué)春時，配合播放相關(guān)的音樂。學(xué)生靜靜地聽著泉水的叮咚聲；小鳥的宛轉(zhuǎn)的歌聲

10、；牧童的短笛聲悅耳的音樂讓學(xué)生感受到春天的氣息，熱愛生活之情便油然而生。二、讓學(xué)生在看中“生情”。在語文教學(xué)中，還可以把繪畫滲透到語文教學(xué)中，景中有情，讓學(xué)生面臨其景地感知形象美。如教學(xué)沁園春· 雪時，為了使學(xué)生感知“北國風(fēng)光”之美，可播放投影圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學(xué)生在視覺上感知了美的畫面，為進一步領(lǐng)會詩人抒發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定了基礎(chǔ)。三、讓學(xué)生在讀中“品情”。文章不是無情物。一切作品都滲透著作者的思想感情。古人品鑒詩文，主張熟讀成誦，力求達到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，通過朗誦，把主觀感受同作品實際統(tǒng)一起來，漸

11、入佳境，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于審美享受之中。例如，朗讀荷塘月色，要求學(xué)生調(diào)動有關(guān)知識（社會背景、寫景狀物的要求等等），展開想象和聯(lián)想，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中，把握課文內(nèi)容，體會描述的情景，爭取獲得身臨其境、領(lǐng)會其中的感受。在審美愉悅中，陶冶情感。當(dāng)學(xué)生通過涵詠、朗讀，用心靈去領(lǐng)悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學(xué)生對世界、對人生的認(rèn)識中去了，進而獲得了感知和判斷生活的能力。四、還可以讓學(xué)生在想象中“深情”。鑒賞美須憑借想象，創(chuàng)造美亦離不開想象。而情感就像想象力的發(fā)酵劑，像托起想象力的風(fēng)，只有讓學(xué)生在想象中傾注情感，才能使學(xué)生深入理解課文的意境。如

12、教學(xué)天上的街市時，可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，激發(fā)學(xué)生的情感，深化對課文主題思想的理解。五、最后還有一種方法就是讓學(xué)生在語言中“動情”。在語文教學(xué)中，教師運用生動、形象的語言或結(jié)合生動的身體語言，創(chuàng)設(shè)語言情境，可激活學(xué)生思維，吸引學(xué)生進入情景并為之動情。如教學(xué)曹劌論戰(zhàn)，教師用生動的語言作導(dǎo)語：“同學(xué)們，遠(yuǎn)離了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名？這是公元前684年的一天，魯國上下陰云密布”這樣有效地激起學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進入文中，達到最佳效果。語文課中的情感教育無處不在，只要老師把握好了這一關(guān)卡，不僅能在教學(xué)中教會學(xué)生知識，還能在教學(xué)中教會學(xué)生做人，這又何樂而不為呢。當(dāng)然，我們所說的情感教育絕不等同于傳統(tǒng)的政治教育和道德品質(zhì)教育。政治思想的教育目的是要使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。而中學(xué)語文教育中的情感教育，意在促進學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展和個性的完善。中學(xué)語文中的情感教育與政治思想及美育有著很重要的聯(lián)系。愛因斯坦語說：“文學(xué)藝術(shù)的最大價值就在于它們能夠提高人們的精神境界?！鼻楦腥缤饰值耐恋兀R的種子就播種在這土壤里。 語文教師充分認(rèn)識到了情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑