【部編版】統(tǒng)編教材六年級(jí)語文上冊(cè)第9課《竹節(jié)人》說課稿

1、9. 竹節(jié)人說課稿一、說教材。竹節(jié)人是六年級(jí)第三單元的一篇課文，文章內(nèi)容記敘了童年時(shí)代的 “我” 和伙伴們自己制作竹節(jié)人，并不顧時(shí)間沉迷于斗竹節(jié)人，引至兩人的手工玩具被老師沒收，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)老師也與他們一般，喜愛竹節(jié)人。表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達(dá)了兒童的喜悅與滿足，字里行間流露出簡(jiǎn)易的物質(zhì)帶來的心靈的快樂。這是一篇回憶類文章，語言夸張又富有童趣，同時(shí)貼合學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟， 并且對(duì)比如今豐富的物質(zhì)生活，更能加深學(xué)生對(duì)于生活和幸福的體悟。二、說教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué) 重點(diǎn) : 整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，厘清行文思路，感受竹節(jié)人游戲給作者童年生活帶來的歡樂。教學(xué) 難點(diǎn) ： 理解語言

2、形式與情感表達(dá)的統(tǒng)一。理解文中說明性語言的功能及其背后隱含的情感。三、說教學(xué)過程。（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入揭題1. 談話導(dǎo)入：童年，是一個(gè)人最美好的記憶。陪伴我們童年的玩具有哪些呢？你對(duì)這些玩具熟悉嗎？（師出示玩具圖片）而一位叫范錫林的作家，他小的時(shí)候家里窮，家里沒錢給他買玩具，他就和小伙伴自己動(dòng)手做玩具，他做的玩具叫竹節(jié)人，作者是怎樣玩竹節(jié)人的，圍繞著這個(gè)竹節(jié)人又發(fā)生了怎樣有趣的故事。今天我們一起來學(xué)習(xí)竹節(jié)人。師板書課題：竹節(jié)人生齊讀課題。2. 介紹作者。師：先聽老師介紹一下作者范錫林，范錫林筆名雪凌，江蘇靖江人。 1968 年，赴靖江市靖南村插隊(duì)務(wù)農(nóng)，后歷任靖江團(tuán)結(jié)中學(xué)教師，靖江中學(xué)教師，靖江

3、市文聯(lián)副主席，專業(yè)作家。作者的武俠小說獨(dú)樹一幟，獨(dú)創(chuàng)一格，十分有新意。近年來主要致力于少年傳奇小說和童話作品的創(chuàng)作，并有“范錫林少年大傳奇系列”出版。3. 師動(dòng)情述說：作者的童年雖然沒有我們現(xiàn)在所擁有的精美的玩具， 但自制的竹節(jié)人卻給了作者無限的樂趣，竹節(jié)人是作者美好的回憶， 甜美的情結(jié)。那竹節(jié)人是怎么做的？又是怎樣玩的？作者圍繞竹節(jié)人發(fā)生了哪些有趣的故事呢，讓我們走進(jìn)課文去看個(gè)究竟吧?！驹O(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生熟悉的玩具引入課文，既調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的資源儲(chǔ)備， 又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。圍繞題目作者提出了一系列問題， 既易于激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，又最快地觸摸到文本的核心。（ 二）初讀課文，整體感知1.

4、自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2. 檢查生詞掌握情況。出示詞語：蹲風(fēng)靡儼然破綻頹然沮喪前功盡棄挖空心思叱咤風(fēng)云別出心裁技高一籌弄巧成拙作鳥獸散虎視眈眈津津有味忘乎所以心滿意足化為烏有指名讀，男女生讀，全班齊讀。3. 梳理全文結(jié)構(gòu)。思考：閱讀課文，說說課文可以分為幾部分，簡(jiǎn)要概括各部分的主要內(nèi)容。學(xué)生匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，分段并概括段意。第一部分（1-2）：寫小時(shí)候，“我”和小伙伴們都是自己做玩具，有一段時(shí)間，我們迷上了斗竹節(jié)人。第二部分（3 17）：介紹竹節(jié)人的制作方法以及玩法，突出了斗竹節(jié)人給“我”的童年帶來的快樂。第三部分（18-29）：寫“我”上課時(shí)偷玩竹節(jié)人，被老師發(fā)現(xiàn)后沒收了竹節(jié)

5、人，下課后， “我”和同桌在辦公室外竟看到老師也在玩竹節(jié)人。4. 概括課文主要內(nèi)容，復(fù)述課文的主要內(nèi)容。師：說說課文主要講了什么？生回答。師展示： 竹節(jié)人這篇課文講的是作者小時(shí)候和小伙伴迷上了斗竹節(jié)人的游戲，在文中，作者既寫了做竹節(jié)人的方法，又介紹了斗竹節(jié)人的玩法，尤其回憶了上課時(shí)偷玩竹節(jié)人，被老師發(fā)現(xiàn)后沒收了竹節(jié)人， 我和同桌想從老師那里拿回竹節(jié)人，結(jié)果卻看到老師也在玩竹節(jié)人?！驹O(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)，安排學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知，教師適時(shí)檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的熱情。此外，教師在讀后梳理結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生完成分段及概括段意。（三）精讀課

6、文，加深感悟研讀課文第一部分。1. 請(qǐng)學(xué)生大聲讀課文第1 至 2 自然段，想想：從第一部分里，能知道哪些信息？2. 學(xué)生匯報(bào)：第一部分直接點(diǎn)題，揭示“我”小時(shí)候有一段時(shí)間迷上了斗竹節(jié)人。3. 思考：這樣的開頭有什么好處呢？生：這樣的開頭開門見山，直接點(diǎn)題，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，引出了下文。師過渡：那竹節(jié)人到底是什么樣的？又是怎樣做的呢？斗竹節(jié)人的游戲又是怎樣玩的呢？讓我們走進(jìn)課文的第二部分?！驹O(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)，教師通過問題，激發(fā)學(xué)生文本的閱讀興趣，在問題的牽引下，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考，又巧妙地引出下文的教學(xué)。研讀課文第二部分。1. 默讀第317 自然段， 想一想， 課文是怎樣介紹竹節(jié)人的

7、制作方法的呢？指名回答問題。把毛筆竹竿鋸成寸把長(zhǎng)一截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了，在上面鉆一對(duì)小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一根納鞋底線把它們穿在一起，就成了。鋸的時(shí)候要小心，弄不好一個(gè)個(gè)崩裂，前功盡棄。課件展示竹節(jié)人的圖片，再指名讀這一段。2. 出示：那一段時(shí)間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭兒則生意特別好。請(qǐng)學(xué)生交流讀書體會(huì)，說說這句的言外之意是什么？指名回答。（言外之意是“我”瞞著媽媽把毛筆都用來做竹節(jié)人了，不僅僅是“我”，其他小伙伴也是這樣做的，所以賣毛筆的老頭兒生意特別好。）3. 從哪些地方能看出斗竹節(jié)人的游戲非常好玩？師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出以下的結(jié)論：（

8、 1） 斗竹節(jié)人的“古戰(zhàn)場(chǎng)”有趣。師： 斗竹節(jié)人的“古戰(zhàn)場(chǎng)”就是這些破舊的課桌， 課文是怎樣描述的呢？生回答，師展示：教室里的課桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長(zhǎng)江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。師這句帶有夸張色彩的句子寫出了課桌的破舊，正是這樣的課桌反而成了我們玩竹節(jié)人的好場(chǎng)所。（2）竹節(jié)人的樣子有趣。師：玩游戲時(shí)的竹節(jié)人是怎樣的呢？生匯報(bào)： 把穿著九個(gè)竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節(jié)們就站成一個(gè)壯士模樣，叉腿張胳膊，威風(fēng)凜凜，跟現(xiàn)今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞之，身擺之地動(dòng)起來。兩個(gè)竹節(jié)人放

9、在一起，那就是搏斗了，沒頭沒腦地對(duì)打著，不知疲倦，也永不會(huì)倒下。有時(shí)其中一個(gè)的線被卡住了，那“斗士”便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。師： 這幾段中描寫竹節(jié)人樣子的詞句有哪些呢？（靜立不動(dòng)的樣子：叉腿張胳膊、威風(fēng)凜凜、呆頭呆腦的傻樣子；動(dòng)起來的樣子：手舞之、身擺之、沒頭沒腦地對(duì)打著，不知疲倦，也永不會(huì)倒下。）從作者對(duì)竹節(jié)人的描述中可見竹節(jié)人的有趣。（3）竹節(jié)人的裝飾有趣。師：竹節(jié)人有哪些裝飾特別有趣？生匯報(bào)，師總結(jié)。師： 在竹節(jié)人手上，系上一根冰棍棒兒，就成了孫悟空的金箍棒；找到兩根針織機(jī)上廢棄的鉤針，裝在竹節(jié)人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤；用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一縷紅絲線做一

10、柄蛇矛；還有同學(xué)別出心裁，給那竹節(jié)人粘上一個(gè)橡皮擦雕就的腦袋，做了一頂紙盔甲。4. 師小結(jié)：在作家的筆下，竹節(jié)人變得有血有肉，仿佛真的成了一名壯士，給作者的童年帶來了無限的樂趣。【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)，教師通過提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，在問題的牽引下，課文的層次感更加的清晰，同時(shí)教師的梳 理更容易使學(xué)生體會(huì)字里行間滲透的濃濃童趣。研讀課文第三部分。1. 默讀第1829 自然段，想一想，圍繞著竹節(jié)人發(fā)生了怎樣的趣事呢？指名讀這部分，說說自己的感受。2. 從哪兒可以看出“我”和同學(xué)們對(duì)玩竹節(jié)人的癡迷？生匯報(bào)，師梳理：（ 1）下課時(shí)，教室里擺開場(chǎng)子，吸引了一圈黒腦袋，攢著觀看，還跺腳拍手，咋咋

11、呼呼，好不熱鬧，常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課，便一哄而作鳥獸散。（2）上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前，當(dāng)作屏風(fēng)，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會(huì)兒，嘴里不便“咚鏘”。（3）偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長(zhǎng)脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。3. 老師對(duì)竹節(jié)人的態(tài)度又有著怎樣的變化呢？（ 1）一開始，老師的態(tài)度怎樣？從“虎視眈眈、大步流星、怒氣沖沖”這些詞可見老師對(duì)孩子們玩竹節(jié)人的做法非常生氣， 作者詼諧地寫道：“費(fèi)了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績(jī)，鏖戰(zhàn)猶酣的兩個(gè)竹節(jié)人被一把抓去?！保?）后來老師的態(tài)度又是怎樣的？指名回答。（只見老師在他自己的辦

12、公桌上，玩著剛才收去的那竹節(jié)人。 雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點(diǎn)也沒留意到我們?cè)谕悼?。他臉上的神情，就跟我們玩得入迷時(shí)一模一樣。）老師的態(tài)度則變得全神貫注，忘乎所以，早已沉浸在玩竹節(jié)人的快樂之中，多么有趣的一幕啊?。?）看到這一幕，“我”的心情變得怎樣？師出示：方才的那份小怨恨和沮喪化為烏有。師：你從這句中讀出了什么？生： 讀出了“我”心情的變化， 原本的沮喪和對(duì)老師的不滿蕩然無存，“我”感到了快樂，因?yàn)槔蠋熞埠汀拔摇币粯用陨狭酥窆?jié)人，這令“我”感到心滿意足?！驹O(shè)計(jì)意圖】文本的語言詼諧幽默，故事情節(jié)一波三折，讓人忍俊不禁，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物的情緒變化，讓學(xué)生充分想像人物心理，對(duì)人物的感受更加立體化了。（四）總結(jié)寫作特色，情感升華1. 總結(jié)寫作特色：（1）具有夸張色彩的語句，讓文章生動(dòng)有趣。（2）語言幽默，耐人尋味，暗含言外之意。2. 感受作者要表達(dá)的思想感情：讓學(xué)生再讀課文，說說作者要表達(dá)的思想感情。生匯報(bào)【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生透過文本，感受課文的獨(dú)特風(fēng)格，深刻領(lǐng)悟 作者要表達(dá)的情感體驗(yàn)。（五）總結(jié)全文：小小的竹節(jié)人，是作者美美的回憶，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的眷戀之情。（六）布置作業(yè)：1. 課后