2022年《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -7古怪的大石頭上海市民辦揚(yáng)波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王姝【教學(xué)目標(biāo)】1會(huì)認(rèn) 6 個(gè)生字， 會(huì)寫(xiě) 14 個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“古怪、聞名、地質(zhì)學(xué)家、 捉迷藏、靜靜、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、愛(ài)好、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、爭(zhēng)論、成果、震驚”等詞語(yǔ)；2. 有 感 情 地 朗 讀 課 文 ；3通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的懂得，感受李四光勤于摸索、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)；4通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，把握本課的生字新詞，初步感知品嘗語(yǔ)言的方法和腳環(huán)繞主題把內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)的寫(xiě)法；【課時(shí)支配】?jī)烧n時(shí)【教學(xué)預(yù)備】1老師預(yù)備：多媒體課件；2同學(xué)預(yù)備：師生課前都

2、盡可能地通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)的冰川活動(dòng)資料以及有關(guān)科學(xué)家李四光的材辟；【教學(xué)過(guò)程】精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 6 頁(yè)，共 6 頁(yè) - - - - - - - - - -【課時(shí)要點(diǎn)】第一課時(shí)1會(huì)認(rèn) 6 個(gè)生字， 會(huì)寫(xiě) 14 個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“古怪、聞名、地質(zhì)學(xué)家、 捉迷藏、靜靜、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、愛(ài)好、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、爭(zhēng)論、成果、震驚”等詞語(yǔ)；2. 有感情地朗讀課文；一、導(dǎo)入課文課題是古怪的大石頭 ，這里的中心詞是“石頭” ，稱這塊石頭“大” ，到底有多大？大石頭就大石頭唄，可又說(shuō)它“古怪”，古怪在哪兒呢？又是誰(shuí)會(huì)對(duì)一塊大石頭感到奇古

3、怪呢？是“一時(shí)”古怪仍是“長(zhǎng)期”古怪呢？最終這“古怪的大 石頭”變成了“不古怪的大量石頭”了四，就帶著這些問(wèn)題好好地讀課文；二、初讀課文1初讀課文，感知基本內(nèi)容；2讓同學(xué)按以上引入的提示概說(shuō)課文內(nèi)容；三、學(xué)習(xí)生字新詞讓同學(xué)在課堂練習(xí)本上寫(xiě)出自己第一次接觸的感到生疏的生字新詞，這樣，每人寫(xiě)自生字新詞是不盡相同的，但對(duì)課文后列出的要求把握的生字要重點(diǎn)指導(dǎo)；部分字詞學(xué)習(xí)提示：聞名著，形聲字，從一，者聲；原指結(jié)草為標(biāo)識(shí)，故從一；在野外所結(jié)的草標(biāo)是明顯易識(shí)，簡(jiǎn)單看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語(yǔ)：“顯著”、“昭著”；又作著作“，這是通過(guò)文字把有關(guān)的思想表露出來(lái)，這文字亦像草標(biāo) 的作用；“聞名”即是

4、名顯著，人人皆曉的意思；知道“著”字用草字頭表義的 字理就可以更好地懂得“聞名”一詞的形義，并自覺(jué)地把它與“箸”（筷子，用竹子削制成，故從竹字頭）區(qū)分開(kāi)；形聲字，從一，臧聲；草叢便于隱匿，故從一；又引申指儲(chǔ)存東西的地方， 如：寶藏 zang，寶藏一般在雜草叢生處，與本義仍有淵源關(guān)系；“藏”字筆畫(huà)紛雜難寫(xiě)，可作會(huì)意解析： “：f”是床的豎形，向左橫倒90；就明顯地看出床的外形；可用順口溜敏捷記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎；躲進(jìn)草叢里，鉆入床底下；旅行旅， 會(huì)意字，左旁 “方”與右上的“橫人” 原為一個(gè)整體， 原是旗游形， 故與旗幟有關(guān)的字多以此為偏旁，如： “旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”

5、；右下的部是“從”的變寫(xiě)，會(huì)意為士兵列隊(duì)在軍旗下行進(jìn)；由軍旅外出打仗引申為出行在外的意思，常用詞如“旅行、旅客”等；漢字的偏旁與部首是兩個(gè)聯(lián)系 緊餐密而又不薩盡相同的概念，部首“是查字典時(shí)付使用的概念，“偏旁”是分析合體字結(jié)構(gòu)時(shí)所使用的概念；據(jù)此， “旅”與“旗、旌、旋、旄”等字在進(jìn)行形義的結(jié)構(gòu)分析時(shí)應(yīng)稱為“方人旁” ，也就是說(shuō)左旁方“與右上的“橫人”作為一個(gè)整體識(shí)記，而在查字典時(shí)“旅”與“旗、旌、旋、旄”字就均查“方字旁”；考察“考察”與“考查”易混淆； “考查”一般是先有“結(jié)論” ，然后用肯定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢查衡量，看其是否達(dá)到規(guī)定的要求；“考察，往往是未形成“結(jié)論”，通過(guò)對(duì)事實(shí)現(xiàn)的實(shí)地觀看調(diào)查

6、而后再得出結(jié)論，在得出結(jié)論前的觀看和調(diào)查必需是特別細(xì)致和縝密的；察“為會(huì)意字， “寶蓋頭”乏表示房屋， “祭”的古文字像人手持肉擺放在供桌上正在祭拜樣子；在宗廟里做祭奠時(shí)必需細(xì)心認(rèn)真，反復(fù)講究， 不致有失， 故其本義是詳審、 細(xì)究，引申為考察、調(diào)查；概言之， “側(cè)重于認(rèn)真觀看調(diào)查，“查”側(cè)重于核實(shí)真?zhèn)魏褪欠駱?biāo)；四、反復(fù)朗讀，讀通讀順可采納自由讀、 分角色讀、老師參加讀、 同學(xué)齊讀等多種方式， 把課文讀通讀順；說(shuō)明： 讀課文，從整體上感知和明白課文的基本內(nèi)容；在字詞的學(xué)習(xí)中，先相對(duì)集中地學(xué)習(xí)，側(cè)重于讀準(zhǔn)字音，而后在講讀課文中結(jié)合語(yǔ)境再側(cè)重于形義的解析；上述部分難點(diǎn)的字詞析解適當(dāng)?shù)貪B透一些字理學(xué)問(wèn)

7、只，使同學(xué)形象地識(shí)記字詞形義，以達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)所提的 “喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字” 的境域；最終采納多種方式朗讀， 且要求讀通讀順，為其次課時(shí)對(duì)文的品嘗和感悟做好鋪墊；【課時(shí)要點(diǎn)】其次課時(shí)1分角色有感情地朗讀課文，明白課文的主要內(nèi)容；2連續(xù)通過(guò)人物的對(duì)話描寫(xiě)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；3通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的懂得，感受李四光勤于摸索、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)；4通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，把握本課的生字新詞，初步感知品嘗語(yǔ)言的方法和腳環(huán)繞主題把內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)的寫(xiě)法；一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入本課時(shí)將按“帶著問(wèn)題，精讀課文，品嘗詞句，懂得感悟”的要就構(gòu)建課堂教學(xué)流程；以下主要根據(jù)行文結(jié)構(gòu)提示學(xué)習(xí)研討和訓(xùn)練的要點(diǎn)；二、研讀課文一怪一大石頭為

8、什么“孤單單”古怪的大石頭“怪”在哪兒？誰(shuí)感到古怪？為什么會(huì)感到古怪？ 1下面的哪些詞語(yǔ)反映出“古怪的大石頭”的“大”？同桌爭(zhēng)論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語(yǔ)加上點(diǎn)；媒體出示： 一聽(tīng)到小伙伴的腳步聲， 他就靜靜圍著大石頭躲閃；大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他；2比較加點(diǎn)詞的異同，看看哪個(gè)詞更能表達(dá)出這塊石頭的“大”；媒體出示：(1) 他就靜靜圍著大石頭躲閃；(2) 他就靜靜圍著大石頭躲藏；下面的哪些詞語(yǔ)反映出“古怪的大石頭”的“古怪”？小組爭(zhēng)論，并給表現(xiàn)“古怪”的主要詞語(yǔ)加上點(diǎn)；“這塊巨石孤單單地立在草地上； ”李四光面對(duì)“一怪”提出什么疑問(wèn)？怎樣讀才能讀出心里思索的

9、語(yǔ)氣語(yǔ)戚二怪一大人為啥也講不清1面對(duì)這塊古怪的大石頭，李四光跑去問(wèn)老師，然而，老師也不太清晰；從下面句子中的哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出老師是不甚明白、說(shuō)明不清的？1李四光跑去間老師， 老師想了想， 說(shuō)：“這塊石頭唯恐有幾百年的歷史了, ” 2“聽(tīng)說(shuō)天上經(jīng)常掉下來(lái)隕石，或許它就是從天上掉下來(lái)的吧！” 2下面的句子表達(dá)的意思一樣，疽硅用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻不一榫：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出老師對(duì)李四光的詢問(wèn)不甚明白、說(shuō)明不清是使用 “！”好仍是使用“；”好；媒體出示：l“聽(tīng)說(shuō)天上經(jīng)常掉下來(lái)隕石，或許它就是從天上掉下來(lái)的吧！”2 “聽(tīng)說(shuō)天上經(jīng)常掉下來(lái)隕石，或許它就是從天上掉下來(lái)的吧；”引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行生本對(duì)話， 敬重同學(xué)的特

10、殊感受； 假如同學(xué)認(rèn)為使用句號(hào)較好也是允，由于這也比較符合當(dāng)事人沒(méi)有把握、說(shuō)明不清的心態(tài)和語(yǔ)氣；） 3李四光面對(duì)“二怪”提出什么疑問(wèn)？這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力氣肯定特別大； 它應(yīng)當(dāng)把草地砸一個(gè)很深很深的大坑；可它為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢？“句中的“很深很深”削減為“很深” ，“臥”改換成“陷”好嗎？為什么？“很深很深” 形容詞疊用說(shuō)明沖擊力特別大，不規(guī)章的石頭多為面積大的部位接 觸劉面， 似乎人站立只是腳接觸地面，而躺臥時(shí)就是整個(gè)身子接觸地面一樣；引導(dǎo)同學(xué)品嘗語(yǔ)運(yùn)用的精確性， ，并由此體會(huì)李四光說(shuō)話所具有的極強(qiáng)的規(guī)律性；4面對(duì)李四光的反問(wèn)，老師說(shuō)： “這我可說(shuō)不上來(lái)了； ”讀這句話時(shí)怎樣讀才

11、能讀出老師因回答不出時(shí)的窘促和難以解說(shuō)的情態(tài)？（也可制造性地加些語(yǔ)詞）“這, 我可說(shuō)不上來(lái)了；”“這, 我，我可說(shuō)不上來(lái)了；”“這, 這, 哎呀，我可說(shuō)不上來(lái)了；”三、英國(guó)留學(xué)1依據(jù)上下文著重懂得“突元” 、“旅行”兩個(gè)詞語(yǔ)；說(shuō)明： 懂得“突元”一詞時(shí)，可適當(dāng)提示字理：“突”由“犬”從洞“穴”竄出引申出突然的意思； “元”的古文字就像山勢(shì)陡峭，山頂略平的山形； 2哪些詞語(yǔ)特別說(shuō)明白李四光的不停摸索和執(zhí)著探究的精神？說(shuō)明： 想了很多年、直到、才四、回鄉(xiāng)考察 1下面句子中加點(diǎn)的詞有什么不同？用哪個(gè)詞比較精確？ 媒體出示：(1) 后來(lái)，李四光回到了家鄉(xiāng)，特地考察了這塊大石頭；(2) 后來(lái)，李四光回到

12、了家鄉(xiāng)，特地考李了這塊大石頭；說(shuō)明：“考察”和“考查”詞義的異同參閱上述的“學(xué)習(xí)生字新詞”2“他的這一爭(zhēng)論成果，震驚了全世界； ”為什么這一爭(zhēng)論成果會(huì) “震驚”全世界？“震驚”的“震”原先是什么意思？ “震驚”的“震”能寫(xiě)成“振”嗎？說(shuō)明：“震”與“振”都是形聲字；“震”從雨，辰聲，本義指迅雷，下雨天多雷，故用“雨”表形；由“迅雷不及掩耳”的雷擊聲引申為震驚，又因雷擊而內(nèi)心受到震驚引申為驚； 如：震驚等；李四光爭(zhēng)論的成果如同迅雷一般打擾了世界，引起極大的反響，可見(jiàn)用震驚“一詞是特別恰當(dāng)?shù)?；“振”字從手，辰聲，人揮動(dòng)?xùn)|西以及由此產(chǎn)生的引申義寫(xiě)作振“，字義重在興奮、揮動(dòng)；詞語(yǔ)如：振奮精神、振臂高呼；五、填寫(xiě)有關(guān)詞句，感悟人物品質(zhì)1，寫(xiě)出課文中李四光產(chǎn)生疑問(wèn)的三個(gè)間句；l這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？ 2“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力氣肯定特別大；它應(yīng)當(dāng)把草地砸一個(gè)很深很深的大坑；可它為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢？”3這塊突元的大石頭到底是怎么來(lái)的？為什么它的四周都是平整的土地，沒(méi)有一塊石頭呢？2找出課文中表現(xiàn)李四光在行為上善于摸索、執(zhí)著求索的詞語(yǔ)；李四光跑去問(wèn)老師李四光又跑去間爸爸想了很多年 , 直到, 才特地考察 , 最終進(jìn)一步考察 , 3找出課文中李四光最終獵取爭(zhēng)論成果的句子；李四光回到家鄉(xiāng)， 特地考察了這塊大石頭； 他最終弄明白了， 這塊大石石頭