《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的觀察與研究》

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的觀察與研究課題研究中期自查報(bào)告自2006年12月課題立項(xiàng)以來，我按照設(shè)計(jì)的研究方案，運(yùn)用教育研究的基本方法，結(jié)合課堂教學(xué)和教研活動(dòng)，開展了學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、研討、調(diào)查等方面研究工作，在研究過程中，通過實(shí)踐、反思、優(yōu)化這一循環(huán)往復(fù)的過程，逐步推進(jìn)課題研究工作，不斷加深對(duì)這個(gè)課題的認(rèn)識(shí)，保證了整個(gè)研究的計(jì)劃性、整體性、真實(shí)性和有效性，完成了中期的研究目標(biāo)和研究任務(wù)?；仡櫋⒖偨Y(jié)課題研究的整個(gè)過程，現(xiàn)將研究工作情況報(bào)告如下：一、 課題的基本情況本課題于2006年9月份申報(bào)，12月份被定為徐州市教育科學(xué)“十一五”市級(jí)立項(xiàng)課題。課題的研究于2007年4月正式啟動(dòng)，至今已

2、近兩年半的時(shí)間。從對(duì)課題研究的背景、理論依據(jù)到具體的實(shí)施計(jì)劃我都進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)研究，首先明確了課題研究的操作程序，從而使本課題順利實(shí)施、推進(jìn)。二、開題以來的進(jìn)展情況第一階段：準(zhǔn)備階段2006年12月，課題正式立項(xiàng)，根據(jù)課題方案，結(jié)合我校教學(xué)工作的實(shí)際，經(jīng)過認(rèn)真的研究，確立了以“減少觀念上的誤區(qū)，理論聯(lián)系實(shí)際，把小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！睘槭滓芯磕繕?biāo)。在這一階段，我主要做了以下工作：1、制定嚴(yán)格的課題管理與研究制度。2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的目的、意義、任務(wù)、要求、方法等，科學(xué)規(guī)范地開展課題研究。3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”等方面的文獻(xiàn)資料。4、

3、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測(cè)工作。2007年4月24日我對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，通過發(fā)放調(diào)查問卷形式，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行了分析。5、擬定課題實(shí)施方案，請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證。2007年4月10日召開了“十一.五”教育科研課題開題會(huì)議，參加會(huì)議的有鎮(zhèn)教育中心校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題主持人、成員及部分骨干教師。會(huì)上，校長(zhǎng)對(duì)課題研究寄予了很高的希望，并提出了具體的要求：要廣泛地觀察、實(shí)驗(yàn)、研究、總結(jié)，從細(xì)微之處抓起，注重細(xì)節(jié)，注重過程，注重實(shí)效性和可操作性。第二階段：初步實(shí)施階段1、按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊觀察邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。確定了本階段具體實(shí)施計(jì)劃

4、。2、請(qǐng)專家再次指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。3、2007年4月8月，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查，充分了解學(xué)生的合作意識(shí)和合作情況，同時(shí)進(jìn)行了資料調(diào)查、訪問和收集工作。第三階段：正式實(shí)施階段1、總結(jié)前兩個(gè)階段的工作，與其它課題主持人相互交流了研究經(jīng)驗(yàn)。并按照研究方案具體研究了下一步的實(shí)施研究計(jì)劃。2、2008年1月，學(xué)校教科室主任向?qū)W校各課題主持人認(rèn)真闡述了課題研究和結(jié)題的完整過程，并進(jìn)行了課題研究的經(jīng)驗(yàn)介紹，使各主持人進(jìn)一步明確了課題研究的操作方法。3、課題研究一直得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極提供外出聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相繼外出參加名師展示課，課題培訓(xùn)，認(rèn)真聽取了教科所在徐州鐵路文化宮

5、舉辦的課題會(huì)報(bào)告等，從中了解到了一些與課題研究相關(guān)的教科研方法和信息。4、重理論學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)對(duì)課題研究具有直接的指導(dǎo)意義，通過學(xué)習(xí)，對(duì)教科研有了新的認(rèn)識(shí)，初步掌握了做教科研的一些基本方法，做到目標(biāo)明確，方向準(zhǔn)確。5、及時(shí)分析總結(jié)前階段研究工作的得失，研究下階段的工作，提出新的要求，對(duì)課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補(bǔ)缺，不斷提高和完善。6、召集全校數(shù)學(xué)教師，進(jìn)行了專題性的研究。如：在小組“合作學(xué)習(xí)”中教師的角色是什么；在“合作學(xué)習(xí)”中觀念上有哪些誤區(qū)；把握“合作學(xué)習(xí)”的時(shí)機(jī)，探究小組“合作學(xué)習(xí)”的有效途徑。7、撰寫研究性文章。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，每學(xué)期寫好一篇研究性文章，并參加各級(jí)各類論

6、文、案例的評(píng)選，或向有關(guān)報(bào)刊、雜志投稿。8、加強(qiáng)資料積累，規(guī)范課題研究。課題研究材料記錄了課題研究開展的全過程，它們既是成果，也是重要的參考資料。2007年9月至今，由主持人進(jìn)行資料的匯集和整合工作。使得收集的資料，輔以精心設(shè)計(jì)的問題，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，受到學(xué)生的一致好評(píng)，更堅(jiān)信了這個(gè)課題的現(xiàn)實(shí)意義。三、初步的研究成果：（一）課題研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展1理論學(xué)習(xí)，提高了教師專業(yè)思想。切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高教師職業(yè)道德建設(shè)水平，才能促進(jìn)學(xué)校教育改革與發(fā)展的步伐。在課題的研究中，通過不斷學(xué)習(xí)新的理論，撰寫隨筆、論文，無形中提高了自己的專

7、業(yè)水平。2、常規(guī)研究，培養(yǎng)了教師專業(yè)品質(zhì)。教師是促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要力量。規(guī)范教師教學(xué)行為，是提高教師業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)教師專業(yè)品質(zhì)的重要保證。合作不是強(qiáng)加給學(xué)生的，是靠教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)激發(fā)出來的，因此需要教師不斷研究學(xué)生心理，研究教材，合理開發(fā)出學(xué)生感興趣的問題，設(shè)計(jì)出易于合作又具有一定思考價(jià)值的問題，合理尋找合作的切入點(diǎn)，開拓學(xué)生的思維空間。而這一切迫使教師必須去鉆研教材，開發(fā)教材！促進(jìn)了教師專業(yè)品質(zhì)的形成和發(fā)展。3、專業(yè)培訓(xùn)，豐富了教師專業(yè)知識(shí)。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，首先要豐富教師的知識(shí)量，包括專業(yè)知識(shí)，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、以及豐富的社會(huì)、生活、自然知識(shí)等，課題研究迫使教師的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容要不斷更

8、新。為此，不斷參加專業(yè)培訓(xùn)，豐富了個(gè)人的專業(yè)知識(shí)。4、觀察研究，提高了教師的課堂應(yīng)變能力合作學(xué)習(xí)的觀察與研究讓教師重新認(rèn)識(shí)到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)于新的學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生在合作中生成的資源無疑是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的最新狀態(tài)，我們應(yīng)該珍視這種現(xiàn)有的狀態(tài)，靈活地處理教學(xué)，巧妙引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生深入思考，而不是教師把學(xué)生強(qiáng)拉硬拽到教師的預(yù)設(shè)中，如果這樣，合作學(xué)習(xí)只能成為一種擺設(shè)！因此教師必須能靈活地調(diào)控教學(xué)的進(jìn)程，真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的思維過程！這些都要求教師必須具有較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力！5、教學(xué)反思，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。新課程要求我們， 作為一名教師，首先要學(xué)會(huì)反思。只有會(huì)思考的、有思想的老師才不會(huì)“跪著教書”，也才

9、能培養(yǎng)出真正具有獨(dú)立人格的、自信的、有思想的學(xué)生。因此，在課題研究的過程中不斷自覺反思，讓反思當(dāng)作自己工作的一種迫切的需要，讓教科研成為一種必需的生活。在忙碌的工作之余在網(wǎng)絡(luò)、教案上進(jìn)行教學(xué)反思：認(rèn)真思考教學(xué)的得與失。實(shí)踐證明，教學(xué)反思，使教師平凡的工作得以升華，教師通過對(duì)已有教育思想和教育實(shí)踐的審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守、實(shí)踐，才能形成自己成熟的教育信念。教學(xué)反思是更多的教師日益走向成熟，走向勤奮。在本課題的影響下，我校教師積極反思，撰寫論文，并在論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。教師論文獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)姓名論文題目等次授獎(jiǎng)單位獲獎(jiǎng)時(shí)間汪峰讓

10、活躍的課堂實(shí)在些貳等獎(jiǎng)賈汪區(qū)教研室2008年3月汪峰釋放學(xué)生生命中的"原生態(tài)"三等獎(jiǎng)賈汪區(qū)文教體局2007年10月汪峰實(shí)實(shí)在在煥發(fā)合作魅力一等獎(jiǎng)賈汪區(qū)文教體局2007年4月汪峰理性運(yùn)用CAI,讓課堂充滿活力三等獎(jiǎng)徐州市電化教育館2006年12月汪峰用愛撐起“自由呼吸”的天空壹等獎(jiǎng)賈汪區(qū)文教體局2009.4喬秀艷把學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生二等獎(jiǎng)賈汪區(qū)文教體局2007年4月喬秀艷教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本壹等獎(jiǎng)徐州市教育科學(xué)研究所2008.12.20孟憲明課堂教學(xué)要將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生三等獎(jiǎng)賈汪區(qū)文教體局2007年4月孟憲明自主的課堂 主動(dòng)地發(fā)展壹等獎(jiǎng)徐州市教育科學(xué)研究所2008

11、.12.20孫龍海自主的課堂 主動(dòng)地發(fā)展體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)例談貳等獎(jiǎng)賈汪區(qū)教科室2008.8.20孫龍海教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的發(fā)展貳等獎(jiǎng)賈汪區(qū)文教體局2009.2田靜新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課上提問的藝術(shù)叁等獎(jiǎng)賈汪區(qū)教科室2008.8.21董亞敏動(dòng)態(tài)生成演繹生命活力國家級(jí)二等獎(jiǎng)中國教育教學(xué)研究會(huì)2008.12董亞敏課堂屬于涌動(dòng)著的生命體貳等獎(jiǎng)賈汪區(qū)文教體局2009.2王敏關(guān)注課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)二等獎(jiǎng)江蘇省陶研會(huì)2008.12王敏變革教和學(xué)的方式 發(fā)展學(xué)生的能力叁等獎(jiǎng)徐州市教育科學(xué)研究所2008.12.20（二）課題研究，使課堂豐富多彩。1、針對(duì)學(xué)生和教材內(nèi)容合理使用合作學(xué)習(xí)在課題研究的開始階段，一談到課

12、堂教學(xué)教師就想到使用合作學(xué)習(xí)，仿佛找到了課堂教學(xué)的一劑新藥，合作學(xué)習(xí)的濫用和泛化一度使課堂合作變得形式化、膚淺化，那么到底哪些內(nèi)容比較適合學(xué)生進(jìn)行課堂合作，我們主要研究了教材是否適合開展合作學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)一些教材比較容易進(jìn)行合作，（1）、小學(xué)階段的實(shí)踐活動(dòng)課比較容易進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這類內(nèi)容綜合性強(qiáng)，有較高的思考價(jià)值。（2）、形體知識(shí)的內(nèi)容，這類內(nèi)容需要?jiǎng)邮植僮骱屯閰f(xié)作。（3）、有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)，這類知識(shí)比較偏重實(shí)踐意義，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較多且學(xué)習(xí)比較有興趣。（4）、對(duì)基本知識(shí)綜合運(yùn)用的課型。（5）、比較單一的概念教學(xué)且知識(shí)密度低。（6）、內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)比較有聯(lián)系：像分東西、找規(guī)律、東西買與

13、賣等。2、鉆研教材，為合作學(xué)習(xí)提供一個(gè)合作背景在確定了比較適合小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，又是如何去開展課堂學(xué)習(xí)呢？教材是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終要求，規(guī)定了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握數(shù)量和質(zhì)量。并沒有指明合作的進(jìn)程，怎樣開展有效的合作，取得比較好的合作過程和結(jié)果，教師對(duì)教材的處理需要做什么？從已有的實(shí)踐來看，對(duì)教材的處理必須激發(fā)學(xué)生的合作愿望，合作問題要具有思考的價(jià)值、比較的價(jià)值，能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，很多時(shí)候?qū)献鲗W(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響的往往是對(duì)教材的處理和設(shè)計(jì)的問題。例如：如學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)，這是一個(gè)比較枯燥的內(nèi)容，就“數(shù)”論“數(shù)”，往往造成學(xué)生的興致不高，我們?cè)趯?shí)踐中覺得，如果賦予課本教材內(nèi)容比較廣的教學(xué)背景，讓

14、學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中連結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在一個(gè)比較有趣味的話題中展開合作與交流，就能把知識(shí)連同他的經(jīng)驗(yàn)感悟雋刻在他們的心里。我們對(duì)教材的處理是：首先是游戲?qū)?，出示題目：用長(zhǎng)4厘米黃顏色的長(zhǎng)方形塑料條和長(zhǎng)6厘米的紅色塑料條各若干條，當(dāng)兩行塑料條排得同樣長(zhǎng)時(shí)，塑料條的長(zhǎng)度是多少厘米？你能用什么方法尋找答案？接著讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行思考，尋找答案。在學(xué)生匯報(bào)方法時(shí)，有的說了用直接拼塑料條的方法找到答案，有的是用差數(shù)的方法找到的4÷（6-4）=2，6÷2=12厘米，有的是直接在腦子里想的，在紙上直接記下黃條的長(zhǎng)度4、8、12、16、20、24、28紅條的長(zhǎng)度是6、12、18、

15、24、30、36、6發(fā)現(xiàn)12、24的長(zhǎng)度是相等的。在匯報(bào)中有的學(xué)生甚至已經(jīng)感悟到這個(gè)長(zhǎng)度是4和6的公共倍數(shù)接著教師安排學(xué)生討論關(guān)于學(xué)生匯報(bào)中的看法，學(xué)生們就非常熱烈，甚至根據(jù)公約數(shù)想到起公倍數(shù)的名稱。因此從我們一開始比較關(guān)注的是教材內(nèi)容的本身是否比較有利于合作學(xué)習(xí)，到后來關(guān)注是否能從教材開發(fā)出比較具有合作價(jià)值的背景和問題，是課題組對(duì)教材認(rèn)識(shí)的一個(gè)質(zhì)的飛躍！3、巧設(shè)合作問題，開拓合作空間合作不是教師向?qū)W生提出的硬性要求，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自覺需要。尤其是在課題研究的開始階段，教師更應(yīng)該動(dòng)腦筋激發(fā)學(xué)生的合作欲望。如開發(fā)有多種見解的問題；向?qū)W生提出一個(gè)人一時(shí)難以完成的任務(wù)；巧設(shè)有懸疑的問題等，讓學(xué)

16、生自覺地認(rèn)識(shí)到合作地必要！如：一年級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)是這樣處理的：教學(xué)了統(tǒng)計(jì)的基本方法后，出示一幅多媒體動(dòng)畫的圖，上面有一道山坡，山坡上跑過很多動(dòng)物，要學(xué)生統(tǒng)計(jì)動(dòng)物的數(shù)量，在教師提出讓同學(xué)們自己統(tǒng)計(jì)時(shí)，很多學(xué)生滿懷信心，說自己能統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，教師沒有提出讓學(xué)生合作，而是讓學(xué)生嘗試統(tǒng)計(jì)，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果確實(shí)各不相同（因?yàn)閯?dòng)物跑得太快，學(xué)生一個(gè)人來不及數(shù)），教師這時(shí)讓學(xué)生想一想為什么會(huì)出錯(cuò)，很多學(xué)生提出動(dòng)物跑得太快，來不及，并讓學(xué)生動(dòng)腦筋有什么辦法來得及？讓學(xué)生自然想到幾個(gè)人合作，并讓同學(xué)們說說準(zhǔn)備怎樣合作？再如：教學(xué)搭配的規(guī)律時(shí)出示：從家到中央公園有2條路線，從中央公園到新華書店有4條路線，從小明家到少年宮一

17、共有多少條路線可以走？對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生們都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，說出一、兩種應(yīng)該是比較容易的，但老師并沒有到此打住，而是提出了一個(gè)小組合作的任務(wù)，要同學(xué)們一個(gè)不漏地、有次序地說，并說出自己的思考方法?？茨膫€(gè)小組完成得最好？孩子們的特點(diǎn)是好奇、好勝，對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問題比較感興趣，“一個(gè)不漏”、“有次序”地說，極大地刺激了學(xué)生的合作欲望和交流欲望。4、合理選擇合作形式，搭建合作舞臺(tái)合作學(xué)習(xí)中采用什么樣的方式進(jìn)行合作，我們?cè)谘芯恐兄攸c(diǎn)對(duì)各小組合作進(jìn)行了試驗(yàn)，特別是小組的搭配方法：同質(zhì)分組（組內(nèi)同質(zhì)組間異質(zhì)）、異質(zhì)分組（組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)）、隨機(jī)分組、自由組合、同桌合作等進(jìn)行了研究，初步有了一些處理分

18、組的具體做法：（1）、根據(jù)年齡特征處理：低年級(jí)學(xué)生相對(duì)可以固定他們的座位（按照異質(zhì)組分組，平常不采用合作時(shí)就以分組的座位相鄰而座），因?yàn)槟挲g特征，變換位置后他們的興奮點(diǎn)比較容易轉(zhuǎn)移，中、高年級(jí)可以適當(dāng)根據(jù)上課的要求采用不同的合作形式。（2）、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容處理：一般來說，新課類型的教學(xué)使用異質(zhì)分組、同桌合作，這樣在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間的借鑒比較大；在復(fù)習(xí)類型的課中通?？梢允褂猛|(zhì)分組、自由組合，這樣容易理解同水平學(xué)生的思想方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)有實(shí)用的價(jià)值。但合作的小組不能頻繁地變動(dòng)，因?yàn)樾〗M成員之間地合作本身是一個(gè)需要熟悉、配合、默契的過程。除此以外我們一直在思考一個(gè)班級(jí)是否也可以看成一個(gè)合作大

19、組（只要在教學(xué)中教師充分尊重了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和想法，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建，學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行交流并且提高了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，更好地理解與掌握了知識(shí)）？ 并作了一些探索。5、把握教師介入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作向縱深發(fā)展合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在學(xué)生的充分合作中探討問題，教師在必要是給予指導(dǎo)和幫助，在學(xué)生遇到困難，和場(chǎng)面混亂時(shí)，教師應(yīng)該恰到好處把握這樣的時(shí)機(jī)，教師介入主要有兩個(gè)方面：一是介入時(shí)間， 介入太早，合作只成了形式，徒有其表與教師單向傳授教學(xué)別無二致，介入太晚，課堂效率太低！二是教師介入的內(nèi)容，我們的通常做法是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自合作的結(jié)果比較或補(bǔ)充，以使結(jié)論在進(jìn)一步的合作中不斷完善。但倘若

20、學(xué)生合作不出什么有效的結(jié)果，我們教師應(yīng)該怎么辦？是一次次的鼓勵(lì)引導(dǎo)，還是教師提示性地暗示？或是直截了當(dāng)?shù)闹v解？針對(duì)這一問題，我們通常的做法是盡最大的努力引導(dǎo)，特別是思考方向的引導(dǎo)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的過程中，讓學(xué)生討論3/4÷2/5，讓學(xué)生討論之后，他們拿不出有效的結(jié)題方法，單純的鼓勵(lì)是無濟(jì)于事的，教師必須適當(dāng)?shù)卦谒伎挤较蛏线M(jìn)行引導(dǎo)，教師作了如下引導(dǎo)：你覺得3/4除以幾你肯定會(huì)做的，很多同學(xué)回答了“除數(shù)是1”的時(shí)候，教師趁勢(shì)問道：有沒有辦法把這題的2/5變成1呢？這題應(yīng)該怎么處理呢？這時(shí)再讓學(xué)生小組合作，很多小組討論出了一種同時(shí)乘上除數(shù)的倒數(shù)的方法來解決這一個(gè)題目?？傊處煴仨毰Π?/p>

21、握學(xué)生合作交流的生成資源，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。6、獨(dú)立思考是合作的起點(diǎn)合作只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，個(gè)人獨(dú)特的思考才是合作的起點(diǎn)，因此在合作前應(yīng)該給他們充裕的時(shí)間獨(dú)立探索、充分地思考，在交換意見的時(shí)候充分地交流。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究中要防止教師剛提出問題，下面學(xué)生就熱熱鬧鬧的開展合作討論的現(xiàn)象，我們始終認(rèn)為合作是為了更好的提升個(gè)人的思維品質(zhì)和思維水平，離開了每個(gè)學(xué)生獨(dú)立深刻的思考，學(xué)生的合作只能是低層次的、膚淺的。7、有序是合作順利進(jìn)行的重要保證合作本身要求學(xué)生具有集體精神、協(xié)作能力，一個(gè)亂哄哄的合作小組是很難培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神的，更難說是有較好的合作結(jié)果，尤其在班級(jí)的活動(dòng)

22、中，班中有很多的合作小組，無序會(huì)造成課堂的混亂和失控，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該保持一定的秩序，使課堂合作井然有序，合作才會(huì)富有成效。例如1、“明確分工”，我們通常在合作的小組中設(shè)立合作的組長(zhǎng)，調(diào)控每個(gè)小組的分工、合作，對(duì)合作的結(jié)果的整理、匯報(bào)都有相對(duì)固定的成員（每隔一定時(shí)間進(jìn)行輪換），讓每個(gè)小組成員在合作的時(shí)間內(nèi)有事可干，有話可說。2、“學(xué)習(xí)表達(dá)”，在匯報(bào)交流的時(shí)候，發(fā)言人員首先要表達(dá)的是自己小組的集體討論意見，然后是自己的個(gè)人保留意見，再后是小組其他成員的補(bǔ)充，最后是其他小組或個(gè)人的質(zhì)疑和解答。3、“學(xué)會(huì)傾聽”在合作交流的過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何傾聽同組成員的意見，要等小組成員講完以后提出自己

23、的質(zhì)疑和看法，不要隨意打斷成員的發(fā)言，甚至有疑問質(zhì)疑、爭(zhēng)辯時(shí)要保持相對(duì)的安靜，以不影響其他小組為宜等；對(duì)合作小組的組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)控制合作交流的時(shí)間，匯總小組的意見等，讓合作變得有序、高效！8、合作的課堂是成功。2008年3月，鎮(zhèn)內(nèi)舉行優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，我校有五位教師參加，其中四位獲一等獎(jiǎng)，一位獲二等獎(jiǎng)，其中孫龍海老師又分別參加市、省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，均獲二等獎(jiǎng)。（三）、課題研究，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展1、培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神合作學(xué)習(xí)中的小組合作決定了學(xué)生在活動(dòng)中必須互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求，可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起

24、和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。如為了完成一項(xiàng)任務(wù)，小組人員必須相互討論、爭(zhēng)辯、向別人請(qǐng)教，同組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中集體智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神。2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在合作學(xué)習(xí)的相互教學(xué)中能夠發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，運(yùn)用討論，可以幫助學(xué)生進(jìn)行諸如類推、深層了解和解釋正反的爭(zhēng)論、預(yù)測(cè)情景等較具深層思考意義的活動(dòng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)和綜合能力。合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，特別是在評(píng)價(jià)時(shí)三個(gè)層面上的評(píng)價(jià)分組評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員評(píng)價(jià)、組間同水平的學(xué)生評(píng)價(jià)，能激發(fā)各組奮勇爭(zhēng)先的積極性，形成組間競(jìng)賽的局面，增強(qiáng)個(gè)人進(jìn)取

25、向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕目標(biāo)。如：在課堂教學(xué)中明顯地學(xué)生之間地競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)了，為了小組地榮譽(yù)，有的學(xué)生的爭(zhēng)先意識(shí)強(qiáng)了，對(duì)學(xué)生的回答更加挑剔了。3、培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自己收集資料，同學(xué)之間相互交流等學(xué)生由單一的接受教師的信息轉(zhuǎn)變到多渠道獲取信息，這本身是一種學(xué)習(xí)的進(jìn)步，經(jīng)常性的合作與交流，無疑更有利于這方面能力的提高！在合作學(xué)習(xí)開展的班級(jí)，明顯地對(duì)長(zhǎng)題的理解強(qiáng)了，學(xué)會(huì)了到不同的場(chǎng)所收集資料，如：到電腦室、圖書室的收集資料的人明顯比其他班級(jí)多。4、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣由于合作學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了自己的研究，并在合作的過程中滿足了學(xué)生成長(zhǎng)過程中的交流欲

26、望，學(xué)生變得越來越喜歡數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)。進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)。自從我校進(jìn)行新課改工作、開展合作學(xué)習(xí)的研究以來，每天總有好多學(xué)生在為數(shù)學(xué)題爭(zhēng)執(zhí)不休，而且到老師那兒主動(dòng)與老師討論題目的學(xué)生明顯增多，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣非常濃。我校學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一直位居全鎮(zhèn)前列；在區(qū)、鎮(zhèn)“小小數(shù)學(xué)家”的評(píng)比中，有二十多位學(xué)生分別獲一、二、三等獎(jiǎng)。四、研究反思合作學(xué)習(xí)雖然取得了一定的成果，但針對(duì)教學(xué)的現(xiàn)狀，以下問題應(yīng)該引起我們注意。1、可怕的合作排斥性。因?yàn)榘嗉?jí)合作時(shí)我們經(jīng)常采用小組合作的形式，回答問題基本是以小組為單位，孩子們天生的好勝性致使他們過分地關(guān)注小組地成敗得失，忽視實(shí)際認(rèn)識(shí)的提高，他們更關(guān)心的是教師對(duì)自己小組回答的評(píng)價(jià)。因此對(duì)于小組中貢獻(xiàn)不出金點(diǎn)子的學(xué)生具有排斥性，造成部分學(xué)生更大的自卑！2、合作學(xué)習(xí)的泛化。不管是什么數(shù)學(xué)課都要學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教材上確實(shí)有不太適合小學(xué)生合作的教學(xué)內(nèi)容，但有的教師為了迎合時(shí)尚，不考慮教材特點(diǎn)，讓學(xué)生盲目合作，教學(xué)效率低下。3、合作學(xué)習(xí)形式化。有的課堂中學(xué)生還沒有進(jìn)行深入的思考，就讓學(xué)生合作，