信息技術(shù)與課程深層次整合的目標(biāo)內(nèi)涵與方法ppt課件_第1頁(yè)
信息技術(shù)與課程深層次整合的目標(biāo)內(nèi)涵與方法ppt課件_第2頁(yè)
信息技術(shù)與課程深層次整合的目標(biāo)內(nèi)涵與方法ppt課件_第3頁(yè)
信息技術(shù)與課程深層次整合的目標(biāo)內(nèi)涵與方法ppt課件_第4頁(yè)
信息技術(shù)與課程深層次整合的目標(biāo)內(nèi)涵與方法ppt課件_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩36頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、信息技術(shù)與課程整合的信息技術(shù)與課程整合的目的、內(nèi)涵與方法目的、內(nèi)涵與方法何克抗何克抗:/學(xué)者專訪學(xué)者專訪/何克抗何克抗一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合存在的主要一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合存在的主要 問(wèn)題問(wèn)題二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合存在的主要問(wèn)題存在的主要問(wèn)題 以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已日益普及育中的應(yīng)用已日益普及, ,而且國(guó)際教育界而且國(guó)際教育界也

2、公認(rèn)也公認(rèn): :只有通過(guò)信息技術(shù)與課程的有效只有通過(guò)信息技術(shù)與課程的有效整合才能使信息技術(shù)在教育、教學(xué)過(guò)程中整合才能使信息技術(shù)在教育、教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮作用,但到目前為止,在廣大中真正發(fā)揮作用,但到目前為止,在廣大中小學(xué)教師中乃至整個(gè)教育界仍對(duì)小學(xué)教師中乃至整個(gè)教育界仍對(duì)“信信息技術(shù)與課程整合息技術(shù)與課程整合存在種種片面甚至是存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如,有少數(shù)教師至今還把錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如,有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看做是一種時(shí)尚,不信息技術(shù)與課程整合看做是一種時(shí)尚,不清楚實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是為了什么清楚實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的,只是因?yàn)榇髣?shì)所趨、大家都在應(yīng)用目

3、的,只是因?yàn)榇髣?shì)所趨、大家都在應(yīng)用信息技術(shù)或是上級(jí)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不信息技術(shù)或是上級(jí)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用。還有不少教師只把信息技術(shù)與得不應(yīng)用。還有不少教師只把信息技術(shù)與課程整合僅僅看做是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工課程整合僅僅看做是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。這種觀點(diǎn)顯然是不了解信息技術(shù)種方式。這種觀點(diǎn)顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合存在的主要問(wèn)題存在的主要問(wèn)題 更多的教師則是把信息技術(shù)與課更多的教師則是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)程

4、整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAICAI完全等同起來(lái),認(rèn)為只要在課堂上完全等同起來(lái),認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合信息技術(shù)與課程的整合, ,這種看法這種看法不僅反映出廣大教師對(duì)信息技術(shù)與不僅反映出廣大教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)缺乏了解,也課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)缺乏了解,也表明他們對(duì)于實(shí)施信息技術(shù)與課程表明他們對(duì)于實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法還只是一知半解,整合的途徑與方法還只是一知半解,甚至根本沒(méi)有掌握。甚至根本沒(méi)有掌握。 凡凡此種種,都是關(guān)于信息技術(shù)與課程此種種,都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。整合的錯(cuò)誤或是

5、片面的認(rèn)識(shí)。一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合存在的主要問(wèn)題存在的主要問(wèn)題 歸納起來(lái)歸納起來(lái), ,這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)涉及三個(gè)方面這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)涉及三個(gè)方面: : * * 對(duì)對(duì)“信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)意義不清楚的目標(biāo)意義不清楚 為什么要整合?為什么要整合? * * 對(duì)對(duì)“信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵本質(zhì)不了解的內(nèi)涵本質(zhì)不了解 什么是整合?什么是整合? * * 對(duì)對(duì)“信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合的方法途徑不掌握的方法途徑不掌握 如何實(shí)施有效的整合?如何實(shí)施有效的整合? 任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論都必須能夠?qū)ι鲜鋈齻€(gè)方面任何一種關(guān)于信息技

6、術(shù)與課程整合的理論都必須能夠?qū)ι鲜鋈齻€(gè)方面的問(wèn)題作出科學(xué)的回答,并要能夠通過(guò)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),尤其是想要達(dá)的問(wèn)題作出科學(xué)的回答,并要能夠通過(guò)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),尤其是想要達(dá)到深層次整合的要求,就更要能經(jīng)得起這種檢驗(yàn)。下面二、三部分的內(nèi)容就是力圖從到深層次整合的要求,就更要能經(jīng)得起這種檢驗(yàn)。下面二、三部分的內(nèi)容就是力圖從這三個(gè)方面,對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程如何實(shí)現(xiàn)深層次整合的理論與方法作一扼要的介這三個(gè)方面,對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程如何實(shí)現(xiàn)深層次整合的理論與方法作一扼要的介紹。紹。二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 w (1 1信息技術(shù)教育發(fā)展概況信息

7、技術(shù)教育發(fā)展概況w 眾所周知,自眾所周知,自19591959年美國(guó)年美國(guó)IBMIBM公司研究出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來(lái),信息技術(shù)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段:公司研究出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來(lái),信息技術(shù)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段: w CAI CAIComputer-Assisted InstructionComputer-Assisted Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段w 大約是從大約是從6060年代初至年代初至8080年代中期。此階段主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能,輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些年代中期。此階

8、段主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能,輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些CAICAI課件大多課件大多以演示為主。這是信息技術(shù)教育的第一個(gè)發(fā)展階段,在這一階段,一般只提計(jì)算機(jī)教育,還沒(méi)有提出信息技術(shù)教育的概念。以演示為主。這是信息技術(shù)教育的第一個(gè)發(fā)展階段,在這一階段,一般只提計(jì)算機(jī)教育,還沒(méi)有提出信息技術(shù)教育的概念。 w 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 (1信息技術(shù)教育發(fā)展概況信息技術(shù)教育發(fā)展概況 CALComputer-Assisted Learning計(jì)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段 大約是從大約是從80年代中期至年代中期至90年

9、代中期。年代中期。此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、習(xí)的工具,例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測(cè)試以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)輔導(dǎo)答疑、自我測(cè)試以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等,即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教,更劃等,即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教,更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。這是信強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。這是信息技術(shù)教育的第二個(gè)發(fā)展階段,在這一階息技術(shù)教育的第二個(gè)發(fā)展階段,在這一階段,計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念段,計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時(shí)并

10、存。同時(shí)并存。二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 (1信息技術(shù)教育發(fā)展概況信息技術(shù)教育發(fā)展概況 CALComputer-Assisted Learning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段 應(yīng)當(dāng)指出的是,我國(guó)由于信息技術(shù)教育的起步較晚應(yīng)當(dāng)指出的是,我國(guó)由于信息技術(shù)教育的起步較晚80年年代初才開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的試驗(yàn)研究代初才開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的試驗(yàn)研究1982年有年有4所中學(xué)所中學(xué)成為首批試點(diǎn)校),加上我國(guó)教育界歷來(lái)受成為首批試點(diǎn)校),加上我國(guó)教育界歷來(lái)受“以教為主的傳統(tǒng)以教為主的傳統(tǒng)教育思想影響較深,只重視教師的教,而忽視學(xué)生自主的學(xué),所教育思想影

11、響較深,只重視教師的教,而忽視學(xué)生自主的學(xué),所以盡管國(guó)際上自以盡管國(guó)際上自80年代中期以后信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐年代中期以后信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由漸由CAI轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向CAL,但是在我們中國(guó)似乎并沒(méi)有感受到這種變,但是在我們中國(guó)似乎并沒(méi)有感受到這種變化化不僅從不僅從80年代初期到年代初期到90年代中期是如此,甚至到了今天,年代中期是如此,甚至到了今天,我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于教育的模式仍然主要是我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于教育的模式仍然主要是CAI。 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課

12、程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 (2信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) 信息技術(shù)與課程整合,不是把信息技信息技術(shù)與課程整合,不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具,而術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具,而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境,該環(huán)境能夠支持真實(shí)的情化教學(xué)環(huán)境,該環(huán)境能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主

13、導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、自主、探求、協(xié)作為特征的新型教與學(xué)方式探求、協(xié)作為特征的新型教與學(xué)方式這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式),這樣就可以把學(xué)生的主教與學(xué)方式),這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái),使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)來(lái),使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變),從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐改變),從而使學(xué)生的創(chuàng)新精

14、神與實(shí)踐能力培養(yǎng)即創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真能力培養(yǎng)即創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。這正是我們的素質(zhì)教育所正落到實(shí)處。這正是我們的素質(zhì)教育所要求的要求的2019年第三次全教會(huì)明確指出,年第三次全教會(huì)明確指出,我們必須貫徹我們必須貫徹“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”)。)。二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 (2信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) 西方發(fā)達(dá)國(guó)家,尤其是美國(guó)則把信息技術(shù)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家,尤其是美國(guó)則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)課程整合看成是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施世紀(jì)人才的

15、根本措施見(jiàn)美國(guó)教育部見(jiàn)美國(guó)教育部2000年年“教育技術(shù)白皮書教育技術(shù)白皮書”)而而21世紀(jì)人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與創(chuàng)世紀(jì)人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力以及合作精神與合作能力。這說(shuō)明不新能力以及合作精神與合作能力。這說(shuō)明不論在我國(guó)還是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,都是把信息論在我國(guó)還是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施。可見(jiàn),信息技術(shù)與課程途徑乃至根本措施??梢?jiàn),信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo),就是要落實(shí)大批創(chuàng)新整合所要達(dá)到的目標(biāo),就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主人才的培養(yǎng)。這既是我們國(guó)家素

16、質(zhì)教育的主要目標(biāo),也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育要目標(biāo),也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo),這正是西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所改革的主要目標(biāo),這正是西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的原以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信因所在。我們只有站在這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo),才有可能深刻領(lǐng)息技術(shù)與課程整合的目標(biāo),才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響,才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)響,才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。與學(xué)科課程的整合。 落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培

17、養(yǎng)落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這是信息技術(shù)這是信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的總體目標(biāo)。為了便于與課程整合所要達(dá)到的總體目標(biāo)。為了便于對(duì)這一總體目標(biāo)的把握與實(shí)現(xiàn),我們可以在對(duì)這一總體目標(biāo)的把握與實(shí)現(xiàn),我們可以在這一總目標(biāo)之下劃分若干具體目標(biāo):這一總目標(biāo)之下劃分若干具體目標(biāo): 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)際問(wèn)題的能力。二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 (3信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 目前有關(guān)論述信息技術(shù)與課程整合目前有關(guān)論述信息技術(shù)與課程整合的文章與論著汗牛充棟,但是關(guān)于信息的文章與論著汗

18、牛充棟,但是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵卻一直缺技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵卻一直缺乏較有深度的研究,因而至今在這方面乏較有深度的研究,因而至今在這方面沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威說(shuō)法。由于信息技沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威說(shuō)法。由于信息技術(shù)與課程整合涉及成千上萬(wàn)教師的教學(xué)術(shù)與課程整合涉及成千上萬(wàn)教師的教學(xué)實(shí)踐,長(zhǎng)此下去必將使廣大教師無(wú)所適實(shí)踐,長(zhǎng)此下去必將使廣大教師無(wú)所適從,不知道該如何來(lái)認(rèn)識(shí)與理解信息技從,不知道該如何來(lái)認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合;對(duì)于整合的內(nèi)涵術(shù)與學(xué)科課程的整合;對(duì)于整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)尚且缺乏了解,又怎么可能找到實(shí)實(shí)質(zhì)尚且缺乏了解,又怎么可能找到實(shí)施整合的有效方法更不用說(shuō)深層次的施整

19、合的有效方法更不用說(shuō)深層次的整合了)!由此而造成的嚴(yán)重后果及損整合了)!由此而造成的嚴(yán)重后果及損失可想而知。失可想而知。二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 (3信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 經(jīng)過(guò)多年的信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和深入的研究,我們認(rèn)為這一定義或內(nèi)涵可以表述為: 所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探求、協(xié)作為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái),使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革

20、由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 由此定義可見(jiàn),它包含三個(gè)基本屬性:營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)??梢?jiàn),可見(jiàn),“整合的落腳點(diǎn)即整合的落腳點(diǎn)即“整合的實(shí)質(zhì)是變整合的實(shí)質(zhì)是變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)將教師主宰課堂的將教師主宰課堂的“教師為中心教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用,的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主導(dǎo)主體相結(jié)合主體相結(jié)合新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為,只有這樣才能正確理解新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為,只有這樣才能正確理解“整合的內(nèi)涵。整合的內(nèi)涵。二、信息

21、技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 (3信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 CAI主要是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變涉及教主要是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變涉及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式),它基本上沒(méi)有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式),它基本上沒(méi)有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式,更沒(méi)有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以它和信息技術(shù)與課程式,更沒(méi)有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能畫等號(hào)。當(dāng)然,在課程整合過(guò)程整合二者之間絕不能畫等號(hào)。當(dāng)然,在課程整合過(guò)程中,有時(shí)候也會(huì)將中,有時(shí)候也會(huì)將CAI課件用于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),課件用于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),所以所以“整合整合并不排斥并不排

22、斥CAI。不過(guò),整合過(guò)程中運(yùn)用。不過(guò),整合過(guò)程中運(yùn)用CAI課件除了把它作為輔助教的手段以外課件除了把它作為輔助教的手段以外,還把它作為還把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具,而且促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具,而且CAI只是整合過(guò)程即信息技術(shù)應(yīng)用于教育的過(guò)程中只是整合過(guò)程即信息技術(shù)應(yīng)用于教育的過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)局部;傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)局部;傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則是把機(jī)輔助教學(xué)則是把CAI課件作為輔助教師突破教學(xué)中重課件作為輔助教師突破教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的直觀教具、演示教具,并且這種場(chǎng)合的點(diǎn)與難點(diǎn)的直觀教具、演示教具,并且這種場(chǎng)合的CA

23、I就是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全部?jī)?nèi)容而不是其中的就是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全部?jī)?nèi)容而不是其中的一個(gè)局部或環(huán)節(jié))??梢?jiàn),這兩種場(chǎng)合的一個(gè)局部或環(huán)節(jié))??梢?jiàn),這兩種場(chǎng)合的CAI課件運(yùn)用,課件運(yùn)用,即使不從其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)而僅從其應(yīng)用方式上看,也是不即使不從其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)而僅從其應(yīng)用方式上看,也是不一樣的。一樣的。 我們認(rèn)為,必須依據(jù)上述三個(gè)基本屬性來(lái)認(rèn)識(shí)與理解我們認(rèn)為,必須依據(jù)上述三個(gè)基本屬性來(lái)認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)才是比較科學(xué)的、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)才是比較科學(xué)的、全面的;而且也只有這樣,才有可能在此基礎(chǔ)上形成全面的;而且也只有這樣,才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合

24、的具體途徑與方法。真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法 從目前全球的發(fā)展趨勢(shì)看,信息技術(shù)教從目前全球的發(fā)展趨勢(shì)看,信息技術(shù)教育正在日漸深入地進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段即信育正在日漸深入地進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段即信息技術(shù)與課程整合的階段。大力倡導(dǎo)與推進(jìn)息技術(shù)與課程整合的階段。大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合,已經(jīng)成為全球教育改信息技術(shù)與課程整合,已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢(shì)與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。下面我們轉(zhuǎn)革的總趨勢(shì)與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。下面我們轉(zhuǎn)入第三個(gè)問(wèn)題,也是今天要講的重點(diǎn)入第三個(gè)問(wèn)題,也是今天要講的重點(diǎn)信信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法

25、息技術(shù)與課程整合的途徑與方法 關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我想從三個(gè)方面來(lái)談:關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我想從三個(gè)方面來(lái)談:三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法1 1教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的“瓶頸問(wèn)題瓶頸問(wèn)題2 2敢問(wèn)路在何方?敢問(wèn)路在何方?3 3信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)教育深化改革的信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)教育深化改革的 重大現(xiàn)實(shí)意義重大現(xiàn)實(shí)意義三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法1 1教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的 “ “瓶頸問(wèn)題瓶頸問(wèn)題 (1 1教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 硬件設(shè)施高速增長(zhǎng)硬件設(shè)

26、施高速增長(zhǎng) 校園網(wǎng)數(shù)量七年來(lái)增長(zhǎng)十多倍;校園網(wǎng)數(shù)量七年來(lái)增長(zhǎng)十多倍; 校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。 1 1教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中“瓶頸問(wèn)題瓶頸問(wèn)題 真正能在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中,通過(guò)開真正能在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中,通過(guò)開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教育深展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教育深化改革化改革, ,促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校不促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校不到到5%5%。1 1教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中“瓶頸問(wèn)題瓶頸問(wèn)題 (2 2制約教育信息化發(fā)展的制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸瓶頸” 校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入少的幾十萬(wàn),校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入少的幾

27、十萬(wàn),中檔的一百多萬(wàn),高檔的二三百萬(wàn)以上,有些中檔的一百多萬(wàn),高檔的二三百萬(wàn)以上,有些學(xué)校投入更多)。學(xué)校投入更多)?!按笸度霊?yīng)有大產(chǎn)出,高投大投入應(yīng)有大產(chǎn)出,高投資應(yīng)有高效益資應(yīng)有高效益”。 學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才,學(xué)校學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才,學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。而目前的實(shí)際狀況與上述目標(biāo)有較大幅提升。而目前的實(shí)際狀況與上述目標(biāo)有較大的距離:大的距離: “ “大投入沒(méi)有大產(chǎn)出,高投資并未大投入沒(méi)有大產(chǎn)出,高投資并未體現(xiàn)高效益。體現(xiàn)高效益?!?” 很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境尤很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)只用于開設(shè)

28、信息技術(shù)必修其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課程,而沒(méi)有能促進(jìn)教育的深化改革,沒(méi)有能課程,而沒(méi)有能促進(jìn)教育的深化改革,沒(méi)有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升更不用說(shuō)導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升更不用說(shuō)大幅度的提升)大幅度的提升)這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問(wèn)題,也是制約我國(guó)教育信息化中普遍存在的問(wèn)題,也是制約我國(guó)教育信息化深入發(fā)展的深入發(fā)展的“瓶頸瓶頸”(關(guān)鍵所在)。(關(guān)鍵所在)。1 1教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中“瓶頸問(wèn)題瓶頸問(wèn)題所以,能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)所以,能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)促進(jìn)教育深化境尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)促進(jìn)教育深化改

29、革,大幅提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)改革,大幅提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)在是當(dāng)前教育信息化健康、深入量,實(shí)在是當(dāng)前教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵所在發(fā)展的關(guān)鍵所在信息技術(shù)與課程整信息技術(shù)與課程整合必需在提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生合必需在提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)方面狠下工夫。綜合素質(zhì)方面狠下工夫。1 1教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中“瓶頸問(wèn)題瓶頸問(wèn)題 (2 2制約教育信息化發(fā)展的制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸瓶頸” 事實(shí)上事實(shí)上,這不僅是中國(guó)教育信息化發(fā)展的這不僅是中國(guó)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題,也是當(dāng)今世界各國(guó)教育信息化健康、深入關(guān)鍵問(wèn)題,也是當(dāng)今世界各國(guó)教育信息化健康、

30、深入發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。下面幾個(gè)事實(shí)可以為此提供佐證發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。下面幾個(gè)事實(shí)可以為此提供佐證: : 2019 2019年年1212月召開的月召開的ICCEICCE國(guó)際會(huì)議的主題是國(guó)際會(huì)議的主題是“ICT“ICT教育應(yīng)用的第二浪潮教育應(yīng)用的第二浪潮Second WaveSecond Wave)從輔從輔助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革”; 微軟于微軟于20192019年年1111月在新加坡舉辦國(guó)際信息化論月在新加坡舉辦國(guó)際信息化論壇,其教育分論壇強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改壇,其教育分論壇強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革并實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的蛙跳式發(fā)展革并實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的蛙跳式發(fā)展Leapf

31、rogging Leapfrogging DevelopmentDevelopment);); 2019 2019年年1111月于日本東京召開月于日本東京召開e-Learninge-Learning國(guó)際研國(guó)際研討會(huì),其主題是討會(huì),其主題是“如何建立如何建立e-Learninge-Learning的質(zhì)量保障機(jī)的質(zhì)量保障機(jī)制制”; 2019 2019年年1212月召開的月召開的ICCEICCE國(guó)際會(huì)議的主題國(guó)際會(huì)議的主題是是“促進(jìn)跨文化理解:有效地利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)促進(jìn)跨文化理解:有效地利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”。2 2敢問(wèn)路在何方?敢問(wèn)路在何方? 怎么辦怎么辦解決上述問(wèn)題的辦法、出路在哪里?解決上述問(wèn)題的

32、辦法、出路在哪里? 目前國(guó)際上普遍認(rèn)為只有通過(guò)信息技術(shù)與課程的目前國(guó)際上普遍認(rèn)為只有通過(guò)信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決這一問(wèn)題,但是,有效的整合有效整合才有可能解決這一問(wèn)題,但是,有效的整合又該如何實(shí)施呢?整合的途徑方法尤其是深層次整又該如何實(shí)施呢?整合的途徑方法尤其是深層次整合的途徑方法又在哪里呢?前面曾經(jīng)指出:任何一合的途徑方法又在哪里呢?前面曾經(jīng)指出:任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論如果稱得上是科種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論如果稱得上是科學(xué)理論的話都必須能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程整合的目學(xué)理論的話都必須能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等三方面的問(wèn)題作出全面、準(zhǔn)確而深標(biāo)、內(nèi)

33、涵、方法等三方面的問(wèn)題作出全面、準(zhǔn)確而深刻的回答。前面我們已經(jīng)對(duì)前兩方面的問(wèn)題即信息刻的回答。前面我們已經(jīng)對(duì)前兩方面的問(wèn)題即信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵作了認(rèn)真的回答,下技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵作了認(rèn)真的回答,下面再來(lái)尋求第三方面問(wèn)題即整合途徑與方法的答面再來(lái)尋求第三方面問(wèn)題即整合途徑與方法的答案。顯然,這是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、案。顯然,這是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難以解決的問(wèn)題,也是廣大教師最為關(guān)注最關(guān)鍵、最難以解決的問(wèn)題,也是廣大教師最為關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題的解決我們可以從國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩的問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題的解決我們可以從國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩個(gè)方向去探索。個(gè)方向去探

34、索。 (1發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于“整合整合的理論研究的理論研究 (2發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于“整合整合的現(xiàn)狀及效果的現(xiàn)狀及效果 (3中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法2 2敢問(wèn)路在何方?敢問(wèn)路在何方? (1 1發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于“整合的理論研究整合的理論研究 在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究機(jī)構(gòu)中,美國(guó)教育技術(shù)在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究機(jī)構(gòu)中,美國(guó)教育技術(shù)CEOCEO論壇就研究水準(zhǔn)與權(quán)威性來(lái)說(shuō)都是最有代表性的,其第論壇就研究水準(zhǔn)與權(quán)威性來(lái)說(shuō)都是最有代表性的,其第3 3年度年度20002000的報(bào)告指出:的報(bào)告指出: “ “數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整

35、合的范圍日益增加,直至整數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加,直至整合于全課程,并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的合于全課程,并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候,它將提高學(xué)生探教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候,它將提高學(xué)生探索與研究的水平,從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。索與研究的水平,從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了創(chuàng)造為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)2121世紀(jì)的能力素質(zhì),學(xué)校必須將數(shù)字化世紀(jì)的能力素質(zhì),學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。內(nèi)容與各學(xué)科課程相整

36、合?!?” ( (將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合即信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合即信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合) ) 這是美國(guó)關(guān)于這是美國(guó)關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合的比較權(quán)威的論述。信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合的比較權(quán)威的論述。它涉及整合的目標(biāo)與內(nèi)涵:目標(biāo)是培養(yǎng)它涉及整合的目標(biāo)與內(nèi)涵:目標(biāo)是培養(yǎng)2121世紀(jì)的能力素質(zhì);內(nèi)涵則涉世紀(jì)的能力素質(zhì);內(nèi)涵則涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建,可見(jiàn)這種觀點(diǎn)頗有見(jiàn)地,很值得借鑒。事及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建,可見(jiàn)這種觀點(diǎn)頗有見(jiàn)地,很值得借鑒。事實(shí)上,前面關(guān)于整合目標(biāo)與整合內(nèi)涵的論述就是在這種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)上,前面關(guān)于整合目標(biāo)與整合內(nèi)涵的論述就是在這種觀點(diǎn)

37、的基礎(chǔ)上加以引申與擴(kuò)展而形成的。加以引申與擴(kuò)展而形成的。2 2敢問(wèn)路在何方?敢問(wèn)路在何方? (1發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于“整合的理論研究整合的理論研究 為了幫助廣大教師解決有效實(shí)施信息技術(shù)與為了幫助廣大教師解決有效實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問(wèn)題,美國(guó)教育技術(shù)學(xué)科課程整合的問(wèn)題,美國(guó)教育技術(shù)CEO論論壇的第壇的第3年度年度2000年報(bào)告還為此開出了年報(bào)告還為此開出了 “處方處方”提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法如下:如下:步驟步驟 1:確定教育目標(biāo),并將數(shù)字化內(nèi)容與該目:確定教育目標(biāo),并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來(lái);標(biāo)聯(lián)系起來(lái);步驟步驟 2:確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以

38、被測(cè)量:確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果與評(píng)價(jià)的結(jié)果 和標(biāo)準(zhǔn);和標(biāo)準(zhǔn);步驟步驟 3:依據(jù)步驟:依據(jù)步驟 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)價(jià),然后按評(píng)價(jià)然后按評(píng)價(jià) 結(jié)果對(duì)整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整,以便結(jié)果對(duì)整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整,以便更有效地達(dá)到更有效地達(dá)到 目的。目的。 2 2敢問(wèn)路在何方?敢問(wèn)路在何方? (1發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于“整合的理論研究 通過(guò)上面的介紹可以看出,美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3年度2000年報(bào)告,對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論所面對(duì)的三大問(wèn)題整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法都作出了明確的回答。其中,對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的回答相當(dāng)中肯,甚至切中要害盡管有些

39、觀點(diǎn)還缺乏充分的論證與展開);令人感到不足的是,對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的回答整合的步驟方法似乎缺乏深入的研究。因?yàn)檫@樣的步驟方法既不涉及“整合的指導(dǎo)思想,又不涉及“整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與教學(xué)模式,就事論事,我們感覺(jué)對(duì)老師們可能沒(méi)多大幫助事實(shí)上,我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的“處方”,拿到我們的一些試驗(yàn)學(xué)校去讓教師們?cè)囉茫Y(jié)果不出所料,效果并不理想)。其實(shí),這套方法是否管用,不一定要讓我們的教師去實(shí)際試用,只需看看發(fā)達(dá)國(guó)家特別是美國(guó)英國(guó)開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際狀況及效果,就可以一清二楚。2 2敢問(wèn)路在何方?敢問(wèn)路在何方? (2 2發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施“整合的現(xiàn)狀及效整合的現(xiàn)狀及效果果 西方發(fā)達(dá)

40、國(guó)家學(xué)者的主流觀點(diǎn)西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)者的主流觀點(diǎn)認(rèn)為認(rèn)為“中國(guó)非常重視在課堂上使用信息技中國(guó)非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué),而美國(guó)更多是把信息技術(shù)作為工術(shù)教學(xué),而美國(guó)更多是把信息技術(shù)作為工具,主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與具,主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作見(jiàn)見(jiàn) 教育信息化??逃畔⒒瘜??0192019年年8 8月月1616日關(guān)于美國(guó)著名計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)專日關(guān)于美國(guó)著名計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)專家家David G.BrownDavid G.Brown博士的觀點(diǎn)的報(bào)道博士的觀點(diǎn)的報(bào)道) ) 。 在上述理論觀點(diǎn)的指引下,在上述理論觀點(diǎn)的指

41、引下,目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家采用的信息技術(shù)與課程目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家采用的信息技術(shù)與課程整合的主要模式是整合的主要模式是WebQuest WebQuest 和和Just in Just in timetime兩種。兩種。 Teaching & Learning Teaching & Learning 雜志評(píng)選雜志評(píng)選的的20192019年度全美十佳教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目全年度全美十佳教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目全部屬于部屬于WebQuestWebQuest模式。模式。2 2敢問(wèn)路在何方?敢問(wèn)路在何方? (2 2發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施“整合的現(xiàn)狀及效果整合的現(xiàn)狀及效果 據(jù)美國(guó)據(jù)美國(guó) 發(fā)布的發(fā)布的20192

42、019年教育技術(shù)報(bào)告,信息技術(shù)對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō),只是用來(lái)作為查尋資年教育技術(shù)報(bào)告,信息技術(shù)對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō),只是用來(lái)作為查尋資料準(zhǔn)備教案、與同事和家長(zhǎng)溝通以及保存管理記錄的工具,很少將信息技術(shù)直接應(yīng)用于或整合于課堂教學(xué);對(duì)于少數(shù)能將信息技術(shù)整料準(zhǔn)備教案、與同事和家長(zhǎng)溝通以及保存管理記錄的工具,很少將信息技術(shù)直接應(yīng)用于或整合于課堂教學(xué);對(duì)于少數(shù)能將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),他們最常用的兩類整合方式是:第一,利用技術(shù)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和作為獎(jiǎng)勵(lì)的游戲活動(dòng),第二,合于課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),他們最常用的兩類整合方式是:第一,利用技術(shù)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和作為獎(jiǎng)勵(lì)的游戲活動(dòng),第二

43、,利用技術(shù)進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)和文字處理。利用技術(shù)進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)和文字處理。 可見(jiàn),這一報(bào)告也證實(shí),當(dāng)前美國(guó)乃至整個(gè)西方的信息技術(shù)與課程整合主要關(guān)注的還是課前與課后??梢?jiàn),這一報(bào)告也證實(shí),當(dāng)前美國(guó)乃至整個(gè)西方的信息技術(shù)與課程整合主要關(guān)注的還是課前與課后。 據(jù)美國(guó)據(jù)美國(guó)“教育周刊網(wǎng)站近年來(lái)就美國(guó)教育周刊網(wǎng)站近年來(lái)就美國(guó)1105111051所中學(xué)所中學(xué)7 71212年級(jí)年級(jí)600600多萬(wàn)名學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查表明:就教師使用技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)多萬(wàn)名學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查表明:就教師使用技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)而言,習(xí)而言,71%71%的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有;教師布置給學(xué)生的任務(wù)僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。而且的學(xué)生說(shuō)

44、沒(méi)有;教師布置給學(xué)生的任務(wù)僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。而且34%34%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)并沒(méi)有使他們?cè)趯W(xué)校的的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)并沒(méi)有使他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)有所不同,甚至?xí)顾麄冏⒁饬膶W(xué)習(xí)的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移開。學(xué)習(xí)有所不同,甚至?xí)顾麄冏⒁饬膶W(xué)習(xí)的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移開。2 2敢問(wèn)路在何方?敢問(wèn)路在何方? (2 2發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施“整合整合的現(xiàn)狀及的現(xiàn)狀及效果效果 “ “美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)”(”(該機(jī)構(gòu)宗該機(jī)構(gòu)宗旨是專門研究亞洲情況旨是專門研究亞洲情況) )的教育專家在的教育專家在20192019年上半年發(fā)表的一項(xiàng)關(guān)于美國(guó)中學(xué)年上半年發(fā)表的一項(xiàng)關(guān)于美國(guó)中學(xué)生生2019201920192019年數(shù)學(xué)與理

45、科學(xué)習(xí)情況的年數(shù)學(xué)與理科學(xué)習(xí)情況的研究報(bào)告顯示,美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科研究報(bào)告顯示,美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)主要國(guó)家的學(xué)分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)主要國(guó)家的學(xué)生。為此生。為此“美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)中學(xué)的數(shù)學(xué)美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)憂和理科教育水平深感擔(dān)憂”。 以上事例表明,盡管美英等西方以上事例表明,盡管美英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家早就在中小學(xué)建立了良好的信發(fā)達(dá)國(guó)家早就在中小學(xué)建立了良好的信息技術(shù)環(huán)境例如息技術(shù)環(huán)境例如20192019年就已經(jīng)是美國(guó)年就已經(jīng)是美國(guó)中小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的中小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的“網(wǎng)絡(luò)年網(wǎng)絡(luò)年”,到到20192019年,美國(guó)已有年,美國(guó)已有99% 99

46、% 的中小學(xué)接入的中小學(xué)接入因特網(wǎng),到因特網(wǎng),到20192019年美國(guó)中小學(xué)的學(xué)生人年美國(guó)中小學(xué)的學(xué)生人數(shù)與配置計(jì)算機(jī)的比率已達(dá)到數(shù)與配置計(jì)算機(jī)的比率已達(dá)到5 5:1 1),),從而為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合從而為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了有利條件,但是他們的基礎(chǔ)教育創(chuàng)造了有利條件,但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有明顯的提升質(zhì)量并未因此有明顯的提升這就證這就證明就信息技術(shù)與課程整合的兩種主要模明就信息技術(shù)與課程整合的兩種主要模式課內(nèi)模式與課外模式式課內(nèi)模式與課外模式, ,后者又包括課后者又包括課前與課后而言,國(guó)外可以在課前與課前與課后而言,國(guó)外可以在課前與課后方面為我們提供很好明的

47、經(jīng)驗(yàn);而在后方面為我們提供很好明的經(jīng)驗(yàn);而在課堂教學(xué)過(guò)程中國(guó)外雖然也有少數(shù)教師課堂教學(xué)過(guò)程中國(guó)外雖然也有少數(shù)教師進(jìn)行整合的探索,但從他們最常用的兩進(jìn)行整合的探索,但從他們最常用的兩類整合方式看,還停留在比較低的層次,類整合方式看,還停留在比較低的層次,在這方面顯然還有待我們自己去探索。在這方面顯然還有待我們自己去探索。 2 2敢問(wèn)路在何方?敢問(wèn)路在何方? (3 3中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法 在進(jìn)行多年整合實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上在進(jìn)行多年整合實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上, ,借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家研究整合的理論成果借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家研究整合的理論成果, ,我們中國(guó)學(xué)者也逐漸形成一套比較系統(tǒng)我

48、們中國(guó)學(xué)者也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整的整合理論與方法。這一理論力圖完整的整合理論與方法。這一理論力圖科學(xué)地回答開頭所提出的有關(guān)整合的三科學(xué)地回答開頭所提出的有關(guān)整合的三個(gè)基本問(wèn)題即整合的目標(biāo)意義、內(nèi)涵個(gè)基本問(wèn)題即整合的目標(biāo)意義、內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和途徑方法問(wèn)題)。如上所述,對(duì)實(shí)質(zhì)和途徑方法問(wèn)題)。如上所述,對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的回答,我們是在借鑒美國(guó)前兩個(gè)問(wèn)題的回答,我們是在借鑒美國(guó)教育技術(shù)教育技術(shù)CEOCEO論壇第三年度論壇第三年度20002000報(bào)報(bào)告的基礎(chǔ)上加以引伸與擴(kuò)展而完成的;告的基礎(chǔ)上加以引伸與擴(kuò)展而完成的;而要解決第三個(gè)問(wèn)題,則基本上沒(méi)有現(xiàn)而要解決第三個(gè)問(wèn)題,則基本上沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬,只能通

49、過(guò)我們自己成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬,只能通過(guò)我們自己的實(shí)踐去探索。的實(shí)踐去探索。 由于由于“教無(wú)定法教無(wú)定法”,誰(shuí),誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包包醫(yī)百病的整合方法。但是不同學(xué)科要醫(yī)百病的整合方法。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持,因而需要遵循共同的指導(dǎo)環(huán)境的支持,因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則,各學(xué)科的教師完全可思想與實(shí)施原則,各學(xué)科的教師完全可以八仙過(guò)海,各顯神通,在教學(xué)實(shí)踐中以八仙過(guò)海,各顯神通,在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)

50、造出多種多樣、結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來(lái)。若實(shí)用有效的整合模式與整合方法來(lái)。若從這個(gè)意義上說(shuō),各學(xué)科的整合都應(yīng)遵從這個(gè)意義上說(shuō),各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原則,也未嘗循的共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原則,也未嘗不可以看做是一種宏觀的實(shí)施途徑或方不可以看做是一種宏觀的實(shí)施途徑或方法。法。2 2敢問(wèn)路在何方?敢問(wèn)路在何方? (3 3中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法 下面五條就是我們經(jīng)過(guò)多年的整合實(shí)踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學(xué)科的信息技下面五條就是我們經(jīng)過(guò)多年的整合實(shí)踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合都

51、必需遵循的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則,即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途術(shù)與課程整合都必需遵循的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則,即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途徑與方法徑與方法( (已經(jīng)過(guò)幾百所學(xué)校多年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),累試不爽已經(jīng)過(guò)幾百所學(xué)校多年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),累試不爽) )。 要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論特別是建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論特別是建構(gòu)主義理論為指導(dǎo) ; 要緊緊圍繞要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合;的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合; 要注意運(yùn)用要注意運(yùn)用“學(xué)教并重學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì);的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì); 要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建

52、設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā),這是實(shí)現(xiàn)課程要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā),這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求教師都去做課件);整合的必要前提但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求教師都去做課件); 要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。2 2敢問(wèn)路在何方?敢問(wèn)路在何方? (3 3中國(guó)學(xué)者提出的中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法整合理論與方法 在上述有關(guān)在上述有關(guān)“整合整合” ” 途徑與方法途徑與方法的五個(gè)方面中,第一、的五個(gè)方面中,第一、二、三等三個(gè)方面在前二、三等三個(gè)方面在前面已有

53、較詳細(xì)的論述,面已有較詳細(xì)的論述,不再重復(fù);這里只對(duì)第不再重復(fù);這里只對(duì)第四、五兩個(gè)方面作進(jìn)一四、五兩個(gè)方面作進(jìn)一步的說(shuō)明。步的說(shuō)明。 關(guān)于教學(xué)關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)工具的搜集與開發(fā) 關(guān)于新型教學(xué)關(guān)于新型教學(xué)模式的建構(gòu)模式的建構(gòu) 2 2敢問(wèn)路在何方?敢問(wèn)路在何方?或?qū)W習(xí)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的認(rèn)知工具,前者或?qū)W習(xí)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的認(rèn)知工具,前者教學(xué)資源是文科類學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具;后者則是理教學(xué)資源是文科類學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具;后者則是理科類學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具??祁悓W(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。一般教師認(rèn)為,文科類教學(xué)的信息技術(shù)與課程整一般教師認(rèn)為,文科類教學(xué)的信息技術(shù)與

54、課程整合要比理科類教學(xué)容易實(shí)現(xiàn),也與此有關(guān)因?yàn)橐话愫弦壤砜祁惤虒W(xué)容易實(shí)現(xiàn),也與此有關(guān)因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō),文科類的教學(xué)資源相對(duì)容易獲取,而理科類的來(lái)說(shuō),文科類的教學(xué)資源相對(duì)容易獲取,而理科類的信息化學(xué)習(xí)工具則需要有專門的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)才能信息化學(xué)習(xí)工具則需要有專門的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)才能夠開發(fā))。夠開發(fā))。2 2敢問(wèn)路在何方?敢問(wèn)路在何方? (3 3中國(guó)學(xué)者提出的整合中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法理論與方法 關(guān)于新型教學(xué)模式關(guān)于新型教學(xué)模式的建構(gòu)的建構(gòu) 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的形新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成要通過(guò)全新的教學(xué)模式成要通過(guò)全新的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式屬于教來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇,學(xué)方法、教

55、學(xué)策略的范疇,但又不等同于一般的教學(xué)但又不等同于一般的教學(xué)方法或教學(xué)策略。教學(xué)方方法或教學(xué)策略。教學(xué)方法或教學(xué)策略是指教學(xué)過(guò)法或教學(xué)策略是指教學(xué)過(guò)程中采用的某一種方法或程中采用的某一種方法或某一種策略,而教學(xué)模式某一種策略,而教學(xué)模式則是指兩種或兩種以上教則是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合。組合。 在教學(xué)過(guò)程中,為在教學(xué)過(guò)程中,為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)例如創(chuàng)建新型教學(xué)目標(biāo)例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)),往往要綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)),往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略,多種不同的方法與策略,當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到

56、預(yù)期的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí),這些方法效果或目標(biāo)時(shí),這些方法與策略的穩(wěn)定組合就成為與策略的穩(wěn)定組合就成為一種有效的教學(xué)模式。一種有效的教學(xué)模式。 教學(xué)模式的類型是教學(xué)模式的類型是多種多樣的、分層次的。多種多樣的、分層次的?;谛畔⒓夹g(shù)與課程整合基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式也不例外。由的教學(xué)模式也不例外。由于于“信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合也稱也稱“信息技術(shù)與學(xué)科信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)整合”,而學(xué)科教學(xué),而學(xué)科教學(xué)過(guò)程涉及三個(gè)階段:一是過(guò)程涉及三個(gè)階段:一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的的“課內(nèi)階段課內(nèi)階段”(對(duì)于?。▽?duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō),這一階段通常是學(xué)來(lái)說(shuō)

57、,這一階段通常是4040分鐘;對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō),分鐘;對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō),這一階段通常是這一階段通常是4545分鐘),分鐘),另外兩個(gè)是另外兩個(gè)是“課前階段課前階段與與“課后階段課后階段”(“課前課前與與“課后課后這兩個(gè)階段這兩個(gè)階段也可合稱為一個(gè)也可合稱為一個(gè)“課外階課外階段段”),所以從最高層次),所以從最高層次考慮,基于信息技術(shù)與課考慮,基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式只有兩程整合的教學(xué)模式只有兩種種即按照所涉及的教即按照所涉及的教學(xué)階段來(lái)劃分的學(xué)階段來(lái)劃分的“課內(nèi)整課內(nèi)整合模式合模式與與“課外整合模課外整合模式式兩種。兩種。 2 2敢問(wèn)路在何方?敢問(wèn)路在何方?2 2敢問(wèn)路在何方?敢問(wèn)路在何方?

58、(3 3中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法 課內(nèi)整合教學(xué)模式,由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)課內(nèi)整合教學(xué)模式,由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素,所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素,所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式分類要復(fù)雜一些。例如,若按學(xué)科劃分,有數(shù)學(xué)、物教學(xué)模式分類要復(fù)雜一些。例如,若按學(xué)科劃分,有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、歷史、地理等不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式;理、化學(xué)、語(yǔ)文、歷史、地理等不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式;若按教學(xué)策略劃分,有自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討若按教學(xué)策略劃分,有自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講

59、授、討論、爭(zhēng)辯、角色扮演等不同策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式;若按技論、爭(zhēng)辯、角色扮演等不同策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式;若按技術(shù)支撐環(huán)境劃分,則有基于網(wǎng)絡(luò)、基于多媒體、基于軟件工具、術(shù)支撐環(huán)境劃分,則有基于網(wǎng)絡(luò)、基于多媒體、基于軟件工具、基于仿真實(shí)驗(yàn)等不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式?;诜抡鎸?shí)驗(yàn)等不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式。 上述種種實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式,都有各自不同的實(shí)施上述種種實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式,都有各自不同的實(shí)施步驟與方法。如能掌握這些不同模式的實(shí)施步驟與方法并加以步驟與方法。如能掌握這些不同模式的實(shí)施步驟與方法并加以靈活運(yùn)用,定能取得有效整合的理想效果。我們?cè)S多試驗(yàn)學(xué)校靈活運(yùn)用,定能取得有效整合的理想效果。我們?cè)S多試驗(yàn)學(xué)校的大量實(shí)踐證明:只要真正理解、掌握了前面介紹的整合的大量實(shí)踐證明:只要真正理解、掌握了前

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論