人教版八年級上冊語文《三峽》教案

1、人教版八年級上冊語文三峽教案 人教版八年級上冊語文三峽教案 【教學(xué)設(shè)想】 教學(xué)本文應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的習(xí)慣，廢置“字字講解，句句對譯”的串講，代之以學(xué)生自讀(學(xué)生借助工具書和課文的注釋大體弄懂文句，了解課文內(nèi)容)、輔以教師的指導(dǎo)、學(xué)生討論的教讀方法，使學(xué)生悟得學(xué)習(xí)文言文的門徑。在此基礎(chǔ)上了解課文內(nèi)容，思考問題，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。 努力做到：務(wù)使學(xué)生對課文內(nèi)容有整體的感受;文言語句的教學(xué)要結(jié)合具體的語境，服務(wù)于深入理解課文內(nèi)容和表達的需要;使整個教學(xué)過程帶有明顯的語言、思維的訓(xùn)練的特征。 【媒體運用】多媒體 【課時】一課時 【教學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文 師：同學(xué)們，這是一組“長江

2、三峽”郵票(幻燈2)，三峽風(fēng)光能上郵票，必然有其非同尋常的地方。今天我們就來學(xué)習(xí)酈道元的三峽(幻燈3出示課題)，領(lǐng)略三峽獨特的美。 請同學(xué)來看一下本堂課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)” 二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：(幻燈4) 師：請同學(xué)們把目標(biāo)齊讀一下： 1、抓住景物特征，領(lǐng)略三峽的美。 2、背誦課文。 重點：在解疑的過程中重點突出三峽的山、水之美。 三、關(guān)于作者 師：下面我們來學(xué)習(xí)課文，先請同學(xué)對照注釋1，完成下列填空。 生舉手回答 本文選自，作者是_他是_時候的地理學(xué)家、散文家。三峽是指長江上游的_、_、_(幻燈5) 四、教學(xué)過程 朗讀課文 師：伴著音樂，我們來朗讀課文，大家說說看，在我們班誰朗讀得最好? 生：推薦。

3、 師：好!我們用熱烈的掌聲歡迎他為大家朗讀。其它同學(xué)要當(dāng)好小評委，等下請你發(fā)言。 學(xué)生對朗讀同學(xué)作評價。 師：剛才大家評價的很好，朗讀的同學(xué)也讀得不錯，在古文的朗讀中非常不能把停頓停錯。舉例“自非亭午夜分，不見曦月”，示范朗讀。 師：看著這圖畫，老師要考大家一個字的解釋：(由三峽的“峽”字破題導(dǎo)入課文) 師：峽是什么意思?看它的偏旁和字義 生：兩山夾水的地方(幻燈6) 師：那酈道元要寫三峽，必然抓住什么景物來寫呢? 生：山、水 師：對，那請同學(xué)快速閱讀課文，完成下列思考題(幻燈7) 出示思考題，請同學(xué)思考、討論完成，做好圈點勾畫(幻燈7) 2、在描寫三峽山的語句中，找出關(guān)鍵字詞來說明三峽山的特

4、點。用“”表示。 3、文章是遵照什么順序來描寫三峽水的?每個季節(jié)的水有什么特征?找出關(guān)鍵字詞用“”表示。 分析課文 1、師：請一位同學(xué)把描寫山的語句朗讀一下。思考：從句中找出關(guān)鍵的字詞來說明山的特點。 幻燈顯示一郵票作背景，請同學(xué)看一下郵票中的山與所說的特點是否吻合? 投影打上關(guān)鍵字詞：連、高、陡、險、窄，根據(jù)那些特點來背誦山的語句。請一個學(xué)生來背 2、師：離開了水，也無以為峽，且奇山之下，必有異水，那三峽的水又有什么獨特的美呢?作者又按什么順序來寫水的呢? 請學(xué)生先來看一幅描寫三峽水的動畫，說說那畫面中的水有什么特點，然后根據(jù)內(nèi)容用書中的語言評述一下畫面中的水。(抓住“有時朝發(fā)白帝，暮至江陵

5、雖乘奔御風(fēng)不以疾也”這句作文章，指導(dǎo)學(xué)法。)(齊背) 3、如果說這是三峽水迅疾、兇險的一面的話，那三峽水也有其恬靜、溫柔的一面。請從課文中找出相關(guān)的語句來描述畫面景物(素、綠、清、影。)(“清榮峻茂。良多趣味”值得細嚼)。 4、師：秋天水枯谷空，這時的三峽又給人什么樣的感受呢?從那些景中傳達了這種情呢? 生：凄異哀轉(zhuǎn)的猿鳴，悲涼的漁歌 在感受了三峽的美后，我們邊欣賞錄像，邊試背課文。 布置作業(yè)：完成文后練習(xí)題。 三峽教學(xué)設(shè)計 【設(shè)計思想】 本文內(nèi)容淺顯，語言流暢，簡潔明快，適合誦讀。因此，教學(xué)中不必作過多的分析，以誦讀、欣賞為主。教師可針對學(xué)生的實際水平在朗讀上加以指導(dǎo)，組織學(xué)生采用合作的方式

6、自主學(xué)習(xí)，體會新課標(biāo)的精神，初步學(xué)會運用“研究性”方式學(xué)習(xí)文章，培養(yǎng)自主研究學(xué)習(xí)的能力。 【教學(xué)重點】 抓住文中描寫景物特征的語句，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情;品味文章精巧的構(gòu)思、精煉的語言、精美的畫面。 【教學(xué)難點】 品析文章的美點：構(gòu)思、用材、布局 【教學(xué)方法】 本文明確為“文學(xué)鑒賞課”。課前向?qū)W生下發(fā)譯文，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上師生交流，探究本文景物描寫及其他方面的特色。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入課文 1.用多媒體播放一段展現(xiàn)三峽優(yōu)美風(fēng)光的記錄片，并配以簡潔的文字進行說明。 2.欣賞完后教師指出：如今，高峽出平湖，這二十多年前的三峽美景正在漸漸散去，也許有一天，我們也只能在影片或在模

7、糊的記憶中捕捉它曾經(jīng)的險峻和美麗。今天，讓我們跟隨酈道元的腳步，領(lǐng)略一下千年以前的三峽風(fēng)光。 二、朗讀課文，理解文意 先請同學(xué)們自由誦讀，結(jié)合課文注釋，讀準(zhǔn)字音，讀順文句，讀懂文意。 聽老師帶著驚嘆、贊頌之情吟誦課文，學(xué)生學(xué)讀。 學(xué)生之間自由交流文中難以明白和理解的地方。 三、問題情境設(shè)計，師生共同探究。 (一)問題情境。 1.本文文字優(yōu)美，描繪傳神，作者是如何抓住三峽的風(fēng)景特點進行描寫的? 2.三峽的自然風(fēng)光，有山有水，四季各異，追溯過去，分析現(xiàn)狀，展望未來，你想到了什么? (二)交流對話 1.教師與學(xué)生對話 話題一：三峽先寫山后寫水。寫山，抓住了什么特征?寫水，哪個季節(jié)具體寫?為什么? 確

8、定：文章先總寫山：山高嶺連，綿綿不斷;再寫水的四季不同，重點寫夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。 話題二：三峽寫四季的景色中運用了許多精彩的詞語，試找出自己最喜歡的詞語作簡要的分析。 確定：春冬之景：“素”“綠”“清”“影”數(shù)字;寫秋之景：“寒”“肅”“凄”“哀”數(shù)字，便將景物的神韻生動地表現(xiàn)出來了。其中“素”“綠”“清”著重寫水的色彩，而“寒”“肅”“凄”“哀”則蘊涵著作者的一種思想感情，屬于“借景抒情”一類的典范詞語。 2.學(xué)生與教師的對話 話題一：三峽語言凝練，只有一百五十五字，卻包容了四季景色，羅列了山水草木，清影猿嘯，為什么能達到這樣的效果? 確定：(1)文章取材先大后小，先總后分，

9、層次清晰;(2)作者善于抓住景物特色，選擇有代表性的景物，進行冼煉地描繪。 話題二：課文第三自然段“素湍綠潭，回清倒影”，譯文為“雪白的急流，碧綠的潭水，回旋著清波，倒映著各種景物的影子?！?試想：雪白的急流奔騰洶涌，可以回旋清波，卻怎么可以倒映著各種景物的影子呢?這個譯文是否有問題? 確定：這個翻譯的確存在問題。原句運用了文言文“并提”(也稱為“合敘”)的修辭，也就是古人為了使句子緊湊，文辭簡練，把兩件相關(guān)的事并在一個句子中表述，翻譯時不能逐字進行，要從文意出發(fā)，找出詞語或詞組之間的相互搭配關(guān)系，如“耳目聰明”應(yīng)是“耳聰目明”。據(jù)此這句的譯文應(yīng)為：雪白的急流，回旋著清波;碧綠的潭水，倒映著各

10、種景物的影子。 學(xué)生與學(xué)生的對話 話題一：課文第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然景物的描寫，用在這里有何作用? 確定：作者用這個例子寫出了江水的湍急。 話題二：文章開頭突出三峽山高嶺連，隱天蔽日的特點，下文哪些文字可以印證這一特點? 確定：“絕巘”“峻”“林寒澗肅”“空谷”這些詞語都能印證。 師生與作品的對話 話題一：酈道元寫三峽風(fēng)光，大部分筆墨放在寫水，水是課文的重點，那么能否調(diào)整寫山寫水的順序? 確定：這體現(xiàn)了文章布局的巧妙。先山后水是有科學(xué)依據(jù)的，有了山高嶺連的特定地形才能產(chǎn)生江流湍急的水勢，山是因，水是果。因決定了果，山是總寫，水是分寫，順序不能調(diào)換。 話題二：本文雖只有一百五十五

11、字，但描繪景物卻盡傳其神，筆法令人稱奇，現(xiàn)在我們用欣賞的眼光來審視評說課文的美。(可以從語言、結(jié)構(gòu)、描寫等角度入手) 確定：(示例)描寫手法美： (1)正面描寫：“兩岸連山，略無闕處;重巖壘嶂，隱天蔽日”形象概括地描繪出三峽的地貌特征; (2)側(cè)面烘托：“自非亭午夜分，不見曦月”一句烘托出三峽峰連綿延，隱天蔽日的山勢。 四、拓展研究 1.摹擬三峽第二段的寫法，寫出春風(fēng)拂拂之景。 2.課外收集有關(guān)三峽的資料，試比較三峽的古今。 3.課外閱讀吳均的與朱元思書、蘇軾的記承天寺夜游等寫景優(yōu)美的文言文，試與本文寫景進行比較。 4.課外收集有關(guān)三峽的資料，展開一場有關(guān)保障三峽景觀的討論，題目可設(shè)計為： (

12、1)是保障三峽的自然風(fēng)光，還是不斷地開發(fā)和利用三峽的水資源? (2)在環(huán)境日益惡化的今天，如何保持和延續(xù)三峽獨特的魅力? 【教學(xué)隨想】 三峽是人教版八年級新教材內(nèi)的一篇課文。這兩節(jié)課我們著重探索的是：如何讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上自主探究文言文寫景的特征和寫作特色。先讓學(xué)生從描述三峽風(fēng)光的記錄片中獲得感性認(rèn)識，產(chǎn)生積極而美好的情感，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，爾后激發(fā)他們運用所學(xué)的知識解決實際問題，而且有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的強烈欲望。 教材的適當(dāng)“處理”，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究的起點。我們重點選了“三峽的景色欣賞”和“三峽全文的寫作特色”兩個部分，讓學(xué)生進行鑒賞和討論，感受文章的藝術(shù)美，成功地引

13、發(fā)了學(xué)生對課外寫景文言文的探究興趣。 遵照以上的思路，我們在課堂上安置了三個環(huán)節(jié)。 第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課文。通過播放用多媒體制作的三峽風(fēng)光的輯錄片，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的贊嘆之情。 第二環(huán)節(jié)：朗讀課文。這個環(huán)節(jié)既是對學(xué)生課前自學(xué)課文的一個檢測，也是通過圖文結(jié)合的方法，讓學(xué)生進一步體會課文的主要內(nèi)容。同時通過朗讀，加強學(xué)生對散文的節(jié)奏美、語言美、意境美的領(lǐng)悟。 第三環(huán)節(jié)：研究課文。這個環(huán)節(jié)是重點。我們是從“問題情境”人手，運用“話題式”教學(xué)設(shè)計模式，對全文的寫作特色進行不同對象的四次對話。對文章的景物特征、重點詞語、選材效果、語句翻譯、寫作手法進行了探究。 這三個環(huán)節(jié)用簡潔的語言可

14、概括為： 運用多媒體導(dǎo)入課文(激發(fā)興趣)朗讀課文(感受內(nèi)容)研究課文(學(xué)會鑒賞) 教學(xué)過程中的“得”與“失” (一)得 1.這堂課創(chuàng)作了“圖文相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過放映三峽風(fēng)光的輯錄片，讓學(xué)生對陌生的三峽在感性上有了較為清晰的了解，更有利于他們對文章的閱讀和欣賞。學(xué)生可以從文字中找到相應(yīng)的畫面，又可以從相應(yīng)的畫面中理解文中的句子，圖文并茂，相得益彰，是一種新課改下教學(xué)文言散文的方法。 2.選點集中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，破除了傳統(tǒng)文言文教學(xué) “字字落實，句句翻譯”的方式。先讓學(xué)生根據(jù)課文和譯文自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自讀淺顯文言短文的能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 3.在落實文章重點難點上進行突破，進行多方

15、面的探究，使學(xué)生知道文言散文的寫景特征和寫作特色，進而讓學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容，教學(xué)的實效性明顯加強。 4.實現(xiàn)了語文課堂學(xué)習(xí)自主研究的構(gòu)想。首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的探究化。整個教學(xué)環(huán)節(jié)就是學(xué)生們以“三峽”為“原點”，不斷地發(fā)現(xiàn)新的興趣點，不斷進行探究和研究的過程，而不是教師事先完全安置好的過程。其次表現(xiàn)為學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)特色。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進行問題的探究，然后協(xié)同研究小組(前后四人為一小組)進行資源共享，交流研討，形成研究小組相對集中的觀點，在課堂上進行多流向的公開交流。 (二)失 這兩節(jié)課是我們在農(nóng)村中學(xué)進行“研究性學(xué)習(xí)”方式的一種嘗試。要讓學(xué)生一下子從“經(jīng)受性學(xué)習(xí)”方式進入“研究性學(xué)習(xí)”方式中需要經(jīng)歷一個緩慢的過程。因此我們先讓學(xué)生自學(xué)原文與譯文，目的是讓學(xué)生自己先進入一個“經(jīng)受性學(xué)習(xí)”的情境，在此基礎(chǔ)上才進行“研究性學(xué)習(xí)”如果不這樣，會影響整個教學(xué)的效果。