語文課堂教學中學生主體地位的凸顯

1、學生主體地位在小學高年級語文教學中的凸顯（小學語文閱讀教學在質(zhì)疑中進行） 摘要：在小學高年級語文課堂教學中凸顯學生的主體地位的一點嘗試和體會：激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性；開放課堂教學，突出學生學習的主體性；積極引導學生質(zhì)疑、探究，體現(xiàn)學生是學習的主體。關(guān)鍵詞：課堂教學 主體地位 凸顯新課程強調(diào)，課堂教學就是教與學的交往、互動，師生雙方應(yīng)該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，學生是學習活動的主體。學習效果的高低，很大程度取決于學生學習的主動性。發(fā)揮學生學習的主動性，在課堂中凸顯學生的主體地位，對于推進素質(zhì)教育、實施新課程、全面提高學生素質(zhì)具有重要意義。如何在課堂教

2、學中凸顯學生的主體地位呢？以下是我在小學高年級語文課堂教學教改實踐中的一點嘗試和體會。一、激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是促進學生學習知識的內(nèi)驅(qū)力，因此在課堂教學中教師要充分發(fā)揮“煽情”功能，運用各種手段，設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性。1、用案例激情，激發(fā)學生的求知欲好的案例對于激發(fā)學生的學習興趣起到重要作用。其基本宗旨，是發(fā)揮其中主人翁的榜樣的模范作用。例如：在教學海倫·凱勒一文時，我首先向?qū)W生講述了現(xiàn)代著名作家史鐵生克服身體殘疾，發(fā)憤圖強，寫出了我與地彈這樣的感人至深的散文。聽了史鐵生的動人的故

3、事，他的精神深深地震撼著每一位學生，學生心中自主地產(chǎn)生一種感動，一種崇拜，一種模仿，一種學習，一種向往。這就為學習課文打下必需的知識和情感基調(diào)。趁此，我導入了海倫·凱勒課文的學習。2、運用音樂藝術(shù)教學手段激發(fā)學生學習興趣1 / 5音樂能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，學生在輕松愉快的課堂氣氛中能發(fā)揮更大的主觀能動性。例如：教學月光曲，在教學貝多芬為窮兄妹倆彈奏“月光曲”這一段時，語言文字優(yōu)美，意境幽遠，留給學生極大的想象空間。為了讓學生更好地理解，在教學時我巧妙地運用鋼琴曲月光曲穿插于課堂教學中，學生在欣賞優(yōu)美的旋律中體悟意境，領(lǐng)會情感，學習了文章的語言文字。從而極大地活躍課堂氣氛，讓學生在

4、快樂中學習，在學習中得到快樂。3、尊重學生在學習過程中的獨特體驗，培養(yǎng)學生的個性表達 在課堂教學中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，教師給學生講的應(yīng)該盡量少一些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多一些。一直以來大部分的教師在指導學生朗讀課文時，都習慣性地用一把符合自己意愿的標尺來衡量學生讀得是否有感情。記得有一次在公開課上,指導朗讀時,我用期待的目光注視著學生.希望他們能心有靈犀一點通.起先,同學們躍躍欲試,我聽到滿意的則夸獎,不合意的或請坐,或給予暗示,學生見幾個小伙伴沒得到我的贊許,便望而卻步,放下了手.課堂氣氛驟然變冷,費盡心思“啟發(fā)”后,我仍覺不滿意,無奈之下便“范讀”.隨后學生“鸚鵡學舌” ,“異口同

5、聲”,學的聲似而神不似,這令我異?？鄲? 新課程標準中指出，關(guān)注學生的個體差異，尊重學生學習過程中的獨特的情感體驗。是的，我怎么能用心中唯一的、完美的朗讀標準來苛求學生，而忽視他們對文本的詮釋有自己獨特的視角，忽視他們寶貴的獨特的情感體驗?zāi)?？我們?yīng)該摒棄心中那把標尺，讓學生嘗試根據(jù)自己的理解和感受朗讀課文，我們要全神貫注地聆聽學生的朗讀和體驗。當學生不再受那把無形標尺束縛時，當學生不再是呆呆地欣賞老師講述美麗的故事時，當學生不再被老師牽著走時，他們才能積極思維，暢所欲言，盡情抒發(fā)內(nèi)心的感受，真正成為學習的主角。二、開放課堂教學，突出學生學習的主體性語文課程標準中強調(diào)：“語文教學必須溝通課堂內(nèi)外

6、，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”可見，語文教學應(yīng)引導學生在具體情境中學習語文，開放課堂的時空，開放教材內(nèi)容，開放教學方法，開放學生思維，才能使語文教學充滿生機活力。1、學習內(nèi)容自主化只有學生喜歡的學習內(nèi)容，才能調(diào)動學生的情感，才能讓他們樂讀愛記，如教學金蟬脫殼這篇課文時,在學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我允許學生有選擇地對部分內(nèi)容進行重點研讀，以“你喜歡脫殼前，脫殼中還是脫殼后？請你說說喜歡的理由”這一問題引路，讓學生有選擇地研讀，讀后組織評議、交流，有的學生說：“我喜歡脫殼中，因為蟬尾出殼的情景，整個動作配合得自然協(xié)調(diào)，讓人驚嘆，所以我選擇這一部分研讀”。有的學生說

7、：“我喜歡脫殼后，因為金蟬脫殼后顏色的變化讓人驚奇萬分，簡直就是魔術(shù)師?！庇械膶W生說：“我喜歡頭鉆出來的情景，把蟬寫得像孩子一樣調(diào)皮，透明發(fā)亮的大眼睛像花椒籽一樣讓我仿佛看到那可愛的蟬。所以我選擇這部分研讀。”由于學生研讀的都是自己喜歡的內(nèi)容，同學們都十分投入，有的甚至情不自禁地模仿起金蟬脫殼的動作，收到了事半功倍的學習效果。2、學習方法個性化新的語文課程標準大力倡導用生活來補充“文本”，實現(xiàn)語文與生活的對話，從而使語文學習充滿生活與生命的氣息。教莫高窟一課時，我讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上自己設(shè)計學習方法，過了一會兒，有同學站起來，興致勃勃地談她的學習方法設(shè)計：“我建議，老師當游客，我們每一小組選一

8、處景觀，在合作學習之后選一個代表當導游向您介紹莫高窟的景觀，同時也請老師評出我們哪一小組的代表介紹得最好，然后選他做我們班級的形象大使。”同學們都贊同這個方案，課堂氣氛十分活躍，每個小組都盡力地把自己選擇的景觀介紹得具體，生動，讓人恍如身臨其境。我深深地體會到：應(yīng)該把學習的主動權(quán)還給學生，把課堂變成學生體驗成長快樂的課堂。3、作業(yè)形式多元化新課標指出：要創(chuàng)造地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導學生以課本為點，擴大閱讀面，大量積累語言，如：在學完望月這篇課文后，我給學生布置了下面的作業(yè)： 搜集關(guān)于月的詩句，在班級開展“古詩接力賽”的活動。 在你眼中的月亮是怎樣的呢？請把你的感受寫下來。 搜集

9、有關(guān)寫山和水的詩句，認真朗讀體會。這樣的作業(yè)，拓寬了學生的學習渠道，激發(fā)了學生積累詩句的愿望，給了學生獨立自由的空間，提高了學生的語文素養(yǎng)。三、積極引導學生質(zhì)疑探究，體現(xiàn)學生是學習的主體沒有強迫性的學習能久留于腦海中，如果在教育孩子時能發(fā)揮其主動性，我們就能看到人類天性的流露。“探究”是孩子的天性，但很多時候被教師“好心”的幫助抑制了。放開雙手，孩子在需要的時候會來找你的。1、鼓勵學生質(zhì)疑問難問題是推進學習的動力之源。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題或許只是一種技能，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。作為教師，首先要有新

10、的教學理念，打破傳統(tǒng)課堂教學的程式，積極創(chuàng)造寬松、民主、平等的課堂氛圍，引導學生不惟書、不惟師，勇于質(zhì)疑，大膽思考，敢于提出問題，善于提出問題。對于學生提出有水平的問題，教師要及時予以表揚，要讓學生有成就感，即使是一些“異想天開”的“另類”，教師也要給予合理的保護，不可求全責備，要讓學生感覺到提問題是一種創(chuàng)造，是一種享受，甚至是光榮的。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”創(chuàng)設(shè)問題情境有利于吸引學生的注意力，讓學生自己進行探討，自己去推論，以增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。如在教學飛向月球這一課時，學習完“宇航員小心翼翼登上月球看到了許多

11、奇異的景色”，教師適時提出：如果你是宇航員，登上月球四處觀望，你會看到哪些景色呢？學生結(jié)合自己知道的科學幻想故事或電影電視中有關(guān)宇宙、星球的知識，大膽地想象自己登上月球后看到的奇幻情景。這種開放性的設(shè)問大大地激發(fā)了學生的探究興趣，課堂氣氛十分活躍。同時也鍛煉和提高了學生的發(fā)散性思維，激發(fā)了學生熱愛地球、熱愛宇宙的情感，深化了教育目的。3、課后延伸，深入探究六年級現(xiàn)行教材每個單元練習中都有一項“口語交際訓練”，訓練學生觀察、思維、想象、表達等綜合實踐能力，力求使學生的學習走向生活，走向?qū)嵺`，讓學生在課堂和課后真正活動起來，通過更多的途徑獲取資源、信息。因此我在教學時注重課后的延伸，讓學生把活動探究帶“回家”。如在教學口語交際“我喜歡的一句名言”后，布置探索之旅從自己身邊的人身上發(fā)現(xiàn)生活格言。要求如下：學生自主搜集。學習組長負責記錄。師生交流討論。學生暢想以后的生活及變化。學生對這種活動充滿了新奇興趣，都能積極認真地完成。同時暢想未來又充分調(diào)動了學生的幻想深思，在自己親歷真實的探究過程中得到知識和警示，把學習的權(quán)力真正地交給了學生。課堂是收獲的沃土，是成長的感動，是文化的陶冶。新課程已經(jīng)翻開了嶄新的一頁，在小學語文課堂教學中凸顯學生的主體地位，我應(yīng)該貫徹始末。參考文獻:1張晨瑛 勵汾水 陳樹