教師編—教育心理學—人物觀點

1、精選文檔中國一、房東岳1 、 1908 年， 翻譯日本的教育實用心理學， 這是我國出版的第一本教育心理學著作。（ 343）二、廖世成1 、 1924 年，編寫了我國第一本教育心理學教科書。（ 343）三、潘菽1 、 1980 年， 出版了 教育心理學， 反映了中國教育心理學界的一般觀點和研究成果。（ 343）四、馮忠良1 、操作技能形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。（ 430）2、心智技能形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。（ 433）美國一、桑代克1 、 1903 年出版了教育心理學，這是西方第一本“教育心理學”命名的著作，標志著教育心理學的誕生，是“教育心理學之父”。

2、（ 342）2、主張用實驗和測量的方法研究教育心理學。（ 342）3、編制了第一個標準化的教育成就測驗，被公推為教育測量的鼻祖。4、桑代 克 的 貓 （“ 餓 貓 出 籠 ” 實 驗 ）學習的實質(zhì) 形成情境與反映的聯(lián)結(jié)學習的過程 一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程（ 368）學習遵循的三條重要原則：準備律、練習律、效果律教育意義5、相同要素說（遷移是具體的、有條件的，需要共同要素的）。 （學習遷移）（ 412）二、埃里克森0 2歲，信任對不信任；2 3歲，自主感對羞恥感或懷疑感；4 5歲，主動感對內(nèi)疚感；（ 355）6 11歲，勤勞感對自卑感；12 18歲，自我同一性角色混亂；三、斯滕伯格1

3、、三元智力：智力成分亞理論（核心）、智力情景亞理論、智力經(jīng)驗亞理論。（智力構(gòu)成）2、成功智力（358）四、加德納1-多元智能理論：言語智力、邏輯一一數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、社交智力、自知智力、自然智力、存在智力。（智力構(gòu)成）（358）五、奧爾波特1、將性格特征分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。個人特質(zhì)包括首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。六、卡特爾1、將性格特征分為表面特質(zhì)、根源特質(zhì)，用因素分析法，找出了 16種根源特質(zhì)。七、斯金納1、斯金納的老鼠（操杠桿）正強化強化幺響/I回避條件作用 負強化逃避條件作用操作性條件作用的基本規(guī)律/呈現(xiàn)性懲罰（369）懲訓撤銷性懲罰消退2、程序教學（原則：小

4、步子原則、自定步調(diào)原則、積極反映原則、及時反饋原則、低錯誤 率原則）。（372） 八、班杜拉學習的實質(zhì)觀察學習1、學習的過程 注意、保持、復現(xiàn)、 動機（374）對強化的解釋 一一直接強化、替代強化 、自我強化九、苛勒1、格式塔學派（苛勒）的完形一頓悟?qū)W習理論學習的實質(zhì)一形成新的完形學習的過程一頓悟過程(375)132、“小雞覓食”實驗是支持關(guān)系轉(zhuǎn)化說的經(jīng)典實驗，理解了關(guān)系，才能遷移。（學習遷移）（412）十、托爾曼1、托爾曼的符號學習理論學習是有目的的，是期 學習是對完形的認識，望的獲得是形成認知地圖的過程I一、布魯納學習的實質(zhì)一主動形成認知結(jié)構(gòu) 學習觀學習過程：獲得、轉(zhuǎn)化教學目的：理解學科的

5、、評價知識結(jié)構(gòu)1、認知一發(fā)現(xiàn)學習理論教學觀 舊年小".“口如生掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教動機原則ahe 結(jié)構(gòu)原則（376） 學原則+一,程序原則強化原則發(fā)現(xiàn)學習2、根據(jù)學習遷移范圍大小將學習遷移分為一般遷移和特殊遷移。(411)十二、奧蘇貝爾實質(zhì)：非人為、實質(zhì)的，同化次 主觀：學習材料有意義；能理解學習材料的含 義 條件小 客觀：想學；能學；積 極主動學1、有意義學習類型：符號、概念、命題組織學習原則：逐漸分 化原則、整合協(xié)調(diào)原則上位學習過程下位學習派生類屬相關(guān)類屬并列結(jié)合(378)2、提出“認知結(jié)構(gòu)遷移理論”，認為一切有意義的學習必然包含遷移。十三、加涅1、信息加工（積累學習）學習理論心

6、4士.砧一 右邊：操作記憶， 學習結(jié)構(gòu)模式一上工左邊：預期事項、學習過程的階段性：動機階段、是一個信息流執(zhí)行控制了解階段、獲得階段、保持階段回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段(411)2、根據(jù)原有知識在新情境中應用的難度和結(jié)構(gòu)將學習遷移分為橫向遷移和縱向遷移。十四、弗拉維爾1、于1976年認知發(fā)展一書中首次提出元認知的概念。元認知是個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)，主要包括：元 認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。（407）計劃策略（設置目標、2、監(jiān)控策略（閱讀時對注 調(diào)節(jié)策略（調(diào)整閱讀速瀏覽材料、設置思考題 意跟蹤、對材料自我提 度、重新閱讀、復習、分析）問、考試時監(jiān)控速度和 時間）使用應試

7、策略）(404)卜五、賈德1、提出“概括化理論”或“經(jīng)驗類化說”,1908年的“水下?lián)舭小睂嶒灐＃?12學習遷移）卜六、布盧姆認知：知識、領會、運用、分析、綜合、評價1、教學目標分類情感：接受、反應、形成價值觀念、組織價值價值體系個性化觀念體系、（460）動作技能：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化2、掌握學習：成分相信學生，給學生充足時間，可以掌握知識。但是基礎知識和基本技能,且更適合學習能力較低的學生。（463）俄羅斯一、烏申斯基1、1868年出版了人事教育的對象，被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。（342）二、卡普捷列夫1、1877年出版了教育心理學，這是俄國、世界上第一部以“教育心

8、理學”命名的著作。（342）三、維果斯基“文化一歷史”發(fā)展理論 低級心理機能：人、動物 高級心理機能：人“內(nèi)化說”：自我中心 言語（默念），從外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化的過程，思考過程最近發(fā)展區(qū)（階段性），說明兒童發(fā)展的可能 性支架式教學四、巴甫洛夫1、學習理論泛化一5 人、d，、"分化，、巴甫洛夫的狗（鈴一食一流口水（相互交替） ）“、口 （367）洎退恢復瑞士、裴斯泰洛齊1、第一次提出“教育教學的心理學化”的思想。（342）二、皮亞杰1、四個關(guān)鍵概念：圖式、同化、順應、平衡；四個發(fā)展階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段;四個影響因素：成熟、練習與經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、

9、平衡。感知運動階段（02歲）：客體永久性;符號功能；斗、-人工幾/山、自我中心性：刖足算階段（2 7歲）不可逆運算;泛靈論；a-山實驗”、“集體獨白”；具體運算階段去自我中心性；（351）可逆性；7 11歲）守恒（具體運算階段的 重要標志）；分類；序列化（排列大小）；形式運算階段（11成人）：“鐘擺實驗”德國一、赫爾巴特1、首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎之上。（342）二、馮特1、1879年在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生, （342）三、沃爾夫1、形式訓練說是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學為心理學基礎，遷移是無條件的、自發(fā)的。（學習遷移）（41

10、2）奧利地一、勞倫茲1、在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時提出“關(guān)鍵期”概念。 2歲，口頭語言；23歲，計數(shù)；3歲，獨立生活；4歲，形狀知覺；45歲，書面語言。（350）二、弗洛伊德1、本我（快樂原則）、自我（現(xiàn)實原則）、超我（道德原則）。（351）加拿大一、安德森1、心智技能形成階段：認知、聯(lián)結(jié)、自動化。（433）2、產(chǎn)生式學習遷移理論，是共同要素說的現(xiàn)代翻版。（學習遷移）（413）心理發(fā)展理論一、弗洛伊德本我（快樂原則）、自我（現(xiàn)實原則）、超我（道德原則） 二、埃里克森02歲，信任對不信任；2 3歲，自主感對羞恥感或 懷疑感；4 5歲，主動感對內(nèi)疚感；6 11歲，勤勞感對自卑感；12 18歲，自我同一

11、性角色混舌L；、皮亞杰四個關(guān)鍵概念：圖式、同化、順應、平衡；四個發(fā)展階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段;四個影響因素：成熟、練習與經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、平衡。感知運動階段（02歲）：客體永久性;a-山實驗”、“集體獨白”；符號功能；“、-6"口兒/ 山、自我中心性：刖足算階段（2 7歲）不可逆運算; 泛靈論；去自我中心性；可逆性；具體運算階段（7 11歲）守恒（具體運算階段的 重要標志）；分類；序列化（排列大?。┬问竭\算階段（11 成人）：“鐘擺實驗” 四、維果斯基“文化-歷史"發(fā)展理論低級心理機能：人 高級心理機能：人“內(nèi)化說”：自我中心 最近發(fā)展區(qū)（階

12、段性） 支架式教學言語（默念），從外部,說明兒童發(fā)展的可能言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化的過程，思考過程性學習理論行為主義學習理論經(jīng)典條件作用 一一巴甫洛夫（刺激 一反應） 聯(lián)結(jié)一試誤說桑代克（刺激情景一反應） 操作性條件作用 斯金納（反應 一強化） 觀察學習班杜拉（替代強化）苛勒的完形一頓悟?qū)W習理論頓悟認識派學習理論托爾曼的符號學習理論 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習 奧蘇貝爾的有意義接受 加涅的信息加工學習理期望理論發(fā)現(xiàn)學習，掌握學科基本結(jié)構(gòu)學習理論有意義的接受學習論 信息力口工人本主義學習理論建構(gòu)主義學習理論行為主義泛化4 一 5 人 >,、升分化巴甫洛夫的狗（鈴一食一流口水（相互交替）消退恢復桑 代

13、克 的 貓 （“餓 貓 出 籠” 實 驗） 學習的實質(zhì)一一形成情境與反映的聯(lián)結(jié)學習的過程一一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程學習遵循的三條重要原 則：準備律、練習律、效果律教育意義斯金納的老鼠（操杠桿）正強化強化幺響/I回避條件作用負強化逃避條件作用操作性條件作用的基本規(guī)律/回呈現(xiàn)性懲罰懲訓撤銷性懲罰消退學習的實質(zhì)觀察學習復現(xiàn)、動機替代強化、自我強化班杜拉學習的過程注意、保持、對強化的解釋 一一直接強化、認知學派格式塔學派（苛勒）的完形一頓悟?qū)W習理論學習的實質(zhì)一形成新的完形學習的過程一頓悟過程托爾曼的符號學習理論學習是有目的的，是期望的獲得學習是對完形的認識，是形成認知地圖的過程合 學習的實質(zhì)

14、一主動形成認知結(jié)構(gòu)學習觀 、 I "，人學習過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評價教學目的：理解學科的 知識結(jié)構(gòu)動機原則布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)學習理論教學觀結(jié)構(gòu)原則掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則程序原則強化原則發(fā)現(xiàn)學習奧蘇貝爾有意義接受學習理論實質(zhì)：非人為、實質(zhì)的，同化條件主觀：學習材料有意義；能理解學習材料的含義 小 客觀：想學；能學；積 極主動學類型：符號、概念、命題組織學習原則：逐漸分 化原則、整合協(xié)調(diào)原則上位學習過程下位學習派生類屬相關(guān)類屬并列結(jié)合加涅的信息加工學習理論學習 理論)學習結(jié)構(gòu)模式右邊：操作記憶，是一個信息流 左邊：預期事項、執(zhí)行控制學習過程的階段性：動 機階段、了解階段、獲 得階段、保持階段回憶階段、概括階段、操作