議小學(xué)數(shù)學(xué)中的啟發(fā)性教學(xué) (2)

1、議小學(xué)數(shù)學(xué)中的啟發(fā)性教學(xué)如何科學(xué)的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢?教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)中所設(shè)啟發(fā)點(diǎn)的“質(zhì)量如何”，直接影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式的方法多種多樣，如：激疑啟發(fā)式，即激發(fā)學(xué)生的疑問，使其“于無疑處生疑”，把學(xué)生引進(jìn)路轉(zhuǎn)峰回的岔道口，促使他們?nèi)幽X筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師因勢利導(dǎo)，抓住機(jī)會釋疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。 一、設(shè)置興趣題，激發(fā)學(xué)生的求知欲 興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的動力，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件。如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，便會產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，就能集中注意力， 發(fā)展 學(xué)生敏捷的思維。 在教學(xué)中，掌握知識

2、的基本原理及其銜接性，可以促進(jìn)知識的遷移，使學(xué)生易于理解新知識，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，提高能力的目的。醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新

3、舊知識的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)“8的乘法口訣時(shí)”，我設(shè)計(jì)了讓同桌之間互說一句帶“8的乘法算式”的話，學(xué)生說：“我家有8張椅子，他家也有8張椅子，一共有16張椅子，算式是8×2=16?！薄岸?1)班在校廣播操比賽中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名學(xué)生參加比賽?！睂W(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中搜集了有關(guān)感性材料，并經(jīng)過思維加工，生成了多個(gè)解決生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。 二、靈活機(jī)動，啟發(fā)學(xué)生積極思維 教師在教學(xué)中

4、要多角度、多方位地調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生去多思多想，使學(xué)生的思維能力得到充分的 發(fā)展 ，學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能。在課堂上，教師只有提出富于變化、具有靈活性的啟發(fā)點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在練習(xí)當(dāng)中我為同學(xué)們講了一個(gè)故事：中秋節(jié)，巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個(gè)，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機(jī)大臣和珅忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個(gè)，先分別賜予文武大臣90個(gè)，后宮主管90個(gè)，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒“啟

5、奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個(gè)芋頭，每人不足兩個(gè)，而后宮主管34人，分90個(gè)芋頭，每人不足三個(gè)，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多”?；噬下牶簏c(diǎn)點(diǎn)頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好?”此時(shí)，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說出方法，這個(gè)故事把數(shù)學(xué)知識寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 三、掌握學(xué)生實(shí)際，力求深淺適宜 課堂上教師設(shè)置的啟發(fā)點(diǎn)要深淺適度，防止過難或過易。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平確定啟發(fā)點(diǎn)的深淺度。過淺了，學(xué)生張口就答，不加思索;過深了，使學(xué)生無法思考，無從回答。 例如：二年級下冊學(xué)習(xí)完乘法這單元以后，在復(fù)習(xí)課的最后我出了這樣一道開放

6、題： 鋼筆：18元 文具盒：27元 水彩筆：9元 蛋糕：3元 巧克力：6元 蘭蘭買水彩筆，芳芳買蛋糕，蘭蘭花的錢是芳芳的幾倍? 月月花的錢是蘭蘭的3倍，紅紅花的錢是芳芳的2倍。月月和紅紅分別買的是什么? 老師買了兩樣物品，其中一件物品的價(jià)錢是另一件物品價(jià)錢的3倍，猜一猜老師買了什么物品? 學(xué)生認(rèn)真審題，分析題目，選擇了合適的方法解決了前兩個(gè)問題，較好地復(fù)習(xí)了“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的問題”和“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問題”。在激活了學(xué)生的已有認(rèn)知以后，我抓住時(shí)機(jī)，又提出了第3個(gè)問題，這個(gè)問題的提出激起了學(xué)生思維的興趣。不一會一個(gè)孩子露出了燦爛的笑容，舉起了高高的小手說：“老師，我知道了，你買的是鋼筆和巧克力。”我追問：“你是怎么知道的?”這位學(xué)生說道：“鋼筆是18元，巧克力是6元，18不就是6的3倍嗎!”說得真精彩，這位孩子的發(fā)言似乎也為其他孩子指明了思考的方向，于是我又看到了不少小手舉起來，另一個(gè)孩子說道：“老師也有可能買的是鋼筆和巧克力，也可能是文具盒和水彩筆呢，你們看，文具盒是27元，水彩筆是9元，27不正是9的3倍嗎?”對啊對啊，生3迫不及待地說道：“老師還可能買的是水彩筆和蛋糕，水彩筆的價(jià)錢也是蛋糕價(jià)錢的3倍?！贝藭r(shí)的我插不上一點(diǎn)嘴，孩子在思維的天空中自由地馳騁著，不斷撞擊出新的火花。 先進(jìn)的方法能賦予啟發(fā)式以豐富的內(nèi)涵。