小學(xué)語文案例分析50個(gè)最全面集合

1、.教學(xué)案例分析1、下面是一位教師教學(xué)桂林山水一課的教學(xué)目標(biāo)：（1）理解詞語含義，了解景物特點(diǎn)，并展開合理想象，掌握運(yùn)用對(duì)比手法顯示景物特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)“總分總”的表達(dá)方法。（2）通過對(duì)桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對(duì)優(yōu)美語言的敏銳感受能力。試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評(píng)述。 答：（1）本課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度的整合；（2）目標(biāo)表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準(zhǔn)確；（3）目標(biāo)具有一定的操作性，部分目標(biāo)不容易測(cè)量。（每點(diǎn)4分）2、以下是一位教師教學(xué)贈(zèng)汪倫的思路：第一步

2、：讀詩歌贈(zèng)汪倫。第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈(zèng)別的情境；（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈(zèng)別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈(zèng)別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈(zèng)別的詩。第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲朋友啊朋友。請(qǐng)你綜合評(píng)述這個(gè)教學(xué)過程。 答：評(píng)述要點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（3）加強(qiáng)了各學(xué)科課程資源的整合。（各3分）不足：投影使用時(shí)機(jī)過早，容易限制學(xué)生的思維。（3分）3、“漢語拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個(gè)問題的. 答題要點(diǎn)：

3、（1）這種觀點(diǎn)是符合課標(biāo)提出的漢語拼音教學(xué)的要求的。（2分）（2）漢語拼音幫助學(xué)生識(shí)字和閱讀，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，識(shí)字達(dá)成了，漢語拼音的作用就不存在了。（3分）（3）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話，重點(diǎn)也在拼讀準(zhǔn)確上，在口頭實(shí)踐中。（3分）4、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾? 答題要點(diǎn)：（1）文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮其作用。（2分）（2）學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的獨(dú)立生命個(gè)體，其感受與體驗(yàn)存在差異，應(yīng)該得到教師的尊重。（2分）（3）當(dāng)學(xué)生的價(jià)值

4、取向與文本的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀。（2分）（4）允許學(xué)生保留自己的意見。（2分）5、一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿照小鎮(zhèn)的早晨的寫法，以校園的早晨為題來進(jìn)行寫作，寫出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。 1、答題要點(diǎn)：（1）本案例中教師采用合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)。（2）內(nèi)容的選擇有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。（3）既

5、有明確的分工，又重視團(tuán)體的合作。（4）重視合作方法的指導(dǎo)。（各3分）6、以下是一位教師教學(xué)烏鴉喝水總結(jié)全文時(shí)的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉.生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見大力贊賞）你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn).存在什么問題.試加評(píng)述。優(yōu)點(diǎn)：（1）多元解讀文本內(nèi)涵。（2）尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。（各4分）不足：忽略了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。（4分）7、下面是一位教師執(zhí)教臺(tái)灣蝴

6、蝶谷的教學(xué)片段：師：大家喜歡祖國的寶島臺(tái)灣嗎.生：喜歡。師：在我們祖國的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎.生：沒有。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)臺(tái)灣蝴蝶谷這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好.生：好。師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。課件演示美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美.生：美。（異口同聲地說）師：那么課文又是怎樣描寫的呢.讓我們一起來讀課文。（生讀）你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎.請(qǐng)加以評(píng)述。（1）該教師沒有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字

7、，課堂看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上沒有讓學(xué)生充分感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。（3）畫面限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上。（各4分）8、這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識(shí)字的片段：師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”。（共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢.（還剩一個(gè)詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢.生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。

8、（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學(xué)的.請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。答：（1）教師采用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但缺乏有效的組織，導(dǎo)致課堂秩序混亂。（2）表面上教師尊重學(xué)生主體，實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生在教師的控制下學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，影響了教學(xué)效果。（各4分）9.濫竿充數(shù)教學(xué)接近尾聲，教師再次要求學(xué)生對(duì)南郭先生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有一位學(xué)生站起來，表達(dá)了一個(gè)與眾不同的觀點(diǎn)：“我覺得南郭先生其實(shí)也很聰明的。”教師感到有些意外，情不自禁地追問了一句：“為什么"”“南郭先生雖然不會(huì)吹竽，但吹竽的動(dòng)作裝得像模像樣，這么長(zhǎng)時(shí)間都沒有被人發(fā)覺，不是很聰明嗎"”教師表揚(yáng)道：“聽你這么說，老師也覺得有

9、些道理。誰還贊同這種看法呢"”“南郭先生很會(huì)利用機(jī)會(huì)，他看準(zhǔn)了齊宣王喜歡聽大伙兒合奏的機(jī)會(huì)。混了進(jìn)去，很聰明?！薄澳瞎壬苤?，一看齊湣王的愛好同他父親不一樣，喜歡聽獨(dú)奏，就非常及時(shí)地離開了，避免了出洋相。”“南郭先生知道自己的底細(xì)，還能顧全大局，不爭(zhēng)著出風(fēng)頭?！苯處熑粲兴嫉鼗卮穑骸跋氩坏酵瑢W(xué)們有這么獨(dú)特的理解，讓老師也覺得耳目一新!”于是轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“聰明”兩字，學(xué)生就接受了“南郭先生很聰明”的結(jié)論。案例：缺乏有效引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，對(duì)同一篇文章允許作出不同的解釋，然而，每一篇課文都蘊(yùn)含著一定的思想情趣和價(jià)值取向，

10、特別是寓言這種文體，更具有強(qiáng)烈的哲理性、教育性。濫竽充數(shù)這個(gè)成語故事，把它解讀為贊揚(yáng)南郭先生聰明過人顯然有違編者及文本的本意，與課文主旨背道而馳。這并非是創(chuàng)新文本，超越文本，而是曲解文本，游離文本，是種負(fù)效的，不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。10、一位教師在執(zhí)教落花生一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多必須挖起來才知道”時(shí)，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)以上教學(xué)片段的看法。評(píng)析：該教學(xué)片段中存在著一些問題。教師雖然在課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的多元感悟

11、，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與感受，但忽略了該論題與文本追求的價(jià)值是否一致。閱讀教學(xué)以一、二個(gè)有爭(zhēng)議的論題作為研讀專題，讓學(xué)生深讀課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，尋找依據(jù)，并運(yùn)用口頭語言以說服或駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)，這種研究性閱讀確實(shí)具有訓(xùn)練學(xué)生思維及表達(dá)能力的作用。但教師應(yīng)在此過程中做好引導(dǎo)與點(diǎn)撥，以防學(xué)生在辯論過程中游離于文本之外。如果這種辯論將課文所賦予的價(jià)值取向丟棄了，那就得不償失了。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)我們應(yīng)該尊重、理解但應(yīng)以不違背文本與社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。11、時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自

12、由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個(gè)空間。作為教師你對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看.怎么辦.答：這種現(xiàn)象確實(shí)非常的普遍。表面上看，是注重學(xué)生的個(gè)人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)流于形式，沒有深入實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)著 。上面的案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學(xué)習(xí)會(huì)處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方

13、式。讀之前，交給學(xué)生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于課堂上的換座位朗讀，我個(gè)人認(rèn)為值得商榷。課堂教學(xué)要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價(jià)，那是得不償失。12.一位老師在批改學(xué)生的造句時(shí)，發(fā)現(xiàn)如下句子。想我想聽到花開的聲音?；顫姾永锏乃芑顫姟Ｇ那奈覀兟牪欢◆~的悄悄話。丟上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了。爬牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達(dá)習(xí)慣。你怎樣看待這位老師的教學(xué)行為，如果是你該處理.答：答案1我不禁要為這位學(xué)生叫屈?？梢钥吹贸鲞@個(gè)孩子非常富有童

14、真，句子充滿了童趣。小學(xué)低段的教學(xué)要注意培養(yǎng)孩子表達(dá)的興趣，樂于表達(dá)的習(xí)慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護(hù)，案例中的老師的做法會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維。我想，我會(huì)給這個(gè)孩子一個(gè)優(yōu)，并且在班級(jí)上給予表揚(yáng)，表揚(yáng)他造句的生動(dòng)，想象力的豐富。答案2 這位教師的做法錯(cuò)。從以上四個(gè)造句，看出這個(gè)學(xué)生的表達(dá)很具個(gè)性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵(lì)性”幾個(gè)方面。多元性體現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才多元發(fā)展的需求，多元評(píng)價(jià)主張“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才。”采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評(píng)價(jià)方式和渠道，注重

15、發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。多元化評(píng)價(jià)，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺(tái)。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨(dú)特和個(gè)性，應(yīng)受到鼓勵(lì)和關(guān)注。13.以下是一位教師教學(xué)贈(zèng)汪倫的思路：第一步：讀詩歌贈(zèng)汪倫。第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈(zèng)別的情境；（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈(zèng)別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈(zèng)別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈(zèng)別的詩。第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲朋友啊朋友。請(qǐng)你綜合評(píng)述這個(gè)教學(xué)過程。評(píng)述要點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

16、（2）關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（3）加強(qiáng)了各學(xué)科課程資源的整合。不足：投影使用時(shí)機(jī)過早，容易限制學(xué)生的思維14.在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象.請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。分析這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。15.教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快記住了這

17、兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù).分析這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。16、一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，新學(xué)年他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花

18、草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果.為什么.分析這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。17、教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么.符合什么規(guī)律.分析目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對(duì)象與知覺背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白

19、形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。18、教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題.分析選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。19、【案例】有位老師買了一本特級(jí)教師的課堂實(shí)錄。他興致勃勃地按照“實(shí)錄”上了同一節(jié)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果并沒有預(yù)期的那么好。 課后，該老師感慨道：沒想到用特級(jí)教師的教案效果也不佳。 這位老師的問題出在哪兒.談?wù)勀銓?duì)如何借鑒別人案例的看法。借鑒別人案例

20、是教師開闊自己視野，提升自己業(yè)務(wù)水平的一種手段，只有恰當(dāng)運(yùn)用，才會(huì)起到事半功倍的效果。借鑒別人的案例，我個(gè)人認(rèn)為不能生搬硬套，很多時(shí)候因?yàn)榻處熥陨硭刭|(zhì)，學(xué)生學(xué)情，教學(xué)環(huán)境等情況的不同。生搬優(yōu)秀的教案、案例用起來蹩手蹩腳，教師會(huì)因?yàn)闉榱送瓿山贪付虒W(xué)，課堂因此失去活力。所謂適合自己的才是最好的就是這個(gè)道理。從自身實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)借鑒使用優(yōu)秀的案例，關(guān)鍵在于提升自身素質(zhì)，不在于使用誰的教案。，把別人優(yōu)秀的精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，融入自己的教學(xué)中，肯定會(huì)成為一堂課的亮點(diǎn)。20、教學(xué)科里亞的木匣一課時(shí)，一名學(xué)生突然舉手提問生：科里亞的爸爸到哪里去了.他有爸爸嗎.師：課文主要寫科里亞會(huì)動(dòng)腦筋，和他爸爸無關(guān)，所

21、以不用寫。生：那為什么寫他媽媽呢.師：因?yàn)榭评飦喪菍W(xué)著媽媽的樣子埋匣子的。生：那為什么要寫他奶奶呢.師：那是因?yàn)槟棠毯涂评飦喴黄疝D(zhuǎn)移的呀。同學(xué)們，我們索性來研究一下吧。課文里確實(shí)沒寫科里亞的爸爸和爺爺，想一想，他們都到哪里去了.生：（沉思后大叫）我知道，他們都打仗去了！ 師：課文中有答案嗎. 學(xué)生們立刻捧起書本找到了答案：“科里亞和他媽媽要四年后才能科里亞的爸爸他們應(yīng)該說花了很大的力氣才把敵人趕了出去?！?請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)析這一教學(xué)片段答：在這一片段里，學(xué)生和教師的對(duì)話是課堂的生成，說明學(xué)生是愛動(dòng)腦筋的孩子，而且很執(zhí)著，教師的應(yīng)變能力能力很強(qiáng)，先從課文主題需要來說明，接著順從學(xué)生的思路放手讓學(xué)生深入的

22、研究一下，學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容想象到爸爸和爺爺去打仗了，接著引導(dǎo)學(xué)生到課文里尋求答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一片段是一段有效的生成。21【案例】林海教學(xué)片段：教師在讀書時(shí)故意將“大不一樣”讀成“不大一樣”。學(xué)生紛紛舉手指出讀錯(cuò)的地方。師：“大不一樣”和“不大一樣” 不是一樣嗎.有什么區(qū)別嗎.生：“大不一樣”是指差別很大；“不大一樣”是差不多的意思。師：說得有道理。再讀讀課文，想想秦嶺和大興安嶺差別大不大.生：秦嶺很險(xiǎn)峻，書上說“云橫秦嶺”；而大興安嶺很“溫柔”，是“大不一樣”的。請(qǐng)對(duì)此教學(xué)片段進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。答：教師抓住課文突出“秦嶺 ”和“大興安嶺”差別的詞“大不一樣”故意讀錯(cuò)為“不大一樣”，

23、引發(fā)學(xué)生的注意。在區(qū)別詞義的過程中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教者較高的教學(xué)藝術(shù)水平。22.蔣軍晶月光曲教學(xué)片段師：這篇課文，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了。我們先來聽寫一組詞語，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好。聽寫詞語：傳說、譜寫、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽同學(xué)們，這個(gè)傳說究竟講了一件什么事兒呢.請(qǐng)你選擇一個(gè)或幾個(gè)剛才所聽寫的詞語來說一說，請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下。生：貝多芬譜寫月光曲的經(jīng)過是一個(gè)傳說，他譜寫月光曲時(shí)，借著清幽的月光，盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著感染了他，沒有蠟燭的時(shí)候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時(shí)的心情，所以他按動(dòng)了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)作了這首不朽的樂曲月光曲。師：說得真不錯(cuò)

24、，他說的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了月光曲形成的原因和當(dāng)時(shí)的情境，誰愿意再說說，把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地講一講。生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河邊散步時(shí)，聽到了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動(dòng)了，受到了感染，于是按動(dòng)了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲。請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)析這一教學(xué)片段答：在這一教學(xué)片段里，呈現(xiàn)給我們的是，課文的導(dǎo)入部分，教者通過檢查預(yù)習(xí)情況，抓住了能揭示課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，學(xué)生借助關(guān)鍵詞描述出了課文的主要內(nèi)容?？吹贸鰧W(xué)生的預(yù)習(xí)效果很好，學(xué)生的表述能力較強(qiáng)，教師的評(píng)價(jià)既鼓勵(lì)了學(xué)生又提出了新的問題，突出了教學(xué)的重點(diǎn)部分23.案例分析 【案例】孫悟空三打白骨精教學(xué)片段（一個(gè)同學(xué)高高舉起小手，好像有不同意見）師：你有什么不

25、同意見嗎.生：我敬佩白骨精，她遇到困難與挫折不灰心，善于動(dòng)腦筋想辦法。我在學(xué)習(xí)上要向她學(xué)習(xí)。生：我也敬佩白骨精，她抓到唐僧后，沒忘記請(qǐng)母親來吃唐僧肉，很有孝心。師：（略一遲疑）噢，你們想得與眾不同，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，很了不起！被表揚(yáng)的學(xué)生喜滋滋地坐下，其他學(xué)生一時(shí)議論紛紛，接著說什么的都有教師顯得手足無措。請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)析這一教學(xué)片段。學(xué)生的獨(dú)特的想法應(yīng)給肯定，但尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的前提是“重視熏陶感染”和“價(jià)值取向”。如果有違這個(gè)前提，那就需要疏通和引導(dǎo)，教師就要發(fā)揮“首席”的作用，教師可以這樣引導(dǎo)：白骨精這樣不灰心動(dòng)腦筋想辦法是干好事還是干壞事.想辦法干壞事不灰心，你還敬佩他，干的壞事也就越

26、多了，是吧.這樣很自然地糾正了學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，使對(duì)學(xué)生的情感教育目標(biāo)不至于偏離。24.【案例】圓圓的沙粒教學(xué)片段這是一節(jié)三年級(jí)的公開課。學(xué)生經(jīng)過合作探究，明白了圓圓的沙粒變成珍珠的過程，通過查找資料明白了珍珠的用途。課快結(jié)束時(shí)，教師問：“同學(xué)們想不想像沙粒那樣變成珍珠.”竟然有許多同學(xué)回答“不想”。學(xué)生說：“因?yàn)殂@進(jìn)蚌殼很難受。”“因?yàn)闆]有同伴很孤獨(dú)。”“因?yàn)樯匙右材苄蘼方ǚ?，同樣也能為人類作貢獻(xiàn)。”教師分別表示“你有自己的想法，很好?！薄澳阋膊诲e(cuò)！”“是的，只要能為人類作貢獻(xiàn)，都能體現(xiàn)自己的價(jià)值。”請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)析這一教學(xué)片段。這位教師只注意尊重學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，卻忽視了文本的價(jià)值取向。追求“

27、個(gè)性化”閱讀，讓學(xué)生有“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，這是對(duì)的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向之間找到支點(diǎn)！必須清楚，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，同時(shí)也提出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，要“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。圓圓的沙粒這課敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的議論所動(dòng)搖，鉆進(jìn)蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發(fā)光的珍珠，說明了朝著預(yù)定的目標(biāo)，堅(jiān)定不移地努力，就能實(shí)現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生因?yàn)殡y受、孤獨(dú)就逃避困難，怎能實(shí)現(xiàn)美好的愿望呢.這就違背了文本的價(jià)值取向。25、【案例】于永正老師翠鳥教學(xué)片段師：從同學(xué)們

28、的介紹，從同學(xué)們的表情，我可以看出同學(xué)們都非常喜歡翠鳥，那么愿不愿意當(dāng)翠鳥呢.生：愿意！師：好，那么現(xiàn)在我們就來把身份換一下，現(xiàn)在同學(xué)們就是那只可愛的翠鳥了。我是從歐洲來的，是世界綠色和平組織成員。我這兒有身份證（從口袋里掏出一張身份證揮了一下），我們綠色和平組織的成員都是你們鳥類的好朋友，我想來采訪一下各位翠鳥們，你們?cè)覆辉敢饨邮芪业牟稍L呢.（師生圍繞翠鳥的特點(diǎn)及生活習(xí)性進(jìn)行了一系列對(duì)話）請(qǐng)從如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的角度，簡(jiǎn)要評(píng)析這一教學(xué)片段。（一）演練文本，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)表達(dá)欲望在閱讀教學(xué)中，首先要根據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交際舞臺(tái)。其次要立足于文本，在與文本對(duì)

29、話的過程中進(jìn)一步加深理解。第三，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用各種感觀去觸摸、品味、體驗(yàn)文本的角色，努力把無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。（二）填補(bǔ)空白，豐富對(duì)話空間，進(jìn)行言語操練閱讀不是機(jī)械地接納文本，而是學(xué)生充分根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，在教師、學(xué)生的交流感悟中發(fā)揮自己的想象力，從而對(duì)文本意義進(jìn)行挖掘，對(duì)文本空白進(jìn)行填補(bǔ)，對(duì)文本進(jìn)行重塑和創(chuàng)造。（三）創(chuàng)新文本，重組“對(duì)話”語言，加深文本理解在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)行“二度開發(fā)”，能使學(xué)生在創(chuàng)編文本的過程中感受到創(chuàng)造語文的快樂。這樣的閱讀實(shí)踐，不但可以提高學(xué)生語言遷移運(yùn)用的能力，而且能促進(jìn)口語交際能力。26 班級(jí)開學(xué)初轉(zhuǎn)來一名同學(xué)，名叫羅姬

30、思薇。這個(gè)與眾不同的名字引起了大家的好奇心。由此出發(fā)，教師讓孩子們都回家問問父母為什么給自己起這么個(gè)名字。在班會(huì)上，大家圍繞名字的來由聊得越來越興奮，對(duì)平時(shí)并不關(guān)注的名字表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師在和同學(xué)們共同協(xié)商的情況下確定了“人名趣談”這一語文綜合性學(xué)習(xí)主題。請(qǐng)從如何確定語文綜合性學(xué)習(xí)主題的角度，簡(jiǎn)要評(píng)析這一教學(xué)片段。 教者隨機(jī)抓住身邊的資源（一個(gè)學(xué)生的名字），利用學(xué)生的好奇心確定語文綜合性學(xué)習(xí)主題，主題鮮明而且來源生活，學(xué)生通過自主參與，親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)過程，獲得問題研究的體驗(yàn)加深對(duì)自我的理解，對(duì)名字含義的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，搜集信息和理解信息的能力，學(xué)會(huì)分享合作，在活動(dòng)

31、中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。27.案例分析【案例】圓明園的毀滅教學(xué)片段：師：同學(xué)們，這群貪婪、殘暴的強(qiáng)盜到底做了些什么，我們一起來看看吧。（播放圓明園毀滅的視頻）大家要仔細(xì)觀察場(chǎng)景，特別注意人物的言行舉止（學(xué)生看視頻）。師：同學(xué)們，此時(shí)你們心中一定有很多話要表達(dá)，那么現(xiàn)在就請(qǐng)你們用手中的筆記錄下強(qiáng)盜們犯下的滔天罪行。（出示要求：請(qǐng)選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，展開想象寫下來。注意場(chǎng)面描寫，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等來寫）學(xué)生匯報(bào)，教師分別點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)面結(jié)合，寫得非常精彩，特別是人物的神態(tài)、動(dòng)作刻畫得入木三分。不但能用上好詞，而且語言準(zhǔn)確，把侵略者的丑態(tài)刻畫得淋漓盡致。你讓我們看到一群瘋狂、殘暴的強(qiáng)盜，多么精彩的描述！

32、請(qǐng)從如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效讀寫結(jié)合訓(xùn)練的角度，簡(jiǎn)要評(píng)析這一教學(xué)片段。語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中激發(fā)情感，讀出自己的感受。通過播放圓明園的被毀場(chǎng)面，并配以解說詞，使學(xué)生迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中，學(xué)生們對(duì)英法聯(lián)軍的憎恨也相應(yīng)而生、益于言表，此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆描寫強(qiáng)盜所犯下的滔天罪行，時(shí)機(jī)恰到好處，學(xué)生不僅言之有物，且感情豐富，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，是讀寫有機(jī)的結(jié)合起來。28溫家寶總理曾到北京皇城根小學(xué)聽了一節(jié)五年級(jí)的語文課新型玻璃，還進(jìn)行了精彩的評(píng)課。他說：我覺得，陳老師整堂課進(jìn)行得很好，她讓孩子討論，讓孩子們自己找資料，找

33、答案。這就是啟發(fā)式教學(xué)。她尊重每一個(gè)孩子，對(duì)孩子充滿了愛心，和學(xué)生交流，這就是教學(xué)相長(zhǎng)。這堂語文課也有值得改進(jìn)的地方。比如表達(dá)、用詞、口語、習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強(qiáng)一點(diǎn)，要告訴學(xué)生，一個(gè)事物，為什么這么表達(dá).用你自己的話怎么表達(dá).溫總理的評(píng)課意見與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些理念是一致的.對(duì)你有哪些啟迪.溫總理的課評(píng)與新課標(biāo)的“人文性和工具性統(tǒng)一”、“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)|”相一致的，總理提出：人文強(qiáng)化，語文弱化，理解課文內(nèi)容是重要的。但是進(jìn)行語言和文字的訓(xùn)練，學(xué)寫課文的表達(dá)方式才更重要。指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，這才是重中之重啊。我的語文意識(shí)要加強(qiáng)。要有用功底教學(xué)，要有良好的語文素養(yǎng)。用智慧教學(xué)

34、，就是教學(xué)方法，教學(xué)藝術(shù)，用教材教學(xué)，課文無非是個(gè)例子，用這個(gè)例子來進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練。而不是僅僅就是理解課文的內(nèi)容。29 某位特級(jí)教師在課堂上指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話時(shí)總是這樣要求：寫一句話合格，寫兩句話良好，寫三句話優(yōu)秀。你如何看待這種評(píng)價(jià)方法，請(qǐng)簡(jiǎn)要說明對(duì)學(xué)生寫話的評(píng)價(jià)不僅是為了考察學(xué)生的寫話水平，更重要的是為了激發(fā)學(xué)生的寫話熱情，提高學(xué)生寫話的興趣，以求不斷提高寫話的水平。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生何等重要，所以我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該給學(xué)生巧搭一個(gè)“表演的舞臺(tái)”，讓學(xué)生人人敢在上面去表現(xiàn)（敢寫話），享受快樂（樂寫話），而不是一個(gè)終結(jié)目標(biāo)，這樣的評(píng)價(jià)可增強(qiáng)學(xué)生寫花的信心，激發(fā)學(xué)生的寫話熱情。30案例】這是一篇四年級(jí)

35、學(xué)生的習(xí)作（節(jié)選），文題是春天。春天細(xì)菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時(shí)孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個(gè)不停，很煩人，像個(gè)愛哭的小姑娘總也止不??；春天冷熱不均，忽冷忽熱.老師面對(duì)全班同學(xué)作了這樣的講評(píng)：有的同學(xué)不停地在作文中寫春天不好，是因?yàn)闆]有正確觀察和表現(xiàn)春天。古往今來，人們都在贊美春天，建議這位同學(xué)認(rèn)真修改自己的作文。你認(rèn)為教師這樣的講評(píng)是否合適.請(qǐng)作簡(jiǎn)要評(píng)析。我認(rèn)為這樣的講評(píng)不合適，打擊了學(xué)生寫作的積極性，首先應(yīng)肯定學(xué)生的觀察的細(xì)致，然后從價(jià)值取向方面引導(dǎo)，春天代表希望，春天代表活力等方面指導(dǎo)如何觀察表現(xiàn)春天。31【案例】某位教師教趙州橋一課后，帶領(lǐng)學(xué)生來到橋梁博物館參觀。在觀看橋

36、梁模型、欣賞橋梁圖片、聽取相關(guān)介紹的過程中，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步了解探究橋的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，并根據(jù)關(guān)注點(diǎn)的不同自愿組成四個(gè)研究小組：有的收集關(guān)于橋的詩歌、散文、成語、諺語等資料，并編輯成冊(cè)；有的針對(duì)橋的堅(jiān)固安全，船舶違章撞擊狀況展開相關(guān)調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告；有的了解關(guān)于橋的傳說故事，寫想象作文；有的搜集古今中外橋的圖片，了解、敘述橋的發(fā)展歷程隨后，老師組織學(xué)生展開交流，暢談自己的研究收獲。請(qǐng)點(diǎn)評(píng)一下這項(xiàng)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。答案要點(diǎn)：整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行，并有著十分強(qiáng)的開放性。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在賞析、感悟中不知不覺地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。賞、讀

37、、說、品、想、畫、寫的活動(dòng)整合，啟發(fā)學(xué)生在領(lǐng)悟課文的同時(shí)合作交流，不斷進(jìn)行發(fā)散式思考，不斷在表達(dá)中完善自己的思維，并從課文聯(lián)系自身原有知識(shí)，得到更深的體驗(yàn)。古橋、今橋的圖片呈現(xiàn)，給學(xué)生以多角度的直觀感受，為學(xué)生進(jìn)一步感知趙州橋的堅(jiān)固、雄偉、美觀提供了很好的視覺支持。整個(gè)教學(xué)過程鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分尊重學(xué)生的自主，達(dá)到與學(xué)生心靈溝通的境地，因此，非常自然地搭建起了學(xué)生心中的橋。32【案例】在語文教學(xué)的課堂上，每當(dāng)學(xué)生正確地回答了教師的問題時(shí)，不少教師總是喜歡這樣夸獎(jiǎng)學(xué)生：“你真棒！”“你真了不起！”“說得太好了！”談?wù)勀銓?duì)這種評(píng)價(jià)方式的看法。1.評(píng)價(jià)過于單一，沒有針對(duì)性。易挫傷學(xué)生

38、的自尊心，打擊學(xué)生主動(dòng)回答問題的積極性。不利于思維能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生在接受知識(shí)上產(chǎn)生迷惘，還會(huì)讓學(xué)生懷疑教師的水平，從而喪失教師在學(xué)生中的威信。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式；充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。所以，課堂評(píng)點(diǎn)應(yīng)遵循其整體性、綜合性、人文性原則，使之具有針對(duì)性、激勵(lì)性、靈活多33 一位教師執(zhí)教蕭乾先生的吆喝一文，先是借助多媒體音像播放各種叫賣，然后播放了侯寶林先生的相聲，最后讓學(xué)生模仿各種吆喝和叫賣。這堂課氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然，笑聲不斷。請(qǐng)對(duì)這一案例進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。老北京獨(dú)特的語言，濃郁的語言特色是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。然而由于這

39、傳統(tǒng)的民俗在現(xiàn)今的社會(huì)中已漸行漸遠(yuǎn)，對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來說比較“陌生”對(duì)于京白的了解非常有限，所以教師在課前準(zhǔn)備之時(shí)布置學(xué)生搜集當(dāng)?shù)赜刑厣慕匈u聲，寶林先生的相聲視頻材料，拉近傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的距離。課堂上在創(chuàng)設(shè)了一定的情景之后導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)，在了解北京話的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文，在模仿當(dāng)中感受民俗文化的魅力。34【案例】作文課上，教師按學(xué)生作文水平不同分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”。如C組的標(biāo)準(zhǔn)是語言通順，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的學(xué)生向A組、B組進(jìn)軍。請(qǐng)對(duì)這位教師的做法

40、作簡(jiǎn)要評(píng)析。答： 在上述教例中，教師的做法是正確的。這樣做豐富了新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，表明了發(fā)展方向和趨勢(shì)。首先，該教師重視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值；其次，該教師注重了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展；第三，該教師潛移默化將形成性評(píng)價(jià)與結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中。第四，突出了主體性。35今年9月初，一些版本的語文教材“大換血”，藥阿Q正傳雷雨背影狼牙山五壯士魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西等多篇經(jīng)典課文被撤換。對(duì)于這一現(xiàn)象，反對(duì)者擔(dān)心青少年在上語文課時(shí)人文理想會(huì)有所缺失，支持者認(rèn)為新時(shí)期作家的作品更具

41、當(dāng)下價(jià)值。請(qǐng)針對(duì)這一現(xiàn)象發(fā)表您的看法。理論上講，任何一篇文學(xué)名文都不妨從語文課本中刪去。沒有任何一篇文章是天生就必須選入語文教材的。，語文教材更換一些文章，是非常正常的一件事情，在“換血”與一成不變之間，我更愿意站在“換血”一邊，因?yàn)椋环N做法或一成不變的想法，一旦成為全民族不可撼動(dòng)的信念和習(xí)慣，抱殘守缺，社會(huì)就不可能進(jìn)步，每當(dāng)想起我們中小學(xué)年代的一些語文課文，都有恍如隔世的感覺。語文教材的內(nèi)容也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而名著的的文章，即使語文教材一篇不收，別的地方我們照樣可以讀得到。試問：有誰是讀書只讀語文課本里的課文的呢.青少年在上語文課時(shí)人文理想不會(huì)有所缺失。36【案例】在教單韻母“a、o、e

42、、i、u、ü”時(shí)，教師先引導(dǎo)兒童對(duì)照插圖，說出字母與圖的哪一部分相似。如“a”，像圖中那個(gè)小女孩的頭和一條小辮兒。接著請(qǐng)來一名梳著小辮兒的女孩側(cè)身站在講臺(tái)前，指指女孩兒那圓圓的腦袋，再指指那條小辮兒，然后讓兒童回答出字母“a”的形狀像什么。此時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，教兒童說一句順口溜。以此加深他們對(duì)字母“a”形體的記憶。實(shí)物演示法：兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維，尤其在拼音教學(xué)中，用直觀的實(shí)物演示來幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，記住字形是行之有效的方法之一?！景咐吭趨^(qū)分b和p，d和t，gk和h發(fā)音是否送氣時(shí)，教師拿一張薄紙放在嘴邊，有意識(shí)地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生通過觀察發(fā)音送氣時(shí)薄紙的變化，從而體會(huì)發(fā)音的不同

43、。此外，還可以借助形象直觀富有情趣的多媒體的動(dòng)畫來進(jìn)行直觀演示，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。【案例】37師：我們都知道j q x可以與單韻母i相拼，其實(shí)，j、q、x還可以與單韻母ü相拼呢。ü也是j、q、x的好朋友。（課件出示單韻母ü 跳來跳去）師：?jiǎn)雾嵞?#252;不僅活潑可愛，它還有一個(gè)好習(xí)慣呢。（ 課件出示單韻母ü見到j(luò) q x時(shí)把帽子摘掉的動(dòng)畫 ）師：你看到了什么.ü和j q x 相拼省略兩點(diǎn)的拼寫規(guī)則，是學(xué)生理解和運(yùn)用的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生解決這一難點(diǎn)，使他們能夠從主觀上樂于接受這一變化規(guī)則，教師把這一變化規(guī)則制成了單韻母ü

44、見到j(luò) q x時(shí)把帽子摘掉的動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生觀看。這一動(dòng)畫形式的出示，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生很輕松地記住了這一變化規(guī)則，對(duì)于以后正確拼寫起到了一舉兩得的作用。38最近我讀到老一輩教育家斯霞批改一年級(jí)學(xué)生寫話的一個(gè)故事。有個(gè)孩子寫了這樣兩句話：“今天有一引起法國的阿姨到我們學(xué)校參觀。阿姨都是女的。”讀后，大多數(shù)老師可能和我一樣會(huì)認(rèn)為“阿姨都是女的”這句千方百計(jì)顯得幼稚可愛、畫蛇添足，批改時(shí)當(dāng)然大筆一揮，立馬刪掉。但是，斯霞老師沒有這樣做，而是十分珍愛這個(gè)孩子“阿姨都是女的”的觀點(diǎn)。斯霞老師認(rèn)為對(duì)于一個(gè)七歲的小孩子而言，“阿姨都是女的”是他在生活中的一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，值得贊賞。 讀了這個(gè)小故事，再

45、細(xì)心想來，不由對(duì)斯霞老師佩服得五體投地，她真不愧為一名著名的教育家，她潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)藝術(shù)已經(jīng)融會(huì)貫通、爐火純青了。我們都知道，孩子畢竟是孩子，他們天真爛漫，幼稚可愛。這個(gè)世界對(duì)于他們來說，幾乎都是全新的，幾乎都是陌生的。他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀察、思維、認(rèn)識(shí)能力與我們成人之間有著巨大的差距。正因?yàn)槿绱?，他們就?huì)經(jīng)常嘴里說出、筆下寫出諸如“阿姨都是女的”之類淺顯可笑的話來。面對(duì)孩子諸如“阿姨都是女的”之類的話語，我們?cè)撛趺崔k呢.我覺得斯霞老師為我們作出了很好的榜樣。我們首先要像斯霞老師那樣有一顆呵護(hù)關(guān)愛孩子的心靈，有一雙明察秋毫的銳眼，有夠透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。我們要善于從孩子因?yàn)槟挲g、知識(shí)結(jié)構(gòu)、

46、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的欠缺所產(chǎn)生的“微瑕”中，深入進(jìn)行的勸，經(jīng)過反思我們就能踏入“柳暗花明又一村”的境界，這時(shí)我們能夠更加深切地了解和體悟到孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，他們的觀察、思維、認(rèn)識(shí)能力正在大踏步的發(fā)展?！鞍⒁潭际桥摹保@種見解對(duì)于成人來說的確不值一提，但是對(duì)于一位七歲的小孩子來說，可謂是偉大的創(chuàng)見，里面包含著他多少對(duì)生活世界的洞察和思索。從法國來的阿姨，一個(gè)一個(gè)都是女的；生活中他所喊的阿姨，也一個(gè)一個(gè)都是女的；原來“阿姨都是女的”！孩子的思維認(rèn)識(shí)過程的軌跡，先由現(xiàn)實(shí)出發(fā)，然后緊密聯(lián)系切身生活，最后進(jìn)行提煉和概括，從個(gè)體現(xiàn)象上升到普遍理論原來啊“阿姨都是女的”。小孩子先一般后普遍，由模糊到清晰

47、，從無知到人知的心智活動(dòng)過程，是多么復(fù)雜和美麗啊！這不是偉大的創(chuàng)見嗎.39小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué) 師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我. 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！ 師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。 生：（面露難色，不知如何回答） 師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。 學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！ 兩天后的作文課上 師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎. 生：

48、（大聲齊）學(xué)會(huì)了！ 師：呀，這么快.跟誰學(xué)的. 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。 師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢.一定很好吧. 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。） 師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢. 生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎. 師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好

49、嗎. 生：好！ 師：好就快寫吧. 這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同.它對(duì)你有什么啟示. 二、評(píng)析 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。 案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。

50、從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。 案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話

51、引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。 這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。 40小學(xué)語文教學(xué)案例分析贊賞鼓勵(lì)的魅力語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿

52、）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。例： 我在上生命 生命時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段： 師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎. 生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！ 師：為什么呢. 生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感

53、受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！ 生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。 生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)， “那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！ 師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢.（一學(xué)生朗讀） 生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。 師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！ 生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的

54、畫面，我想和他們比一比。 生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。 師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢. 生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。 師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬? 生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。 師：為什么呀.說給大家聽聽。 生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。 師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞. 生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！

55、自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢. 生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了） 分析與反思 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在生命 生命這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

56、 贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。 在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，

57、讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。41小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓導(dǎo)語促生成案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“春風(fēng)又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字.”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個(gè)詩人了，不過還是綠字用得好?！边@樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么.”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必