新課程相關(guān)的教育教學理論

1、· 新課程相關(guān)的教育教學理論名詞解釋1、 行動研究方法：是指在教育情境中由（教育情境的參與者）單獨或者共同進行的以（提高教師對自己所從事的教育實踐的理性認識和教學質(zhì)量為目的的反省研究）。2、 多元智能理論：美國哈佛大學教授(加德納)提出的一種智能理論，他認為人至少具有八項智能，即（語言智能）、（音樂智能）（數(shù)理邏輯智能）、（空間智能）、（身體運動智能）、（人際交往智能）、（自我認識智能）、（自然觀察智能）。3、 認知策略：調(diào)控自己（注意）、（學習）、（記憶）、和（思維）等內(nèi)部心理過程的技能。4、 發(fā)現(xiàn)學習：是指學習的主要內(nèi)容為直接呈現(xiàn)給學習者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線索或例證。學習者必須經(jīng)歷一

2、個發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論或找到問題的要點。 5、 接受學習：是一種由教師引導學生接受事物意義的學習，學習的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學生的，是概念的同化過程，是課堂學習的主要形式。、6、 有意義的學習：是指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念（如表象、有意義的符號、概念或命題等）建立實質(zhì)性的、非人為地聯(lián)系。7、 講授教學：又稱為言語信息的學習，既以一種有組織、有意義的方式將知識講授給學生，主要是用于有意義的言語學習。8、 遷移:：一種學習對另一種學習之間的相互影響，技能、認識策略和品德的學習也有遷移。9、 學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目

3、的、有意識地定制的有關(guān)學習過程的復習的方案。10、 教學模式：是反映特定的教學理論的，為達到一定教學目標而采取的一系列教學形式、策略的模式化的教學活動結(jié)構(gòu)。（11）探究學習：是指學生仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，體驗、理解和應(yīng)用科學探究方法，獲得科學研究能力的一種學習方式。（12）基于問題學習：是指一種讓學生通過解決不一定具有正確要點案的真實性問題而獲取知識的教學，是由理解和解決問題的活動構(gòu)成的一種新的學習方式。 （13）合作學習：是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的教學策略，由2-6名的能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高

4、整體成績，獲取小組獎勵。 （14）教師專業(yè)發(fā)展：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)培訓，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。 （15）微格教學：即以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘）進行的小型課堂教學。 （16）反思：是教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，它包括對于活動的反思、活動中的反思和為活動反思三種成分。21到23頁整理材料練習題一、填空1、加涅認為學習結(jié)果就是各種習得的能力或性情傾向，可以分為五種類型：言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、

5、態(tài)度、運動技能的學習。2、奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個維度對認識領(lǐng)域的學習進行了分類：一個維度是學習進行的方式，因此分為接受的和發(fā)現(xiàn)的；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，因此可分為機械的和有意義的。3、布盧姆的目標分類：認知目標、情感目標、動作技能目標。認知目標：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價；情感目標：接受、反應(yīng)、形成價值觀、組織價值觀系統(tǒng)、價值體系個性化；動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。4、基于問題學習的基本環(huán)節(jié)包括：呈現(xiàn)問題情景、研究問題、重新研究問題、交流與匯報、反思與評價。5、合作學習的基本要素包括：積極的相互依賴、面對面的促進性相互作用、個人責任、社會技能

6、、小組自加工。6、學習評定的分類，布盧姆依據(jù)學習評定在教學工作中的作用，分為三類：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。根據(jù)評定時的比較標準可分為：常模參照評定和標準（效標）參照評定。按照其嚴謹程度可分為：正式評定和非正式評定。按照評定人數(shù)可分為：團體評定和個人評定。二、簡答題1、行動研究包括哪幾個環(huán)節(jié)？（或行動研究的過程）從日常教學情境中確定、評價和形成有意義的問題。與有關(guān)人士初步討論和協(xié)商，形成初步的意向。查閱相關(guān)文獻從同類研究中汲取經(jīng)驗教訓，包括他們的目標、程序以及遇到的問題等。重新修改和定義問題。選擇研究程序，比如取樣、管理、材料選擇、學與教的方法、資源與任務(wù)的配置、人員準備等。選擇評價

7、方法。研究者要在教學情境中通過一定的方式連續(xù)地評價和反思教學方案、包括課堂觀察和記錄、訪談、問卷、測驗和教學日記。實施。包括開展教學、收集資料、監(jiān)督評價、反饋改進、資料分類分析等。資料解釋、推論和課題評價。2、皮亞杰的認知發(fā)展階段的主要內(nèi)容是什么？答：皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段，可分為四個階段：(1)感知運動階段(02歲)；(2)前運算階段(27歲)；(3)具體運算階段(711歲)；(4)形式運算階段(11歲至成人)。3、激發(fā)學生的學習動機策略有哪些？（1）教學吸引：利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情；加強

8、教學內(nèi)容的新穎性，吸引學生的注意力；充分調(diào)動學生在課堂練習中的積極性。（2）興趣激發(fā)：利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學生的學習興趣；利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣；加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣。反饋和評價、獎勵和懲罰、合作與競爭、歸因指導。4、如何培養(yǎng)問題解決能力？鼓勵質(zhì)疑；設(shè)置難度適當?shù)膯栴}；幫助學生正確表征問題；幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣；輔導學生從記憶中提取信息；訓練學生陳述自己的假設(shè)及其步驟。5、探究學習包括哪五方面的活動？提出問題，學習者圍繞科學性問題展開探究活動；收集數(shù)據(jù)，學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)；形成解釋，學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題作出回答；

9、評價結(jié)果，學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋，使解釋和科學知識相聯(lián)系；表達結(jié)果，學習者要闡述、論證和交流他們提出的解釋。6、教師自編測試應(yīng)注意些什么？測驗應(yīng)與教學目標密切相關(guān)；測驗必須是教學內(nèi)容的良好取樣；根據(jù)測驗?zāi)康?，明確測驗的結(jié)構(gòu)；注意測驗的信度，在解釋結(jié)果時應(yīng)慎重；測驗應(yīng)該能促進學生的學習。7、教師在教學活動中應(yīng)該扮演什么角色？設(shè)計者、信息源、指導者和促進者、組織者和管理者、平等中的首席、反思者與研究者、終身學習者。一、填空：在各個學段中，標準安排了“數(shù)與代數(shù)” “空間與圖形” “統(tǒng)計與概率” “實踐與綜合應(yīng)用”四個學習領(lǐng)域。課程內(nèi)容的學

10、習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的 數(shù)感、 符號感、 空間觀念、 統(tǒng)計觀念、 以及應(yīng)用意識與推理能力。二、簡答：1、標準中規(guī)定數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?；能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。 2、標準中規(guī)定符號感主要表現(xiàn)在哪些方面？能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示；理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；會進行符號間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達的問題。 3、標準中規(guī)定空間觀念主要表現(xiàn)在哪些方面？能由實物的形狀想像出幾何圖形，由幾

11、何圖形想像出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化。能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系。能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。 4、標準中規(guī)定統(tǒng)計觀念主要表現(xiàn)在哪些方面？能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題；能通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策，認識到統(tǒng)計對決策的作用；能對數(shù)據(jù)的來源、處理數(shù)據(jù)的方法，以及由此得到的結(jié)果進行合理的質(zhì)疑。 5、標準中規(guī)定應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在哪些方面？認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息、數(shù)學

12、在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。 6、標準中規(guī)定推理能力主要表現(xiàn)在哪些方面？能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言、合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。 義務(wù)教育課程標準 第一部分 前言一、基本理念一、判斷：1、數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。（ ）二、填空：1、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程具

13、有公共基礎(chǔ)的地位，要著眼于學生整體素質(zhì)的提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。2、教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。3、數(shù)學教學活動應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣、掌握有效的數(shù)學學習方法。4、學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應(yīng)該有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。5、教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因

14、材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，通過有效措施，引導學生獨立思考、自主探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。6、數(shù)學是研究（數(shù)學關(guān)系）和（空間形式）的科學。7、數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)（基礎(chǔ)性）、（普及性）和（發(fā)展性）。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程要面向（全體學生），適應(yīng)學生（個性發(fā)展）的需要，使得：（人人）都能獲得良好的數(shù)學教育，（不同的人）在數(shù)學上得到（不同的發(fā)展）。8、課程內(nèi)容既要反映(社會的需要)、數(shù)學學科的(特征)，也要符合學生的(認知規(guī)律)。它不僅包括數(shù)學的（

15、結(jié)論），也應(yīng)包括數(shù)學結(jié)論的（形成過程）和數(shù)學（思想方法）。課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的（實際），有利于學生體驗、思考與探索。課程內(nèi)容的組織要處理好（過程與結(jié)果）的關(guān)系，（直接與抽象）的關(guān)系，（直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗）的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意（層次性）和（多樣性）。9、學習評價的目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。應(yīng)建立評價目標（多元）、評價方法（多樣）的評價體系。評價要關(guān)注學生學習的（結(jié)果），也要關(guān)注學習的（過程）；要關(guān)注學生數(shù)學學習的（水平），也要關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的（情感與態(tài)度），幫助學生認識自我、建立信心。一、 小學義務(wù)教育總體目標是什么？答

16、：1.過的適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必須得數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。2.體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。3.了解數(shù)學的價值，激發(fā)好奇心，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實施確實的科學態(tài)度。二、 總體部目標是從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四方面闡述的。三、 知識技能包括哪幾方面？答：1.經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運算與建模等過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。2.經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運動、位置確定等過程

17、，掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能。3.經(jīng)歷在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用時據(jù)分析問題、獲取信息的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能。4.參與綜合實踐活動，積累綜合運用數(shù)學知識、技能和方法等解決簡單問題的數(shù)學活動經(jīng)驗。四、數(shù)學思考包括哪幾方面？答：1.建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。2體會統(tǒng)計方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機現(xiàn)象的特點.在參與觀察，試驗，猜想，證明，綜合實踐等數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理能力，清晰的表達自己的想法.學會獨立思考，體會數(shù)學的基本思想和思維方式五、問題解決包括哪幾方面？答：.初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和

18、提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實踐能力.獲得分析問題和解決問題的一些基本方法,體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。3.學會與他人合作，交流。4.初步形成評價與反思的意識。六、情感態(tài)度包括哪幾方面？答：1.積極參加與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。2.體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好數(shù)學的自信心。3.體會數(shù)學的特點，了解數(shù)學的價值。4.養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的習慣、形成事實求是的態(tài)度。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 的相關(guān)規(guī)定 一 怎樣理解課程改革的總體目標？基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”

19、的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。二 基礎(chǔ)教育課程改革的六個具體目標是什么？改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動

20、的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流

21、與合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。三 填空 1 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。2 教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在

22、教師指導下主動地、富有個性地學習。3 教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。4 大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。教育法律法規(guī)常識1、 依法治教：指全部的教育活動都應(yīng)當符合教育法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，所有的教育法律關(guān)系主體在從事各類教育活動時都應(yīng)當遵守或不違背教育法

23、規(guī)的規(guī)定和精神。2、 我國現(xiàn)行法律法規(guī)認為能成為教育法律關(guān)系主體的有：國家教育行政機關(guān)、企事業(yè)單位及其他社會組織、學校及其他教育機構(gòu)、教育者、受教育者及其他公民。其中最重要的教育法律關(guān)系主體是（1）教育行政機關(guān)；（2）學校及其他教育機構(gòu);（3）教師（包括其他教育者）；（4）學生（包括其他受教育者）。3、 依法治教的范圍包括（1）國家機關(guān)的教育管理活動；（2）其他教育法律關(guān)系主體的辦學活動、學校管理活動、教育教學活動、教育資源和捐資助學活動以及其他教育活動等等。4、 依法治教的依據(jù)有哪些？答：（1）憲法有關(guān)教育的條款；（2）國家教育法律、法規(guī)、規(guī)章；（3）與教育密切相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章；（4）其

24、它法律法規(guī)和規(guī)章中涉及到教育的條款。5、 依法治教有何意義？ 答：依法治教是依法治國不可缺少的一個組成部分，是貫徹落實黨中央“科教興國”戰(zhàn)略思想的重要保證。依法治教是發(fā)揚社會主義民主，加強黨的領(lǐng)導的必然要求；是在社會主義市場經(jīng)濟下，教育進一步改革與法治的客觀需要；依法治教是培養(yǎng)跨世紀一代新人，實施科教興國戰(zhàn)略的有力保證。6、 依法治教對教師有什么要求？ 答：在依法治教的過程中，教師應(yīng)具備較強的法律意識，在遵紀守法方面做好表率，發(fā)揮人民教師應(yīng)有的作用。（1）教師要遵紀。教師在教育教學活動中應(yīng)當遵守各項教育法律、法規(guī)及學校的要求。執(zhí)行學校制定的具體計劃，履行教師聘任合同中約定的教育教學職責，完成職責范圍內(nèi)的教育教學任務(wù)，保證教育質(zhì)量。（2）教師要守法。模范的遵守憲法和法律，是對教師教書育人、為人師表的基本要求，遵守憲法和法律是教師的基本義務(wù)。因此，教師要增強法律意識，自覺學習和遵守法律、法規(guī)，教育學生要學法、懂法、守法。豐好政巾瀝堿歪不尖肛護僧音燃殉填樓序棱窺杉俠達妝沃量疽犬爆氓郡追枷距映屹脊幀菇堡尤墓紋蠻吝屑妨瀑加佰戮甲孫藹期漁程諜匿明吧勾孔傈寺算磺曝殆砌磕絹唯告紛池豹去