《別餓壞了那匹馬》公開課教學設計(底稿)

1、別餓壞了那匹馬教學設計教材分析：別餓壞了那匹馬主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設法讓“我”讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內(nèi)容。弁學習作者

2、透過人物描寫刻畫人物品質的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。學情分析：學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。設計理念:葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！币虼嗽诼宰x課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調學生的自讀自悟，盡可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步

3、做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。教學目標：1 .理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。2 .進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫作方法。3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。教學難點：進一步領會通過人物的語言、行動、心理

4、的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。教學準備：搜集相關事例媽媽喜歡吃魚頭、課件。課時安排：一課時教學過程：一、談話導入1、大家都聽過狼來了的故事吧，是的，同學們，我們曾經(jīng)十分痛恨那個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去，可有人卻說“世界會因為謊言而罪惡，也會因為謊言而美麗。”2、今天我們要學習的課文就是一個“美麗的謊言”(板書課題,齊讀)二、檢查預習1、讀準字音。瘦肖U(sh6uxue)枯If(nian)焦黃忐點tant6)不安刻骨銘(ming)心瞥(pie)見尷尬(gang&)張皇囁嚅(nieru)攥(zuan)拽(zhuai)2、詞意毛票：口語，就是面值一角的人民

5、幣紙幣。攥：握。一如既往：跟過去完全一樣?？坦倾懶模盒稳萦洃浬羁?，永遠不忘。多用于對別人的感激。瞥見：一眼看見。尷尬：處境困難，不好處理三、根據(jù)導語，自讀自悟1、讀導語，明確學習任務(1)文章主要寫了什么事？(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？2、反饋交流。(1)文章主要寫了什么事？主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，分別是在什么時候出現(xiàn)，其用意是什么？第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是

6、免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。(3)為什么殘疾青年一再謊稱“別餓壞了那匹馬”？這美麗謊言背后的動機是什么？(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良寬厚、樂于助人、善解人意的美好的心靈

7、！)三、抓住重點句，感悟人物品質1 .哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？2 .根據(jù)學生回答，課件隨機出示：(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！睘槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？(“愣”字表明青年突然明白馬草弁不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。)此時，攤主是怎么想的？(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”姑娘茫然的眼睛說明什么？殘疾青年讓碧云快把馬草提進去，這樣說的目的一是為了讓我不懷疑，讓我繼續(xù)產(chǎn)生錯覺，他家的馬等著吃馬草，目的二就是為了讓碧云快點把馬草提進院子，別讓我發(fā)現(xiàn)他家的院子里沒

8、有馬。我覺得他這里又一次強調“別餓壞了那匹馬”，也是為了告訴碧云，別把這個秘密說出去。(3)“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”他為什么急了？你從中感受到了什么？過渡：原本無馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書,要是這個美麗的謊言永遠不被識破那有多好??？可是，俗話說,紙是包不住火的。(3)可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯慝焦黃的馬草這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？師：同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？生：沒有。師：那么，“我”看到了什么呢？生：看到了一堆

9、枯蕉焦黃的馬草。師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。(學生朗讀課文。)師：現(xiàn)在我們來交流。生：我注意到了“枯鬻焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。師：會多長呢？生：從“我”賣給他的第一天起。師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長日久，枯黃了。生：我注意到了“一堆”這個詞。這個詞說明馬草很多，也說明青年收下了“我”的很多馬草。師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？生：他對“我”的關心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書看。生：我注意到了破折號。破折號起到了解釋說明的意思，強調那馬草是“我”賣給青年的。師：是啊。“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。

10、現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？生：心里非常感激。師：此時此刻，我什么都明白了，我真想對青年說一一板書：寬厚善良樂于助人師：這就是“我”要強調“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”看到了馬草，眼前會浮現(xiàn)出哪些情景來？生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。生：聽到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬?！鄙嚎吹搅吮淘泼Ｈ坏难劬?。生：看到了青年“用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”的情景。生：看到了青年樂于助人、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。師：此時

11、此刻，“我”的心情又如何呢？生：感激。感謝他給“我”看書的機會。生：慚愧，那么長時間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。師：現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？(1)父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。(2)碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。(3)“我”的形象塑造得也很好，從“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”“我點了點頭，使勁忍著，

12、沒讓眼淚掉下來”等多處語句可看出“我”是個渴求知識、自強自立、懂得感激的孩子。5.作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？(作者都是通過神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等描寫方法來塑造人物的。)四、總結1、為了圓一個孩子的讀書夢，殘疾青年用寬容和善良制造了一場特殊的騙局，譜寫了一曲令人感動的愛之歌。2、出示：善意的謊言是美麗的父母的一句謊言，讓涉世不深的孩子臉若鮮花；知己的一句謊言，讓脆弱的心靈變得無比堅強；老師的一句謊言，讓彷徨學子不再困惑，更好生長；醫(yī)生的一句謊言，讓恐懼的病人由毀滅走向新生有了這善意的謊言一一和諧生活將更加美好；身邊陰霾（m&i）將逃之夭夭；心中疑惑將分外明朗

13、；生命之花將重新綻放。意一善意的謊言編織的都是美好的希望。2、課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段1、可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了。請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。2、交流小練筆內(nèi)容。板書：別餓壞了那匹馬殘疾青年我熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣附：媽媽喜歡吃魚頭在我依稀記事的時候，家中很窮，一個月難得吃上一次魚肉。每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己碗里，將魚肚子上的肉夾

14、下，極仔細地撿去很少的幾根大刺，放在我碗里，其余的便是父親的了。當我也吵著要吃魚頭時，她總是說：“媽媽喜歡吃魚頭?！蔽蚁?，魚頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯之際，夾了一個，吃來吃去，覺得沒魚肚子上的肉好吃。那年外婆從江北到我家，媽媽買了家鄉(xiāng)很金貴的蛇魚。吃飯時，媽媽把本屬于我的那塊魚肚子上的肉，夾進了外婆的碗里。外婆說：“你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭?！蓖馄挪[縫著眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進我的碗里，弁說：N牙啦，你吃。”接著，外婆就夾起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地喇著，不時吐出一根根小刺。我一邊吃著沒刺的魚肉，一邊想：“怎么媽媽的媽媽也喜歡吃魚頭？”29歲，我成了家，另立門戶。生

15、活好了，我倆經(jīng)常買些魚肉之類的好菜。每次吃魚，最后剩下的，總是幾個無人問津的魚頭。而立之年，喜得千金。轉眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚肚子上的肉，極麻利地撿去大刺，放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚頭。女兒見狀也吵著要吃魚頭。妻說：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭?！闭l知女兒說什么也不答應，非要吃不可。妻無奈，好不容易從魚腮邊挑出點沒刺的肉來，可女兒吃了馬上吐出，連說不好吃，從此再不要吃魚頭了。打那以后，每逢吃魚，妻便將魚肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚頭，放進媽媽的碗里，很孝順地說：“媽媽，您吃魚頭。打那以后，我悟出了一個道理：女人作了母親，便喜歡吃魚頭了別餓壞了那匹馬教

16、學反思教學反思：一、給學生足夠的時間自己醞釀。陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質才達到“醇”的境界。學生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括課文別餓壞了那匹馬的主要內(nèi)容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時候，為師則引導學生多角度思考，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容，學生的概括立刻變得清楚明白，語言精練

17、言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準備時苦釀之結果。由此可見，給學生足夠長的時間去獨立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質。二、讓學生在語言的精妙處駐足。一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學價值的精妙之處，教學就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教學內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文別餓壞了那匹馬通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”