昆山市初中語文電子刊物2013年1月總第6期

1、 本期主題： 朦朧的敬慕教學研討目 錄文本 WENBEN朦朧的敬慕 蕭 乾解讀 JIEDU獨特的視角 精致的細節(jié) 深刻的主題葛江中學 陶 梨桃李不言，下自成蹊錦溪中學 朱燕英生動細膩的語言 樸實真摯的情感 花橋中學 王 麗案例 ANLI教學設計一秀峰中學 陳希鳳教學設計二市二中 凌 敏教學設計三葛江中學 陶 梨教學設計四國際學校 馮 瀾教學設計五玉峰實驗學校 陳文新教學設計六教研室 宋靜嫻反思 FANSI披文入情，沿波討源秀峰中學 陳希鳳深度 角度 溫度 國際學校 劉恩樵從學生中來，到學生中去 葛江中學 王 敏繁華落盡 回歸本真 張浦中學 何東陽他山之石 可以攻玉陸家中學 許露露深刻的解讀 精

2、巧的設計 別樣的精彩 花橋中學 許云彤授之以魚，不如授之以漁婁江實驗學校 嚴 丹難文淺教，深入淺出花橋中學 劉秀娟同題異構 精彩紛呈 新鎮(zhèn)中學 顧 年【文本WENBEN】朦朧的敬慕蕭乾也許有人比我更怕死，我卻不相信有人比我更怕看死人的了。走在街上，我從沒有膽子向壽衣鋪里望望。半夜里，即使是很遠很遠地方飄來的磬鈸聲或誦經聲，也必駭得我用棉被厚厚的裹起頭來，好像那是什么符咒似的。我曾經見過三位死人，在我的記憶中，他們將使我永遠不忘。而且，我還得陳說我例外地沒有覺得害怕。一個黃昏，我的母親死在我的懷抱里；小學時代，曾經排著隊去中央公園瞻仰孫中山先生的遺體；最近，在魯迅先生靈前，我又擔任了兩天的照料差

3、使。扶著那絳色的幃幔，我看見了數千張陌生的可是誠篤的臉。一個個腳跟都像拖了鉛球，那么輕又那么沉重地向靈堂里踱。低垂的頭，低垂的手，低垂的眉眼和心。待踱到中間，冥冥中好似有什么使他們肅然停足了，崇敬和哀悼如一雙按住的手，他們的身子都極自然地彎屈了。然后，噙了一灘濕濕的眼淚，用手巾堵著嘴，倉猝地走了出去。最感人的莫如一群小學生的來吊。在近三十個小吊客中，我特別留心那衣服襤褸，腿有點兒跛的一個。脅下挾著的畫冊和石板說明他剛剛放學，如今正是回家或在街頭玩耍的時候，然而他結了伴跑到了這里。那個微跛的孩子，一拐一拐地，一直走到靈前，兩只頗為清秀的眼睛直望著魯迅先生的遺體。然后，放下脅下的畫冊，深深地鞠下躬

4、去。我不信他在學校里作了那么些紀念周，還不知道“三鞠躬”的敬禮，然而在我數到第三次以后，他仍然屈著他的小腰身，一連鞠了七個躬,才紅漲著臉，也紅漲著眼睛，走出靈堂。如果換一個場合，我將忍不住笑出來。然而那時候我卻用最深的敬意替他掀開幃幔，眼光一直送他走下殯儀館的臺階。那個背影喚起我一點回憶。十多年前一個傍晚，如一切貪愛窗外景色的孩子一樣，四點鐘以后的時間對我變了滋味，換成鮮艷顏色。然而我放下了玩具，和同伴沿著朱色皇城墻走了好長好長一段路，去瞻仰一位“民國締造者”的遺體。充滿在胸中的，一半是對“死尸”的恐懼，一半是對“偉大”的欽仰。我們跨進那座公園的大門時，紫禁城角的太陽已經向下沉了。我們喘著氣向

5、陌生的大人打聽路線，好容易才攀上了一道高大石階。在花圈與花籃的簇擁中，我們看到安息著的孫中山先生。我記得，當時我的心一點也沒有跳！我們環(huán)著那銅棺走了一圈，又躡著腳步走了出來。抬頭，紫禁城角的太陽已經沉落下去了。我似乎打了一個冷顫，然而，除了模糊的“偉大”，我并沒有摸清死的是什么人。只是冥冥中有一種超乎孩子胸膛容量的哀戚和尊敬感覺梗塞在我喉嚨間，我去不掉它。歸途中，我們放洋畫的袋子里，都塞滿了傳單：有工人發(fā)的，大學生發(fā)的，有國民黨的，有共產黨的，說明孫先生的生平和抱負（這些傳單我都保留著，直到六年前，一個朋友將我寄存的最珍貴的東西，如小學生時代的作文本，全當做爛紙賣掉了）。當時我們其實一點不懂，

6、但是當孫傳芳亂批三民主義，張作霖滿街捉革命黨時，我卻私下藏了一本孫中山傳。偉大的人格也許有一種潛移默化的力量，這力量在茫然無知的孩子心靈上時常比成人更深刻，更恒久。如果魯迅先生這時醒轉過來，我不知道他將怎樣熱烈地抱起那個微跛的孩子?！窘庾xJIEDU】獨特的視角 精致的細節(jié) 深刻的主題 解讀蕭乾朦朧的敬慕葛江中學 陶 梨我看過很多悼念偉人的文章，他們都會以沉重的文字直接抒發(fā)內心的悲慟無比；蕭乾的這篇文章并沒有直寫自己如何地敬慕魯迅先生，如何地感念先生的美好品質，卻以獨特的視角一位微跛的孩子的“七個鞠躬”來表達對偉人的深切懷念。文章開頭兩小節(jié)先通過作者鮮明心理感受的對比，表現“我”雖懼怕死人但卻也

7、“例外地不曾怕過”，這“三位死人”母親、孫中山、魯迅先生在我心中都占有極為重要的地位，從而自然而然引出下文對于偉人的敬仰能夠讓他克服對于死人的恐懼。接著，作者從容淡定地描寫我在魯迅追悼會上的見聞和感受，特別濃墨重彩的是“一個衣服襤褸、腿下微跛的”孩子前來吊唁的情況。魯迅先生追悼會的情形又引起了作者對孩提時代的回憶，憶及十多年前去瞻仰孫中山先生遺體的見聞、感受和對自己的影響。最后再議論偉大人物的人格力量對孩子的巨大影響。既然文章是為悼念魯迅而寫，所以中心應該是孩子對于魯迅先生的敬慕，那么為什么作者又用五個段落的篇幅寫“我”瞻仰孫中山先生的遺體呢？這樣寫是否離題呢？自然，這便是作者的獨到構思，用襯

8、托的寫法，以偉人襯托偉人，微跛的孩子對魯迅先生的敬慕與“我”對“民國締造者”的敬慕如出一轍，既然孫中山先生在中國的地位是至高無上的，那么魯迅在作者乃至人們心目中的地位也是不言而喻的。那個身體似乎并不健全的孩子，用自己完美的行為舉止表達了對魯迅先生深深的敬意從另一個側面，不正反映出魯迅先生的人格魅力和精神力量嗎？就像作者自己走了好長好長一段路去瞻仰孫中山先生一樣。足見偉大的人格對孩子的影響，的確是巨大而深遠的。作為一篇人文色彩較為濃烈的文章，僅靠視角的獨特似乎還不能引起足夠的震撼力，蕭乾在人物細節(jié)的描繪上也有獨到的地方。這篇文章以“總分總”的結構方式，緊扣“朦朧”二字，對孩子的“敬慕”展開了深入

9、而細致的描寫。之所以稱為“朦朧”，因為孩子還不能完全理解逝去的這位偉人的巨大價值。由于作者所處角度的不同，人物描寫方式的重點也不盡相同。如在敘寫小學生悼念的時候，作者以旁觀者的身份，主要通過人物的外貌、動作、神態(tài)等方面表現孩子對偉人的感情，特別是“他一連鞠了七個躬,才紅漲著臉，也紅漲著眼睛，走出靈堂”一句，“鞠了七個躬”雖不合禮數，卻形象地寫出了當時孩子大概認為鞠躬次數越多，就越能夠表達對死者哀悼的“朦朧”的敬慕的心理。對于這樣一個還沒有形成完整的世界觀、價值觀的孩子來說，他的敬意定然是最純潔、最純粹的，所以當時的“我”都對他懷有“極大的崇敬心情”了。而“紅漲著臉，也紅漲著眼睛，走出靈堂”則與

10、上文作者寫人們沉重哀悼魯迅先生的“噙了一汪眼淚，用手巾堵著嘴，倉皇地奔了出來”的“清晰而深沉”的敬仰形成鮮明的對比，從而更進一步點明孩子對偉人的印象初識是有敬慕但是模模糊糊，他們往往知道死者是偉大的，卻未必知道偉大在什么地方。為了更好地將孩子這種特殊的看似很難讀懂的心理表現地更為淋漓盡致，作者又以切身的經歷我瞻仰孫中山先生遺體的過程，進一步剖析孩子對偉人的模糊的敬慕。文章中關于“我”第一人稱的心理活動描寫十分精彩。如“我記得，當時我的心一點也沒有跳！”一句，“我”對偉人的敬慕已經戰(zhàn)勝了對死人的恐懼；“只是冥冥中，一種超乎孩子胸膛容量的哀戚和尊敬感覺梗塞在我喉嚨間，我趕不掉它”，雖然他們的胸膛能

11、容納的哀傷和尊敬其實是并不確切的，但偉人的人格已經潛移默化地影響了這些尚“沒有摸清死的是什么人”、對“偉大”只有模糊概念的的孩子。因此，我認為，以自身的心理來揣測對方貌似難以讀懂的行為，從不同的角度解讀同一年齡層次人物的精神世界，這是本文的又一大亮點。對于初一學生而言，初讀文本，很容易在本文的主旨把握上形成閱讀上的一大誤區(qū)。他們會單純地認為文章主旨便是純粹的紀念魯迅先生。特別是第12小節(jié)，當作者再次提到魯迅先生，更是堅定了學生們的判斷。而事實上，這只能是作者寫作意圖，而非文章的主旨?；蛘哒f悼念魯迅先生只是作者寫作的出發(fā)點，最后一段再提先生只是為了再次強調孩子的“七個鞠躬”有極大的震撼力，令人感

12、動，從而再次表達對先生的悼念與敬意，而并非是作者寫本文的根源所在。本文是借為魯迅先生守靈和瞻仰孫中山遺體兩件事來重點說明魯迅先生有著偉大的人格魅力和精神力量，表達一個孩子對偉人的朦朧敬意和朦朧記憶，從而表達對偉人的深切懷念，說明偉大的人格在茫然無知的孩子心靈上時常能產生比成人更深刻，更恒久的力量，偉大的人格對孩子的個人成長能起到潛移默化的影響作用。讓孩子自覺接受偉大人格的熏陶，追求高尚的人格、形成正確地人生觀和價值觀正是學習本文的宗旨所在。正如高爾基的外祖母“她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活”，年幼的高爾基雖遭遇家庭諸多的不幸，但在這位本身對生活充滿堅強、樂觀態(tài)

13、度，擁有偉大人格的平凡女性的影響下，終于走出心靈的陰霾，以頑強的毅力克服了種種困難?？傮w說來，蕭乾的這篇文章在思想性方面還是相當深刻的，它也曾經是2008年江西語文高考題中的一篇閱讀理解，將它拿到初一第一學期來上，對學生和教師而言，實際上都是相當有難度的。況且七年級語文教材對學生記敘文的寫作只要求能有感而發(fā)、能說真話，抒真情，因此，課堂中教師必須結合具體學情，適當降低難度，化繁為簡，才能真正與學生形成“互動”。若教師只顧深挖文本，沒有“量力而行”的話，只會令學生對文本的把握越來越迷惘。因此，我認為，本文獨特的視角敘寫、精致的細節(jié)刻畫、含蓄的主旨把握應該可以成為教學環(huán)節(jié)中的三大重點，唯有如此，才

14、能引導學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，有所熏陶和啟迪，真正在閱讀中享受到無窮的樂趣！ 桃李不言 下自成蹊 從一個孩子的視角感受偉人的人格魅力 錦溪中學 朱燕英蕭乾的這篇朦朧的敬慕，語言很樸實，但感情卻十分的真摯。敘寫了一個微跛的小孩懷著敬慕之情虔誠的吊唁魯迅先生的事，讓作者想起了自己小的時候瞻仰“民國締造者”孫中山先生的遺體時，對偉人的朦朧的敬慕。寫出了茫然無知的孩子的真切感受：敬慕著偉人模糊的“偉大”，卻又不知道他的偉大之處。但是當時的哀戚與尊敬這種情感卻是十分的真摯與深刻。我想這種情感體驗能喚起很多人的回憶，因為我們曾經都有過這種感受。好的文學就是這樣，沒有雕琢，真實的再

15、現了生活，樸實真摯的情感能引起讀者的情感共鳴。孩子的敬慕是朦朧的，這是作者獨特的視角。那個微跛的孩子的朦朧的敬慕與成人的敬慕形成了鮮明的對比。成人是“一個個腳跟都像拖了鉛球，那么輕又那么沉重地向靈堂里踱”，孩子是“一拐一拐地，一直走到靈前”?！磅狻笔悄菢拥膸е镣磁c哀思，而孩子因為朦朧而沒有了這樣的哀痛。成人是“低垂的頭，低垂的手，低垂的眉眼和心”，孩子是“直望著魯迅先生的遺體”；成人是“噙了一灘濕濕的眼淚”，而孩子是“紅漲著臉，也紅漲著眼睛”。這些都寫出了孩子的敬慕的朦朧。文中還有一個細節(jié)：“然而在我數到第三次以后，他仍然屈著他的小腰身，一連鞠了七個躬?！比瞎悄欠N場合的禮數，小孩子不可能

16、完全明白，這是“朦朧”；而那個跛腳孩子連著七次鞠躬，也是一種“朦朧”，敬慕的“朦朧”，大概他覺得鞠躬次數越多，就越能夠表達對死者的哀悼。“如果換一個場合，我將忍不住笑出來”因為孩子的敬慕是朦朧的。所以他的舉動也許是可笑的?！叭欢菚r候我卻用最深的敬意替他掀開幃幔?！币驗槲铱吹搅撕⒆油瓿闪怂约簩︳斞赶壬碾鼥V的敬慕之情。這種情感是如此的純粹。曾經的“我”不也是這樣的完成了“我”對孫中山的朦朧的敬慕嗎？“我放下了玩具，和同伴沿著朱色皇城墻走了好長好長一段路，去瞻仰一位“民國締造者”的遺體?！薄拔覀兇鴼庀蚰吧拇笕舜蚵犅肪€，好容易才攀上了一道高大石階?！薄拔矣浀茫敃r我的心一點也沒有跳！”“只是

17、冥冥中有一種超乎孩子胸膛容量的哀戚和尊敬感覺梗塞在我喉嚨間，我去不掉它?！薄拔覅s私下藏了一本孫中山傳?！边@些都能體現當時的“我”對孫中山的敬慕之情。然而“除了模糊的“偉大”，我并沒有摸清死的是什么人” “當時我們其實一點不懂”可以看出這種敬慕是如此的朦朧。很顯然，文章用我對孫中山的朦朧的敬慕來襯托微跛的孩子對魯迅的朦朧的敬慕。文章極力的表現孩子對偉人的敬慕是朦朧的。目的是什么呢？孩子是茫然無知的，對“偉大”是朦朧的。微跛的孩子也許沒有讀過魯迅的作品，也許根本不知道魯迅的思想，那天放學后本該在街頭玩耍的時候，他們卻結伴來悼念魯迅。十多年前的“我”，還是一個貪愛著窗外景色的孩子，但那天“我”卻放下

18、玩具，和同伴走了“好久好久”的路，經過一番周折后來瞻仰這位“民國締造者”的遺體。我想他當時或許都不知道瞻仰的是誰？不知道他的名字，更不知道他的偉大的思想。是什么力量吸引這些茫然無知的孩子的呢？這正是作者要表現的主題。“偉大的人格也許有一種潛移默化的力量，這力量在茫然無知的孩子心靈上時常比成人更深刻，更恒久。”文章正是從側面寫出了偉人的偉大人格的震撼力，吸引力。偉大的人格雖然無形，卻有一種感人的力量。偉人的人格力量震撼了所有的人，甚至是茫然無知的孩子?！疤依畈谎?下自成蹊”是對偉人的偉大的人格力量的詮釋。我想，孩子一定是聞著芳香來的。生動細膩的語言 樸實真摯的情感蕭乾朦朧的敬慕文本解讀花橋中學

19、王麗朦朧的敬慕，原文有一副標題，作者寫此文以悼念魯迅先生。文章描寫了數千人和一個微跛的小孩對魯迅先生的悼念以及“十多年前的我”對孫中山先生的悼念，語言生動細膩，情感真摯樸實。“朦朧的敬慕”，這個題目有著深層含義。閱讀全文可知，這里的“朦朧”當指我兒時對偉人孫中山和眼前的孩子對偉人魯迅的模模糊糊不甚清晰的敬仰、愛慕之情。之所以說“朦朧”，是因為孩子還不能完全理解逝去的這位偉人的巨大價值；又因為悼念的人是偉大的作家、思想家魯迅先生和偉大的革命先驅孫中山先生，他們的影響是巨大而深遠的，眼前的孩子和小時候的我也因此而敬仰、愛慕他們偉大的人格。所以題目叫做“朦朧的敬慕”。本文是一篇悼念偉人的文章，記敘了

20、眼前所見的悼念場景，穿插回憶了十多年前自己的一次悼念活動，分別寫了兩個小孩對偉人的“朦朧的敬慕”，最后議論偉大人物的人格力量對孩子的巨大影響。本文開篇便說“怕看死人”，然后通過對視覺上的恐懼（大街上）與聽覺上的恐懼（夜半）的描寫，生動地寫出了自己對死人的那種刻骨的懼怕。緊接著第2段卻寫了自己不怕的三位死人：母親、孫中山先生和魯迅先生。這兩段看似與“朦朧的敬慕”無關，其實作者是想通過讓自己感到無比恐懼的死人和三位沒有讓作者產生恐懼的死者進行對比，通過鮮明的對比，襯托出作者對兩位偉人的敬慕，作者把兩位偉人和母親并舉，其中的情感可想而知，所以這兩段還是緊扣主題的。 敬慕，是一種心理活動，一種情感體驗

21、，是抽象的，不好表達，而且這里的“敬慕”還是“朦朧”的，這樣就更難以抒寫了。但是，正如借助眼睛這扇窗能透視心靈一樣，人物的言行舉止無一不流露出人物的愛恨情仇，或輕慢或敬慕，一看、一聽便了然。文章正是通過對憑吊這的神情舉止來抒寫敬慕之情的。 第3段，從宏觀的角度描寫了數千個吊唁者的行為、動作和神情，表達了他們沉痛的悲哀和真摯的敬慕之情?！罢\篤的臉”，臉上寫滿真摯的情感；“腳跟像墜了鉛球，那么輕又那么沉重地向靈堂踱”，腳步的沉重源于心情的沉重，在這樣一個莊嚴肅穆的環(huán)境里，腳步又只能是“輕”的，這也是對死者極大的尊重，一個“踱”字，寫出了吊唁者的動作和心情，慢步行走，希望能跟魯迅先生再多待一會兒；三

22、個“低垂”，運用排比，寫出了吊唁者不忍目睹，無限的沉痛和哀思；“待踱到靈堂中央，冥冥中似有什么使他們肅然駐足了”，是什么讓他們駐足的呢，是對偉人的“敬慕和哀悼”，作者把這敬慕和哀悼之情比作一雙按住的手，吊唁者的身子便“極自然”、極虔誠、極發(fā)自內心地彎曲了；“一灘”眼淚，極寫眼淚之多，生動形象；“用手巾堵著嘴”，這一動作，寫出哀悼者強忍著悲痛，以免情不自禁痛哭出聲打擾死者的安息，敬慕與哀悼之情溢滿字里行間；“倉猝”一次，寫吊唁者匆忙走出，因為再也無法忍住滿腔的哀傷了，強忍著的眼淚就快要決堤了。這數千吊客的敬慕之情一點也不朦朧，似乎有點離題了，其實不然，寫成人的悼念是為了襯托下文一群小學生的來吊的

23、。 第4段，在一群人中，作者突出一個顯目的小孩，他“衣衫襤褸、腿下微跛”的外表首先吸引了作者的注意，于是如影視特寫鏡頭，作者聚焦于這個微跛的孩子。剛剛放學，卻放棄回家或街頭玩耍，跑來吊唁，而且是“一拐一拐”地走到靈前，可見敬慕；“清秀”的，天真、未經世事的眼睛，“直望著魯迅先生的遺體”，這里的“直望”與前段成人的“低垂”形成對比，寫出了小孩想看清魯迅的儀容、想最后再多看偉人幾眼的心理，也許這個孩子之前是與魯迅不曾謀面的，因此，這孩子無論是對魯迅的本人還是對他精神的敬慕都是朦朧的，緊扣題目；放下畫冊，“深深”鞠躬，以此表達他最崇高最誠摯的敬意和哀思；孩子是該知道“三鞠躬”的敬禮的，但也許認為鞠躬

24、越多越能表達敬慕之情吧，也許覺得自己唯一能表達敬慕之情的方式就只有鞠躬了吧，孩子 “一連鞠了七個躬”，敬慕之情由此得到充分表現；“紅漲著臉”側面寫孩子鞠躬次數之多，彎腰幅度之大，敬慕情感之深；“紅漲著眼睛”，悲傷難受忍住哭泣，但卻不如成人那般噙了“一灘”眼淚的悲傷，孩子對眼前偉人的價值還不勝清楚，暗點“朦朧”。一群小孩，還未經世事，只是受大人的影響，朦朧的覺得逝去的人很值得他們敬慕，于是利用最貪愛的放學時光，自發(fā)前來悼念，相對于成人，孩子的敬慕之情更難能可貴，同時也可見魯迅先生的影響之大，可謂婦孺皆知了。 如果換一個場合，微跛小孩的行為會讓人忍俊不禁，但那時的我，是用“最深的敬意”一直目送他走

25、下臺階的，這樣一個對世事懵懂的小孩，能有如此自覺的敬慕之舉，著實令人欣慰。 看著眼前孩子的背影，自然聯想到十多年前的自己，便有了第6-10段的回憶。同樣是利用放學后本可自由玩耍的時光，“走了好長好長一段路”，“喘著氣向陌生人打聽路線”，“好容易才攀上了一道高大石階”，就是為了瞻仰一位“民國締造者”的遺體，可見對偉人同樣有著很深的敬慕之情；“怕看死人”、對“死尸”無比恐懼的我，看著孫先生的遺體，卻“心一點也沒有跳”，對死者的敬慕充滿了心胸，恐懼已無立足之地了；我們“躡”著腳步走了出來，一個“躡”字，是孩子對死者的敬慕之情的自然流露；“一種超乎孩子胸膛容量的哀戚和尊敬感覺梗塞在我喉嚨間，我去不掉他

26、”一句表明，我雖沒有流淚，但心里對偉人逝去的悲痛卻是溢滿心胸、揮之不去的；孫先生的影響很大，各類人士都在發(fā)傳單，我保留了那些傳單，可見敬慕。但是，當時“除了模糊的偉大，我并沒有摸清死的是什么人”，“當時我們其實一點不懂”，這些都表明我那是的敬慕是朦朧的，緊扣主題。 “紫禁城角的太陽已經向下沉了”，“紫禁城角的太陽已經沉落下去了”，面對此景，“我似乎打了一個冷顫”，冷顫，表面上看好像是“太陽沉落下去”，溫度降低了，其實，應該是作者心理狀態(tài)，對于偉人的逝世，感到某種凄涼哀傷。當然，這兩處的景物描寫除了烘托“我”的凄涼哀傷之情外，應該還另有寓意：孫先生帶領人民推翻了帝制，“紫禁城”是封建王朝的象征，

27、這封建王朝卻被孫先生推翻，永遠沉落了；作為“民國的締造者”，孫先生是重新升起在紫禁城的一顆太陽，給人民帶來光明和希望，現在這顆太陽也沉落了，讓人不禁心生無限惆悵與悲戚。但是，面對初一的學生，這些可以不作深入講解。 關于第10段中提及的孫中山傳，在一個孩子眼中，往往只有正義和邪惡，好人與壞人，孩子眼中的好就是純粹的好，他真心的愿意去模仿去崇拜去收藏，當軍閥給孫中山抹黑、亂抓革命黨時，孩子卻不顧危險，私自藏了一本孫中山傳，以此表達對偉人的敬仰和對其精神的捍衛(wèi)，真是深受了偉大人格的影響，愛憎分明。文章最后兩段總結全文，畫龍點睛，說明偉大的人格對白紙一般的孩子的影響是偉大而深遠的?？v觀全文，正如十多年

28、前的“我”被孫先生那偉大的人格所潛移默化一樣，那微跛的孩子也的確是被魯迅先生這偉大的人格所影響了，這正是魯迅先生所希望看到的未來，所以說“他將會怎樣熱烈地抱起”。兩個小孩對偉人朦朧的敬慕之情，兩位偉人的人格對孩子的巨大影響，字里行間，言語生動細膩，真摯樸實情感自然流露?！景咐?ANLI】朦朧的敬慕教學設計 秀峰中學 陳希鳳教學目標：1、掃清字詞障礙，理解重點詞語的意思。2、了解本文的構思，體會襯托的表現手法。3、感受“朦朧的敬慕”，并理解其意義所在。4、理清文章的情感脈絡，培養(yǎng)學生尊崇偉人、學習偉人的思想感情。教學重點：了解本文的構思，感受“朦朧的敬慕”。教學難點：理解文章最后兩段的含義。教學

29、過程：一、    導入新課   同學們，我們來看一幅對聯。齊讀：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。知道寫的是誰嗎？魯迅。是的，這幅對聯是魯迅先生一生的寫照。對反動派、對黑暗勢力，魯迅先生是橫眉冷對，堅決打擊，毫不留情；對人民大眾、對進步青年，魯迅先生熱忱關懷，不遺余力。1936年10月19日，魯迅先生逝世了，這對中國革命、中國文壇是一個巨大的損失，了解他的人，愛戴他的人，沒有一個不震驚，沒有一個不悲痛的。成千上萬的人們從四面八方趕來，悼念他，其中，也有孩子的影子今天，我們就來學習一篇悼念魯迅先生的文章朦朧的敬慕。二、聽讀課文，整體感知師讀課文。學

30、生聽讀要求：（屏顯）1、注意體會文中所表達的思想感情，邊聽邊給生字詞注音。2、思考：      “朦朧的敬慕”是什么意思？      圍繞“敬慕”寫了幾件事？哪幾件事體現了“朦朧的敬慕”？學生聽后回答：1、感情：沉痛悼念（板書）2、看屏幕，齊讀生字詞，（師問：有沒有不理解的詞語？）并說出詞義。3、“朦朧的敬慕”意思是“模糊的崇敬仰慕”。（板書）4、圍繞“敬慕”寫了四件事：成人悼念魯迅先生、小孩悼念魯迅先生、“我”瞻仰孫中山先生遺體、“我”私藏孫中山轉。（板書）5、后三件事體現了“朦朧的敬慕”。（

31、要求學生說出為什么，并在文中找出依據）師問：標題為朦朧的敬慕，為什么還要寫成人并不朦朧的敬慕？生討論回答，這是一種“襯托”（板書）手法。以成人悼念的感人之深襯托孩子悼念的“最感人”。三、細讀課文 探究品味屏顯：1、你從哪里看出來那個微跛的孩子對魯迅先生有著“最感人”的敬慕？學生讀課文，思考，圈點勾畫重要詞語句子作評析。屏顯：2、作者能理解這種“朦朧的敬慕”嗎？你怎么知道的？生討論回答，師相機點撥引導。四、回味課文 領會深意老師也能理解那個孩子對魯迅先生的敬慕之情。在老師很小的時候，比文中的孩子還要小，我朦朧地記得，那一年，周總理逝世了，毛主席逝世了，我滿眼看到的是人們悲傷痛哭的臉，是人們頭上戴

32、的白花，臂膀上纏著的黑紗。那時，我什么也不懂，可是，我還是感到深切的悲痛，也許，這就是偉大人格的感召力量吧？在這種力量的感召下，我如饑似渴地讀毛澤東的書，讀周恩來的故事。我知道他們少有大志，毛澤東“自信人生二百年，會當擊水三千里”周恩來“為中華之崛起而讀書”；我更知道他們?yōu)榱藝业姆睒s昌盛運籌帷幄，殫精竭慮，鞠躬盡瘁，死而后已。我暗暗地勉勵自己，以偉人為榜樣，好好學習，做一個有益于國家，有益于人民的人。同學們，說到這里，你能理解文章11段的那句話嗎？屏顯：偉大的人格也許有一種潛移默化的力量，這力量在茫然無知的孩子心靈上時常比成人更深刻，更恒久。師：“偉大的人格也許有一種潛移默化的力量”，這種力

33、量在文中也體現出來了，你看出來了嗎？生回看課文，思考。屏顯：它體現在讓孩子戰(zhàn)勝了對死人的恐懼；它體現在    （學生回答）                                     &#

34、160;       師：為什么說“這力量在茫然無知的孩子心靈上時常比成人更深刻，更恒久”？(因為孩子的心靈是一張白紙，敬慕偉人的思想在孩子的心里扎了根，會產生一種巨大的力量，伴隨著孩子茁壯成長。)板書：力量成長師：有一位青年也在他的文章中寫到了這種力量對他的影響之大。我們一起來讀一下。屏顯：這事到現在，已經隔了四年；在這四年里，我歷盡了艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打的時候，我總是昂著頭。我對自己說： “魯迅先生是同我們一起的！” 這樣我就更加堅強起來。    

35、 現在，先生是死了！我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候；我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的；前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進。（ 阿累 一面 ）師：阿累只和魯迅先生見了一面，但是卻從這一面中汲取了巨大的力量，你看出來了嗎？生：師：就是說，魯迅先生是倒下了，可是千千萬萬個魯迅成長起來了！師：這就是偉大人格的力量所在，這就是朦朧的敬慕意義所在！因為有了這朦朧的敬慕，我們的革命就會后繼有人，我們的祖國就會前途光明！我們來看最后一段，你能理解它的意思嗎？(從那個孩子身上可以看到中國的未來，中國的希望，抱起那個孩子，其實就是抱著中國的未來。)師：從

36、“熱烈”中你讀出了怎樣的感情？（板書：看到未來 深感欣慰） 師：這是一篇悼念魯迅先生的文章，一般悼念文章總是先記述死者生平，然后評價死者功績，可是這篇文章呢？你覺得這樣寫好嗎？    (這篇文章通過寫小孩對魯迅先生朦朧的敬慕，來表現魯迅偉大的人格所具有的潛移默化的力量。比一般悼詞更具體更形象，而且以小見大，更能感染人。 )  板書：以小見大五、走近偉人 愛我中華讀這篇文章的時候，老師也在想，魯迅先生何以會有這樣偉大的感召力量呢？這里，老師想給同學們介紹一首詩。屏顯：自題小像靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃

37、不察，我以我血薦軒轅。這是魯迅先生在日本東京留學時寫的一首詩，什么意思呢？他說：我的心靈沒有辦法逃脫對祖國的深深的眷念之情，我的故鄉(xiāng)我的祖國處在風雨飄搖的濃重黑暗之中，我把我的希望寄托在人民大眾身上，可是，他們還沒有覺醒，不能理解我的希望，我要把熱血獻給我的祖國，為了祖國的光明未來，我愿意犧牲我的生命！同學們，這樣的赤子情懷，這樣的愛國熱忱又怎能不激起人們的敬慕，具有偉大的感召力量呢！郁達夫曾經說過，一個沒有偉大人物的民族是可悲的，一個有了偉大人物卻不知擁護愛戴的民族更可悲。我們的民族有許多偉大的人物，我們有“天下為公”的孫中山，我們有“我以我血薦軒轅”的魯迅，我們有“自信人生二百年”的毛澤東

38、，我們有“為中華之崛起而讀書”的周恩來；我們也是一個懂得尊崇偉人，學習偉人的民族。同學們，老師相信大家都是有擔當的一代，老師希望你們以偉人為榜樣，好好學習，將來，我們可以自豪地說：“偉人的擔子，我們扛！”朦朧的敬慕教學設計昆山市第二中學 凌敏教學目標：1. 整體感知，了解“朦朧的敬慕”在文中的含義和具體體現。2. 理解段落之間的關系，明確“襯托”手法的運用及作用。3. 感受魯迅先生偉大的人格魅力及其深遠影響，明確主旨。教學重難點：1. 理解文題的含義及具體表現2. 理解偉大的人格所形成的力量和產生的深遠影響。教學過程：一、導入新課：同學們，讓我們先來看這樣一首詩：PPt1：有的人臧克家這首詩是

39、作者為了紀念魯迅先生逝世十三周年而寫的，通過寫兩種不同的人的對比，謳歌了魯迅先生的戰(zhàn)斗精神和奉獻精神，表達了人民對他永遠的懷念。今天我們要學習的也是一篇悼念魯迅先生的文章，是著名的翻譯家、作家蕭乾于1936年10月魯迅逝世后，為魯迅先生守靈時根據自己的所見所感而寫作的一篇耐人尋味的散文朦朧的敬慕二、通讀全文，梳理內容，理解文題：1學生默讀課文，思考：PPt2： 文章的副標題是“悼念魯迅先生”，那么，哪些段落是在寫這個內容？悼念魯迅（35節(jié)）：數千陌生人的悼念；一個微跛孩子的吊唁。 除了悼念魯迅先生的內容，文章還寫了什么內容？回憶“我”十多年前瞻仰孫中山先生的情景和之后私藏孫中山傳。（610節(jié)）

40、2這是一篇悼念魯迅先生的文章，作者卻用了大量筆墨回憶十多年前瞻仰孫中山先生遺體等有關情況，這兩個內容之間有什么聯系？PPt3: a.都寫到了茫然無知的孩子；b.都寫到了他們對偉人的敬慕。文中是如何來寫的？茫然無知：“他還不知道三鞠躬的禮數，當我數到第三次以后，他仍向下屈著腰身，一連鞠了七個躬”“如一切貪愛窗外景色的孩子一樣，四點鐘以后的時間對我變了滋味，換成鮮艷顏色，然而我放下了玩具”“空著的肚皮充滿著的一半是對尸骸的恐懼，一半是對偉大的欽仰?！薄俺四：膫ゴ?，我并沒有摸清死的是什么人?！本茨剑骸澳莻€微跛的孩子，一拐一拐地，一直來到靈前，兩只頗清秀的眼睛直直地凝視著，深深地鞠躬。一連鞠了七個

41、躬，才紅漲著臉，也紅漲著眼睛，走出靈堂?！爱敃r我的心一點也沒有跳?！薄拔覀儹h(huán)著那銅棺走了一圈，又躡著腳步走了出來?！薄摆ぺぶ校环N超乎孩子胸膛容量的哀戚和尊敬感覺梗塞在我喉嚨間，我趕不掉它?！睔w納：孩子對所要悼念的對象是茫然無知的，卻單純而又自然地萌生了一份模糊的敬慕感，所以才有了作者所描述的可笑又可敬的行為。 齊讀課題：朦朧的敬慕，理解含義：PPt4“朦朧的敬慕”在文中是茫然無知的孩子對偉人的模糊的敬慕。文中通過三個事例來表現對“偉人”的“朦朧的敬慕”：微跛的小孩吊唁魯迅先生；“我”瞻仰“民國締造者”孫中山先生的遺體；“我”珍藏有關孫中山先生的資料。三、再讀課文，明確寫法，提煉主題：1. 既

42、然文中主要寫的是茫然無知的孩子對偉人的敬慕，那么為何要寫第3節(jié)眾人哀悼的場景呢？ 襯托手法，點面結合。以眾人哀悼的場景，襯托出孩子對偉人茫然而又自然的悼念，突出“偉大的人格有一種潛移默化的力量”，深深影響著人們。2 .文中還有多處用到了襯托手法，你能找出來嗎？PPt5 ：用孫中山先生的偉大人格襯托魯迅先生的偉大人格。用作者孩提時代對孫中山先生的“敬慕”襯托“微跛的孩子”對魯迅先生的“敬慕”。文章12節(jié)：怕看死人；例外地不怕。對比鮮明，很好地襯托出“我”與這三位死者特殊的關系和感情。3. 作者一而再，再而三地用到襯托手法，那么他想告訴我們什么呢？文中哪一段揭示了這一點？齊讀第11小節(jié)，明確作用：

43、PPt6總結全文，點明主題，照應標題。四、存疑思考，延伸拓展：第12小節(jié)老師認為很有深意，作者為什么要設想如果魯迅先生醒轉過來，他會怎樣熱烈地抱起那個孩子？魯迅先生要擁抱的僅是那個孩子嗎？魯迅先生一生所向往和追求的是什么？那個孩子與他所期望的生活有什么關系？PPt71.魯迅在第一部白話小說狂人日記中發(fā)出了“從來如此就對嗎？”的質疑和“救救孩子”的吶喊，表現了徹底批判封建禮教的勇氣和“憂憤深廣”的人道主義情懷，成人都成為了封建禮教的看客和幫兇，愚昧麻木，不知覺醒，只有孩子是單純的、純潔的，中國富強的希望只有寄托在孩子身上，所以要救救孩子。表現了他以文藝創(chuàng)作來改造社會和人生的總體精神。2.魯迅是這

44、樣來解釋其“棄醫(yī)從文”的原因的：“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了”。學生思考交流。（那個孩子的單純、真誠、自然也許就是魯迅所希冀的吧?。┌鍟O計： 茫然無知敬 慕朦朧的敬慕悼念魯迅先生微跛的孩子 魯迅 襯托 十多年前的“我” 孫中山 偉大的人格 深遠的影響【教學反思】教學在合作討論、交流、對話與表達中結束了，回顧這篇文章的教學，我有以下幾方面的感受： 一、教師在課前準備時，當深鉆文本，在教學目標、教

45、學設計切入點的獨到和主問題的設計上下大功夫。作為一篇高考閱讀篇目，既有內容的廣度，又有思想的深度，因此備課時，我一直在思索：對于初一的學生，怎樣教學才能實現耗時少、效果好，怎樣設計教學環(huán)節(jié)和主問題才能實現創(chuàng)造性地教學，實現不落俗套，高屋建瓴的教學。為此，我一遍又一遍地閱讀文本，查找資料，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎上，形成了我教學本課的基本方案，為成功教學本課打下了良好的基礎。 二、注意為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。我設計了三個主問題和一個難點探究活動：初讀，梳理內容，這是打開文本的鑰匙；細讀探究，引導學生深入探究：微跛的孩子悼念魯迅先生和十多年前的“我

46、”瞻仰孫中山先生的遺體有何聯系?在學生討論、交流和回答的基礎上，教師點撥、引導、深入分析描寫人物的語句，從而理解文題，得出文章的主題；存疑思考這一環(huán)節(jié)，通過鏈接材料，讓學生思考，為什么作者要設想魯迅先生醒轉過來的情景，為什么他要熱烈地抱起那個微跛的孩子？這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。 三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。在探究活動中，學生圍繞問題閱讀文本，進而熟悉文本。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話，全面貫徹語文“聽、說、讀、寫”的訓練要求。 語文課

47、程標準中說：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。教師實行探究式閱讀教學，應努力為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀，并跳出課文讀課文，從而讓語文教學呈現新的生機。 學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。朦朧的敬慕教學設計葛江中學 陶 梨教學目標：1體會本文以獨特的視角悼念魯迅先生，從而表現孩子對偉人朦朧的敬慕。 2學習本文對比、襯托

48、表現手法的運用。3領會本文深刻的主旨。教學重點：體會孩子對偉人朦朧的敬慕的心理。教學難點：對本文主旨的把握。教學過程：一、教學導入：今天我們一起來學習蕭乾的朦朧的敬慕，什么是敬慕？（如§3肅然、崇敬§5敬意§6瞻仰、欽仰§9尊敬）老師就想問大家：本文主要寫了哪些人的敬慕？ 對誰的敬慕？那下面就讓我們一起帶著這些問題來通讀課文！二、初讀課文，把握文章重點。大聲朗讀課文之后（糾正學生錯誤字音），我們回到剛才同學們所提的問題，說一說：本文主要寫了哪些人的敬慕？ 對誰的敬慕？明確：人們以及微跛小孩對魯迅先生的“敬慕”；作者孩提時代對孫中山先生的“敬慕”。三、細讀

49、文本，體會孩子之“敬慕”。那么，孩子對魯迅和孫中山到底是怎樣的敬慕呢？請同學大聲朗讀410小節(jié)，在文中找出體現孩子敬慕的句子。例：“微跛”的孩子（1）“他仍然屈著他的小腰身，他一連鞠了七個躬,才紅漲著臉，也紅漲著眼睛，走出靈堂。”通過人物的動作和神態(tài)的描寫，形象寫出孩子想要通過增加鞠躬次數來表達對死者的敬意，可見孩子心中是多么的純粹、真摯；而“紅漲著臉，也紅漲著眼睛”則也形象寫出孩子敬慕之純粹、真摯。例：我（1）然而我放下了玩具，和同伴沿著朱色皇城墻走了好長好長一段路，去瞻仰一位“民國締造者”的遺體。（2）我記得，當時我的心一點也沒有跳?。?）我們環(huán)著那銅棺走了一圈，又躡著腳步走了出來。 關注

50、“我”當時的反應：面對跛腳孩子的舉動，我有什么反應？為什么作者說“如果換一個場合，我將忍不住笑出來”？為什么我對這個孩子懷有“最深的敬意”？明確：因為鞠七個躬是不合禮數的；這個孩子對先生的悼念是最為純粹、最為純潔的。四、細讀文本，體會孩子敬慕之“朦朧”。1、既然如此，文章為何不以“純粹的敬慕”、“真摯的敬慕”為題，而要以“朦朧”的敬慕為題呢？課文主要在哪一部分最為詳細地表現這種“朦朧”的心理？請學生默讀610小節(jié)，找出文中表現當時我“朦朧”心理的句子。（1）我似乎打了一個冷顫，然而，除了模糊的“偉大”，我并沒有摸清死的是什么人。（2）“只是冥冥中有一種超乎孩子胸膛容量的哀戚和尊敬感覺梗塞在我喉

51、嚨間，我去不掉它。” 通過人物的心理描寫，表現偉人的人格已經潛移默化地影響了這些尚“沒有摸清死的是什么人”、對“偉大”只有模糊概念的的孩子。（3）當時我們其實一點不懂，但是當孫傳芳亂批三民主義，張作霖滿街捉革命黨時，我卻私下藏了一本孫中山傳。（4）充滿在胸中的，一半是對“死尸”的恐懼，一半是對“偉大”的欽仰。2、跛腳孩子當時吊唁魯迅先生有沒有這種朦朧的心理呢？明確：“那個微跛的孩子，一拐一拐地，一直走到靈前，兩只頗為清秀的眼睛直望著魯迅先生的遺體?！?“直望”一詞最能表現當時孩子的茫然無知，其實他也并不知道魯迅先生到底偉大在哪里。小結：同樣是放學回家的路上，同樣是結伴而來，由于作者當時無從獲知

52、跛腳孩子的心理，所以就以獨特的視角，正是用插敘的方法以自己孩提時的心理感受來揣測那個孩子“七個鞠躬”背后的心理活動。運用襯托的表現手法，用作者孩提時代對孫中山先生朦朧的“敬慕”襯托“微跛”的孩子對魯迅先生朦朧的“敬慕”。用孫中山先生的偉大人格襯托魯迅先生的偉大人格。孫中山先生在中國的地位是至高無上的，魯迅在作者及人們心目中的地位自然也不言而喻了。突出魯迅有著巨大的人格魅力和精神力量！2、教師提出質疑： 作者除了寫孩子對魯迅先生的敬慕以外，還寫了人們，人們對魯迅先生的敬慕又是怎樣的呢？為什么要寫人們的敬慕呢？請學生結合第3小節(jié)的相關語句做具體的分析。例如：我看見了數千張陌生的可是誠篤的臉，一個個

53、腳跟都像拖了鉛球，那么輕又那么沉重地向靈堂里踱?！蓖ㄟ^人物的動作和神態(tài)的描寫，寫出人們的敬慕是清晰的、沉重的?！拜p”寫出了人們生怕驚擾了先生的亡靈的心理，“沉重”是人們悼念魯迅先生腳步之沉重，心情之悲痛，“踱”則表現人們當時步履之緩慢。小結：因此孩子和人們這兩種人的敬慕形成了鮮明的對比，從而反襯孩子的敬慕是朦朧的、純粹的、真摯的。五、深挖文本，解讀主旨1那么，為什么孩子對偉人會有“朦朧”的敬慕？找出課文中交代孩子產生“朦朧”敬慕的原因。明確：因為孩子還不能完全理解逝去的偉人的巨大價值，而偉大的人格也許有一種潛移默化的力量，這力量在茫然無知的孩子心靈上時常比成人更深刻，更恒久。（第11小節(jié)）找一

54、找上文中照應這句話的句子。明確：只是冥冥中有一種超乎孩子胸膛容量的哀戚和尊敬感覺梗塞在我喉嚨間，我去不掉它。“偉大的人格也許有一種潛移默化的力量”引用資料：小學課文孔子游春孔圣人用他深邃的思想從司空見慣的流水中看出深奧的道理，說“水是真君子”，弟子也因此受了他言語的影響，學會了如何做人。“這力量在茫然無知的孩子心靈上時常比成人更深刻，更恒久”：孩子是一張張白紙，更容易受到外界的影響。2第12小節(jié)是否多余？能否將其刪去？體會其作用。明確：由之前回憶自己孩提瞻仰孫中山先生遺體的插敘故事又再次回到原文，再次強調跛腳孩子的“七個鞠躬”的令人感動，再次表達對先生的悼念與敬意。3由此看來，本文的主旨是？明

55、確：本文是借吊唁魯迅先生和瞻仰孫中山遺體兩件事來表達孩子對偉人的朦朧敬意和朦朧記憶，高度贊揚了魯迅先生偉大的人格魅力和精神力量，表明了偉大的人格對孩子的個人成長能起到潛移默化的影響作用。六、眾說紛紜，抒寫曾經“朦朧”的敬慕。生活中雖缺乏偉人，但卻時時有偉大人格的人。在你幼時，你的身邊也一定有令你“敬慕”的人，請寫出當時你“朦朧”的言行與心理等細節(jié)。例如：小時候，我最敬慕的是我的父親，他總能輕而易舉地為我排憂解難，他說話的聲音是那么富有磁性，他書寫的字體是那樣的遒勁有力，我最喜歡手撐著下巴，趴在桌上看他靜靜地寫字；豎起耳朵，聽父親與同事高談闊論，他爽朗的笑聲總能時時在我心間徘徊，揮之不去結語：

56、讓我們一起走近偉大人格的人，與他們近距離對話，感受他們的高尚人格，讓偉大人格的人常駐我心！板書設計： 人們清晰、沉重 對比 魯迅 （襯托）偉大的人格魅力 孩子純粹、朦朧 孫中山 偉大的人格對孩子的成長有著潛移默化的作用 【教學反思】為上這一堂課，可以說經歷了一個漫長而痛苦的過程。教案整整改了三次，課也整整上了三遍，每堂課幾乎都有新的問題出現。首先，由于對文本的解讀并不能完全做到深入透徹，尚浮于表面，對初一學生的實際水平并不能有較好的準確定位，在課堂的預設與生成間，我茫然無措，不知所以。在一開始的文本解讀中，我本嘗試以“獨特的視角、精致的細節(jié)、深刻的主題”三個方面作為突破口，然而操作起來卻發(fā)現很難，特別是“獨特的視角”一塊，總難以找到合適的解決途徑，最終權衡再三，只能以“