六年級作文之小學生作文修改能力的評價研究

1、小學生作文修改能力的評價研究【篇一：培養(yǎng)小學生自己修改作文能力結(jié)題報告】運用多媒體培養(yǎng)學生作文修改能力課題研究結(jié)題報告一、問題提出的背景、目的。我們知道，任何一篇好文章是改出來的，現(xiàn)在有許多學生寫完作文后就不愿修改了，即使部分學生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。經(jīng)過調(diào)查，我們研究組發(fā)現(xiàn)當前小學生在寫作時存在以下問題：1 、學生缺乏修改習作的意識、興趣，對習作興趣不濃。2 、沒有修改習作的技巧和方法，經(jīng)驗比較缺乏。3 、學生平時的閱讀少，積累少，學生的作文寫作思維不夠開闊，語言不夠精彩等，運用到作文修改上也就沒有很好的詞句來保障。我計劃小組決定以此課題為

2、突破口，提高學生自己修改作文的能力從而提高學生的作文水平。二、本課題要解決的問題：1 、當前學生們寫作方法的技巧與能力的調(diào)查與研究。2 、學生學習自己修改作文的方法的研究。3 、總結(jié)學生提高學生自己修改作文能力的有效途徑。三、本課題研究的理論依據(jù)。1 、小學語文課程標準明確指出：要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。2、著名作家老舍說：“文章不厭百回改”。意思是，一篇文章只有經(jīng)過反復地修改，才能準確地表情達意，使其更加完美。3 、魯迅先生說：“ 作文的精華就在于修改。四、課題研究的意義。小學語文課程標準對小學生修改作文

3、能力的訓練提出要求，要求 ” 中年級 “ 能修改有明顯錯誤的句子?！笨梢?，通過該課題的研究，掌握了修改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的習慣，既提高了學生的修改能力，又提高了學生的寫作水平。五、研究對象與方法。本校四年級學生。六、研究方法本課題研究采用調(diào)查法、現(xiàn)場訓練法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。七、課題研究步驟及具體工作。1 、在 3 月份組織參研人員學習指導學生修改作文的理論書籍，讓教師獲得指導學生的基本能力。2 、在4 月份對四年級全體學生進行問卷調(diào)查，了解學生的對于作文修改的興趣、能力及學生的綜合素質(zhì)。3 、在5 8 月份進行以下研究：在多媒體課件中讓學生進行形近字、錯別字的對比訓練，讓學生掌

4、握如何正確使用漢字，在作文中不寫錯字和別字。運用多媒體課件，讓學生在快樂的氣氛中練習修改其他學生作文中的病句，提高學生對于句子的修改能力。運用多媒體的卡通畫，對學生進行標點符號使用的修改練習。在網(wǎng)絡中進行段落的修改活動，提高學生修改段落的能力。4 、在9 月份，由教師出示各種作文，讓學生進行修改競賽。5 、在10 月份，搞一次學生座談會，讓學生各抒己見，談談自己修改作文的體會和成功的喜悅。6 、在11 月份，參研的全體老師共同總結(jié)，把在指導學生作文修改過程中的各種技巧、心得形成書面成果。7 、在12 月份進行結(jié)題。九、課題研究的成果。1 、在研究過程中積累經(jīng)驗，形成了一篇論文利用多媒體，更新作

5、文批改方式，提高學生作文能力。2 、在研究過程中形成了我們組的課例報告。3 、研究組形成了自己的教學案例。4 、研究過程中形成了精美的課件5 、我校四年級學生的作文水平有了一定的提高，上期期末成績從全鎮(zhèn)的第四名上升到第三名。十、問題與反思。我們在課題研究中當然還存在很多問題和不足，需要進一步解決。具體有：1 、學生的課業(yè)負擔重，農(nóng)村的孩子讀書的機會少，沒有網(wǎng)絡等可以學習的途徑，從而造成學生的知識面比較窄，寫作也是量少，詞句等不豐富，這對提高學生的作文修改能力是非常不利的。2 、學生在批改作文時，頭腦中沒有優(yōu)美的語句等來潤色，造成修改出來的作文水平不是很高，潤色比較困難。2 、我們課題組的人員大

6、多不在學校居住，大家在一起共同探討的機會有些偏少，研究的深入程度不夠，對于課題研究還不夠深入細致。3 、學生的整體寫作水平偏低，尚需大面積的訓練和提高。4 、學校計算機網(wǎng)絡教室還沒投入使用，這對于研究造成了一些影響?！酒焊母镄W作文批改與評價的研究】小學作文批改與評價的研究課題開題報告冷戈莊小學王鎖泉一、問題的提出作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它的成功與否，直接關系到學生語文素質(zhì)的提高。新課程改革強調(diào)學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉(zhuǎn)變。重視作文的

7、批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。針對這種現(xiàn)狀，我們提出了本課題，目的是為了探索一條切實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價與修改，使“寫好作文”成為學生的內(nèi)在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。二、課題界定改革作文批改：語文課程標準強調(diào)學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣 ”。我國著名教育家葉圣陶先生也強調(diào)“學生學會文章改的本領，才能把文章寫好”。我們將探索多種形式的批改，如當面批改、學生小組批改、學生自我批改、學生與學生相互批改等，使學生從中悟出作文的方法，提高作文修改能力，同時產(chǎn)生一種成

8、功感。三、基本設想與理論依據(jù)（一）基本設想本課題研究的基本內(nèi)容設想是：一個核心：即全面提高學生的作文水平。兩種轉(zhuǎn)變：1 教師教學方式的轉(zhuǎn)變。教師贊賞、愛護每一個學生，引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習作中的閃光點，激發(fā)學生對作文的興趣，幫助學生樹立寫作自信心。2 學生學習方式的轉(zhuǎn)變。倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生動手互改作文。（二）理論依據(jù)1 建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義認為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加

9、工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。培養(yǎng)學生修改和評價自己（或他人 ）的習作，改變以往作文單一的由教師批改評價的傳授式教學方法，向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學轉(zhuǎn)變，符合學生循序漸進自我建構(gòu)的認知規(guī)律，教學生學會學習、主動學習。2 語文課程標準中強調(diào)：“評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面的潛能；評價技術從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性；更加關注學生的個別差異?” 語文課程標準中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。語文課程標準對于小

10、學“習作 ”的階段目標有“增強習作的信心”， “愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”， “學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”， “懂得寫作是為了自我表達和與人交流”， “修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。四、研究的目標與原則1 研究的目標：通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。2 研究的原則：習作批改和評價是一項嚴密的思維過程，也是一項鑒賞過程，不可否認地帶有甄別色彩，如果沒有符合課標的評

11、價原則，很容易讓修改和評價走回傳統(tǒng)的老路，為此，研究過程中確立以下幾項評改原則：（ 1 ）主體性原則即以學生為主批改和評價，教師為引導批改和評價。教師的導評是促進學生主動發(fā)展的“點撥 ”和 “點石成金”、 “水到渠成”的啟發(fā)，不是作權(quán)威性的“先行 ” 或 “ 中端 ”評價。教師也是作為普通一員參加修改和評價，把修改權(quán)和評價權(quán)交給學生，讓學生擺優(yōu)點，點評不足，去爭議，去申辯。學生會在評價過程中提高自己的認識和表達能力、交往能力、從而形成健康的人格。（2）實效性原則堅持實效性原則，一是要找準（多在巡回輔導中找）評改的典型佳作與病文。二是要有所評有所改，評改典型佳作既是一個評議的過程，又是一個欣賞、

12、學習的過程。評改典型的“病文 ”。既要對照習作要求和重點，找出“病因 ”所在，又應重點研究“治病 ”方案，是學生明確修改方法，舉一反三。（ 3）多樣性原則為提高學生參與評改的積極性和有效性，還必須堅持習作教學評改的多樣性原則。一是注意評改形式的多樣性，按照學生的興趣、習慣安排相應的評價方式。如：等級式、評語式、等級+評語式等。二是注意評價方法的多樣性，根據(jù)不同的習作內(nèi)容、習作訓練的特點采用多種多樣的評價方法，以期收到激勵學生更快進步的效果。五、研究的內(nèi)容1 修改的引導。怎樣根據(jù)習作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。2 學生自評、互評、家長評、教師評各種評

13、價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學生作文能力發(fā)展的影響。3 對學生習作的形成性評價與定性評價研究。六、研究對象和研究方法（一）研究的對象擬定在我校的三 六年級學生中開展此項研究。（二）研究的方法本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，還要用到的輔助研究方法有：1 文獻資料法：學習相關的文獻資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)。2 調(diào)查分析法：在研究班級、教師中開展調(diào)查、問卷、討論、對比等活動，及時發(fā)現(xiàn)不足，搜集成功事例。3 經(jīng)驗總結(jié)法：及時小結(jié)，做好各階段的總結(jié)工作，完成相應教學論文等。4 教育敘事研究法：就是研究教師對研究過程中富有價值的教育事件和具有意義的教學活動

14、進行描述和揭示。這樣，既關注教師真實的生活故事本身，強調(diào)教師的個人體驗，又重視了教師的意義感受。七、研究程序本課題擬定一年完成，分三個階段。第一階段：研究準備階段，2014 年 9 月 10 月。主要任務有：1 學習理論，轉(zhuǎn)變教學觀念，通過聽課、問卷，對研究教師和班級情況做摸底調(diào)查。分析我校當前作文批改與評價教學中的優(yōu)勢和弊端，找準課題研究的切入點。2 制定課題研究方案3 組織進行開題論證工作。4 根據(jù)學生年齡特征和當前作文批改與評價的現(xiàn)狀，初步制定出各年級的研究計劃和實施措施。5 在教學中，定期組織教師討論、交流，不斷完善操作方法和教學思路，為具體開展研究做準備。第二階段：研究階段，2014

15、 年 11 月 -12 月本階段主要任務是將課題研究付諸于課堂教學活動中，因為習作批改與評價課是在三到六年級中開展，首先要劃分習作小組，將語文素養(yǎng)、智力水平和知識基礎接近的學生劃分在同一個小組，每4 人一組，學生自主推選出信任的學習組長。要打好習作批改與評價的基礎，改變思維定勢，引導學生善于發(fā)現(xiàn)作文中的“常見病 ”。要鼓勵學生發(fā)揚批判的思維，尋找作文中問題。然后循序漸進、教給學生修改的方法，修改的一般過程是從大到小、從粗到細，引導學生先從事例的選擇，再到詳略安排，最后到語句的連貫通暢，詞語的適當運用，體現(xiàn)螺旋上升的模式。課題負責人堅持每月至少聽兩次研究教師的課，召開一次研討活動，學期末每人交一

16、份研究總結(jié)。第三階段：總結(jié)階段，2015 年 1 月。主要任務是整理各種資料，進行總結(jié)，提交課題研究報告。八、成果形式：主要是以課堂教學實錄、研究報告、的形式來體現(xiàn)。【篇三：小學生作文自改能力培養(yǎng)研究】小學生作文自改能力培養(yǎng)研究提要 作文是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、發(fā)展思維的重要渠道。然而傳統(tǒng)作文的批改，特別是學生作文的自改中存在不少誤區(qū)。在新課程改革的形勢下，走素質(zhì)教育的作文教學之路，更引起我們的深思。本文對小學生作文自改中的問題進行分析，并結(jié)合工作的實際提出了一些對策，引導學生作文自改走上健康發(fā)展之路，促進學生綜合素質(zhì)的提高。 正 文 隨著知識經(jīng)濟的到來和科學技術的迅猛發(fā)展，世界教育的基本理念正在

17、發(fā)生深刻的變化。對教育民主化、目標理解教育、回歸生活教育、教育的可持續(xù)發(fā)展、個性化教育、創(chuàng)新教育等等的強調(diào)，現(xiàn)代教育的發(fā)展進入了一個嶄新的時期。在新的形勢下，我國的基礎教育課程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。這涉及到了教育的方方面面。作文是一種綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，發(fā)展學生思維的重要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件。古人云：“一分耕耘，一分收獲。 ”這似乎是一條顛撲不滅的真理，然而在我們的作文教學領域中卻存在著一塊只見耕耘少見收獲的“誤區(qū) ”，這便是批改。葉圣陶老先生說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于

18、被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”顯然學生自改作文是一條充分發(fā)揮學生主體作用的重要途徑。1、 目前學生自改作文中存在的問題小學生修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是在寫作實踐中形成的。是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積極思維的過程，也是將新知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。然而，我們現(xiàn)在學生自改作文的實際情況是進入了一些誤區(qū)：誤區(qū)（一）：許多教師、學生對待學生自改作文若有若無。有的則較忽視學生能力的培養(yǎng)。誤區(qū)（二）：學生自改作文沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，大部分只停留在錯字、病句的框架內(nèi)。誤區(qū)（三）：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。誤區(qū)（四）：教師對作文自改缺乏有效地調(diào)控和評價。2、 自

19、改作文中學生問題的歸因分析我們認為學生自改作文的種種問題是可以避免的，其能力更可以有效地提高。這就要求充分體現(xiàn)學生的自主和合作精神，這些問題究其成因主要有：1 、長期以來，應試教育思想根深蒂固。雖然素質(zhì)教育思想在這幾年深入人心，但我們也不難看到：教師圍繞考試，學生圍繞考試，家長圍繞考試的情況屢見不鮮。這是幾千年來的傳統(tǒng)教育的神經(jīng)在作怪。2 、學生自改作文的動機缺乏，修改作文的方式方法單一。許多學生總是抱著“改了也是白改”的思想，進而加上教師對于改作文放任自由。學生修改的方法沒有很好掌握。進而形成上述現(xiàn)象，修改沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。3、學生中存在著較強的競爭意識，合作精神缺乏。正如有人云：“搞好自己

20、的責任田?！毙哂诨蛘哒f不愿與同學交流作文，生怕機密外泄，自己落人之后。如此種種因素，形成了當前學生自改作文的種種弊端。3、 對策那么如何改變這一局面呢？筆者認為這就要求切實轉(zhuǎn)變教師的觀念，消除長久以來應試教育的惡疾，充分體現(xiàn)學生的自主意識和合作精神，采用有效的策略實現(xiàn)作文教學質(zhì)的飛躍。對策（一）：學習實踐，從根本上確立素質(zhì)教育的作文教學觀。語文課程標準（實驗稿）的頒布，給我們的作文教學帶來了福音，并在改革上邁出了可喜的一步，也預示著作文教學將發(fā)生實質(zhì)性的變化。這種趨勢可以概括為“全程開放、個性張揚?！睒藴手赋觯骸罢Z文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并

21、根據(jù)社會需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。”這是我們語文教學的新理念，更是對我們的作文教學有劃時代的意義，是我們現(xiàn)階段的素質(zhì)教育作文觀。1 、扎實學習素質(zhì)教育作文教學的理論；2 、努力實踐素質(zhì)教育的作文理念；小學生作文能力包括“作 ”和 “改 ”兩部分，學生學習自改作文就是完善對事物的認識和表達的過程。葉圣陶先生說：“作文教學的目的是要使學生自能作文，不待教師改?！边@是我們?yōu)閹熣卟粩嗵剿?、不斷努力的方向。“全程開放、個性張揚。”才得以更好地體現(xiàn)，才能切實提高學生自改作文的能力，促進作文教學的創(chuàng)新性發(fā)展。對策（二）：運用心理學規(guī)律，激起學生自改作文的興趣。從我們平時的教學工作中也可以了解到，小學生對于

22、自改改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改，有的改一點就算完成了，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。40% 的學生對自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80% 的學生對修改缺乏正確的動機，是教師要求的，不改不行。因此，要培養(yǎng)學生自改作文的能力，必須從激發(fā)學生自改的動機，培養(yǎng)學生自改的意識做起，并將這一項工作貫穿于作文教學工作的始終。我們通過多種活動內(nèi)容進行作文自改目的教育。如講述北宋詩人王安石改詩句“春風又綠江南岸”改 “綠 ”的事。在班里進行“優(yōu)秀文章選登 ” ， “ 優(yōu)秀文章大比拼” ， “我為病文把把脈”活動，點燃學生渴求修改作文的迫切愿望，讓學生認識到只有反復修改，才能使文章生動感人，從而

23、激發(fā)學生自己修改作文的動機，真正體會到“三分文章七分改 ”的道理。對策（三）：改變思維定勢，引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題。學生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定勢，認為自己的作文十分完美，無處可尋破綻。諸不知作文中的問題大量存在。我們鼓勵學生發(fā)揚批判的思維，尋找自己作文中問題，并努力修改。1 、從比較中感知；有比較才有差距，有比較才使人有前進的動力。為學生提供可以作為參照的范文，讓學生對比中讀，對比中思考，而后發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。榜樣的力量是無窮的，范文就相當于學生作文活生生的榜樣，給學生以鞭策：為什么別人的作文會如此之棒 正因為他們修改。我可以通過修改達到他們的水平，從而提高發(fā)

24、現(xiàn)問題的能力。2 、從自讀中體會；學生的作文完稿后，我讓學生反復地默讀，養(yǎng)成作后自讀的習慣。讓學生意識到自己的作文非改不可。首先，從文章的內(nèi)容上、審題立意上去發(fā)現(xiàn)問題。如：我熟悉的人一文，要求用一件事反映人物的品質(zhì)，而許多同學卻寫了兩件事，甚至多件事。顯然審題不清，通過讀發(fā)現(xiàn)存在的問題從而提高作文水平；其次從文章的寫作順序、詳略安排上是否恰當；再次，讓學生從讀中檢查語言文字方面是否有問題，是否符合當時的情況，語法有沒有毛病，有無錯別字；最后讓學生全面朗讀，通過朗讀深入發(fā)掘體會。3 、從互評中升華；心理學上認為：對他人的作品批判的思想更為深刻。俗話說得好：“當局者迷，旁觀者清?！薄Ｍ瑢W之間的交換

25、更能發(fā)現(xiàn)問題。一方面改進了同學的作文，同時也提高了自己發(fā)現(xiàn)問題的水平，對自己的作文更能體現(xiàn)批判的思想。合作的精神在互評中也得到升華。個人發(fā)表意見，集體進行討論，增進了集體的凝聚力。同學的情誼、合作的意識得到很大的體現(xiàn)。對策（四）：運用教育學規(guī)律，提高作文自改能力。一授予學生自改的方法小學生的年齡特點是自控能力差，情緒波動大。因此，在學生對自改作文產(chǎn)生修改了一定的興趣，會發(fā)現(xiàn)作文中的問題，要及時授予學生自改作文的方法。1 、修改的一般過程；修改的一般過程是從大到小、從粗到細，引導學生先從文章的立意、事例的選擇，再到間架結(jié)構(gòu)、詳略安排，最后到語句的連貫通暢，詞語的適當運用，體現(xiàn)螺旋上升的模式。這要

26、求教師努力去引導，讓學生去探索發(fā)現(xiàn)其中的原因，進而形成自覺的行為。2 、修改的符號；一般有1 “增 ”，即增加字、詞、句、段。2 “刪 ”，即刪去多余的部分。3“調(diào) ”，即調(diào)換詞句章節(jié)的位置。4 “換 ”，即把用得不適當?shù)脑~句換掉。正確地運用修改的符號也是自改作文中的一個重要部分。讓學生明確應該統(tǒng)一符號的運用。這是對作文認識程度的體現(xiàn)。二實文演練，提高自改作文的能力。1 、自改作文與認識能力提高相結(jié)合；認識事物包含對客觀事物的觀察和分析，因此，認識能力的訓練要落實到觀察能力和分析能力之中。 1促進觀察能力的提高觀察是有目的、有計劃、準備的知覺。在指導學生作文時，要有目的地指導學生觀察的方法和步驟，逐步養(yǎng)成觀察的習慣，勤于觀察、善于觀察，以積累、貯存寫作的材料。這樣既解決了寫的內(nèi)容，又解決了修改的材料。2促進分析能力的提高客觀事物總是處在發(fā)展變化之中，生活也是發(fā)展變化的。要培養(yǎng)學生正確認識客觀事物，僅僅停留在觀察事物的水平是遠遠不夠的，還要將材料加以分析比較。通過聯(lián)想，由表及里，抓住事物的本質(zhì)。這是培養(yǎng)學生的分析能力的有效方法。由于小學生生活的實踐比較有限，還需拓寬學生的視野，加強課內(nèi)外的閱讀，從閱讀材料中學習作者分析事物、透過現(xiàn)象觀察本質(zhì)的方法。2 、自改作文與學生表達能力訓練相結(jié)合；小學生作文要反映自己的生活實踐、真情實感