教學設(shè)計修改

1、教案背景1、面向?qū)W生：中職2、學科：語文3、課時：1課時（本課安排2課時，此教案選取的是第1課時）4、課前教學準備：（1）培養(yǎng)學生預(yù)習課文的習慣，布置預(yù)習內(nèi)容。（2）準備好教學用具(包括多媒體計算機、投影儀及相關(guān)軟件)。（3）在網(wǎng)上收集與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，制作powerpoint課件，查找與課文相關(guān)的背景音樂。教學方法根據(jù)詩歌教學的特點，我確定采用合作自主探究的學習方式，誦讀為主，點撥為輔，同時為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高課堂教學效果，我采用多媒體輔助手段。教學課題夢游天姥吟留別 （第1課時） 教學目標知識與能力1、 了解作家生平，作品風格，本詩的創(chuàng)造背景和創(chuàng)造目的。2、 熟悉詩人寫作時的心境

2、，體悟詩歌所表現(xiàn)出的復(fù)雜的思想情緒。3、理解體會詩歌的浪漫主義的色彩，豐富的想象，夸張的手法廣泛運用。過程與方法1、結(jié)合詩人的背景和思想，把握詩歌的內(nèi)涵。2、通過誦讀、討論，鑒賞詩歌景。3、感知詩歌中的想象世界，感受詩人于其中所飽含的思想情感。情感態(tài)度和價值觀理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的豐富而復(fù)雜的思想感情。教學重點把握詩的第三段夢境的內(nèi)涵，理解詩歌的主旨。教學難點認知詩歌中景與情的關(guān)系，理解詩歌中寄托的詩人的思想情感。板 書 設(shè) 計 教材分析 這首詩是李白浪漫主義詩作的代表，它突破了一般送別詩的傷感惜別的老套，本詩反映詩人的思想情緒是復(fù)雜的，詩人是借留別來表達自己不事權(quán)貴的

3、傲然風骨，并且在構(gòu)思上，圍繞一場夢境來展開，夢醒之后才點明不事權(quán)貴的主旨，與此相適應(yīng)的是作者運用非凡的夸張來表現(xiàn)他夢想中的世界，用夢中世界的完美來反襯現(xiàn)實世界的不足與丑惡，表達了作為一個“士”不愿與現(xiàn)實權(quán)力同流合污的性情，這就是封建時代中文人的品格，這就是李白。教師要將李白的人生經(jīng)歷及思想發(fā)展過程講解清楚，然后由學生探討總結(jié)，真正的認識李白，讀懂本詩。夢境是作者獨具匠心之處，也是我們讀者理解把握本詩的關(guān)鍵所在。 在誦讀指導的基礎(chǔ)上，切實體現(xiàn)學生主體地位，大膽讓學生進行誦讀實踐，讓學生在誦讀過程中去感悟、去體味，不失為一種比較好的做法。學情與學法分析現(xiàn)在的詩歌鑒賞課大多都是教師當主角,盡管教師講

4、得很賣力，但學生似乎并不領(lǐng)情。學生對這種長時期單一的教學方法沒有多少興趣，自然也就拒詩歌于千里之外。再加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。顯然單一方法已經(jīng)不能滿足學生的需要，更不能滿足新課程改革的需要。該詩是詩人的代表作之一，屬古體詩，內(nèi)容并不艱深，學生結(jié)合注釋和借助工具書，基本讀懂是沒有問題的。但要深入理解從而把握作者豐富的思想感情，則并不容易。學詩歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的以讀帶講的方法。我給學生充分的時間讓學生在美讀中自己去品讀，去體味，去揣摩。教學過程:（一）導語設(shè)計臺灣著名詩人余光中曾對一個詩人有過這

5、樣的評價：“酒入愁腸，七分化作月光，余下三分呼為劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐?！贝蠹也虏逻@個人是誰？【百度知道】【百度百科】【百度圖片】 (在這一環(huán)節(jié)中，采用猜謎式的方式導入新課，老師先說出著名作家余光中的一句話，讓學生猜出他話中所指的人是誰，學生基本上能猜出答案，老師順勢一轉(zhuǎn)，讓學生回憶中學時候?qū)W到的關(guān)于李白的一些信息，老師再做適當?shù)难a充。詩仙李白的詩想象神奇，充滿浪漫主義色彩，風格豪放飄逸。今天，我們就來學習他的一首古詩，領(lǐng)略一下李白詩歌豪放飄逸的特質(zhì)，板書文題。)（二）解題，進入本詩“吟”本是吟詠，即作詩，后來成為一種詩體的名稱，是歌行體的一種，也稱“引”。夢游，即夢中游歷。是借夢境來寄

6、托自己的思想感情，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，并不是真的作了夢。天姥，即天姥山（介紹天姥山，讓學生有一個最初的認識）。留別，是自己要走了，寫詩贈給留住在此地的朋友，和送別不同。所以整個題目的意思就是把在夢中游歷天姥山的情形寫成詩歌留給東魯?shù)呐笥炎鲃e。另名別東魯諸公或夢游天姥山別東魯諸公?！景俣劝倏啤垦a充：舊詩分“古體”和“近體”，始于唐朝。唐人把當時新出現(xiàn)的格律詩稱為近體詩，把產(chǎn)生于唐以前較少格律限制的稱為古體詩。后來人們襲用唐人的說法。夢游天姥吟留別、茅屋為秋風所破歌都是古體詩?！景俣劝倏啤?（設(shè)計意圖：文章題目較長，教師對題目做一個全面的介紹，有利于學生從總體上把握文章的內(nèi)容。）（三）寫作背景簡介

7、（結(jié)合閱讀提示講解）【百度知道】【百度視頻】（設(shè)計依據(jù)：學生只有了解李白的生平，知道這首詩的寫作背景，才能基本了解李白在詩中所寄予的思想感情。視頻中的前半部分介紹的是李白寫詩的背景。）（四）字詞讀音學習課文之前，我先讓學生掃除文字障礙。鼓勵學生大膽讀出屏幕上紅顏色劃橫線字的讀音。（老師針對學生讀錯的字進行糾正并強調(diào)。）（五）聽示范朗讀【百度視頻】【百度圖片】設(shè)計目的：【集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，在欣賞天姥山風光圖片的同時加上示范朗讀，使文章內(nèi)容更直觀，更形象的展現(xiàn)在大家面前。畫面配上朗讀，達到了畫面、音樂、朗讀的有機結(jié)合，通過調(diào)動學生的各種感官感受，充分體驗詩歌的獨特境界。也為

8、學生走進文本，走進作者，做了很好的鋪墊?！浚W生誦讀，老師點撥怎樣才能讀出感情？這要通過語音的"舒緩徐疾，抑揚頓挫"才能達到目的。請學生誦讀該首詩中的幾個片斷，師生共同評點。（1）感情是什么？（2）哪些字要重讀？（3）節(jié)奏如何把握？（哪些地方要讀得快？哪些地方要讀得慢？） 點撥是難點，選擇幾個片段舉例說明。（七）學生誦讀展示【百度音樂】學生聽了示范朗讀和老師的點撥之后，對什么是有感情地誦讀，什么叫"舒緩徐疾，抑揚頓挫"，肯定有了一個感性的認識，而且一定會產(chǎn)生一種躍躍欲試的感覺。這時，教師一定要及時抓住學生表現(xiàn)出來的這種可貴的熱情，運用媒體的便利條件，

9、教師提供朗誦背景音樂或者讓學生自選音樂，自選片斷，鼓勵學生展示自己的朗誦才華。教師要善于捕捉學生朗誦過程中的長處，及時予以肯定。（八）整體感知，理清文章思路1.題目中是“夢游天姥”，那詩中“夢游”是從哪里開始的，又是到哪里結(jié)束的呢？找出相關(guān)的語句？明確：由“我欲因之夢吳越”這句，我們可知“夢游”開始；由“忽魂悸以魄動，失向來之煙霞”，可知“夢游”結(jié)束。2.據(jù)此，我們可以把全詩分為三個部分：由“我欲因之夢吳越”，可知前面部分是“夢游”的原因，我們可以概括為：入夢緣由（夢前）詩歌的主體部分：夢游天姥（夢中）詩歌的結(jié)尾部分：夢中醒來（夢醒）（這篇詩歌比較長，要想讓學生學好這首詩，首先應(yīng)該要讓學生對詩

10、歌有一個總體的把握和認識，所以，在進行教學設(shè)計時，我通過“整體感知”這個環(huán)節(jié)理出了詩歌的層次，然后再具體分析。同時通過分析，讓學生快速的找出了詩的過渡句，完成課后練習題二中的第一小題。）（九）具體賞析1、賞析第一部分：入夢緣由齊讀第一部分并思考：既然題為“夢游天姥”(在“夢游天姥”四字下標示雙橫線)，為何開篇要“談瀛洲”? 除了瀛洲外，此段中還提到了哪些山?有何作用? 學生齊聲誦讀第一部分。教師小結(jié)：事實上，天姥山是浙東一處靈秀之地，與天臺山并峙，較五岳卻是小巫見大巫了。這里運用夸張和襯托手法，給我們營造了一個神奇的氛圍，將我們一步一步的引向了夢的境界。2、賞析第二部分：夢游天姥（針對教學重點

11、設(shè)計）師：如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不讓作者魂牽夢繞呢，于是便有了“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月”的奇妙夢境。提問：開始“夢游”了，詩人先到了哪里？明確：剡溪。這是登山的第一站，我們用“入山”兩個字來概括。此時作者是什么樣的心情？入山時的景物有什么特點？明確：“飛”字表現(xiàn)作者急切的心情。抓住意象分析，湖月相映，淥水生輝，清猿啼鳴，寫出了環(huán)境的清幽、寧靜。這里的謝公指的是誰？為什么會提到他呢？【百度知道】（教師補充：謝靈運是南朝時期著名的山水派詩人，他熱衷政治仕途，但到了劉宋時代，他的仕途地位受到威脅，不很順利；后來他干脆辭官，領(lǐng)著僮仆門生幾百人游山玩水，以排遣政治上的不滿。李白與謝靈

12、運一樣，也有滿腔抱負，卻在政治上飽受打擊，都有政治上的不滿。）明確：李白借謝靈運來寫自己，表達了自己要效仿謝靈運寄情山水，鄙棄俗世。“腳著謝公屐，身登青云梯”，詩人開始登山了，登山途中的景物如何？（一起來讀一下）詩人在這里都寫了那些景象？（抓住意象和關(guān)鍵詞討論）指出本段共描繪了幾幅圖景，并用12個詞歸納每一幅圖景的特色。（設(shè)計依據(jù)：在理解詩句的基礎(chǔ)上，引導學生根據(jù)詩的內(nèi)容展開想象，想象意境。詩中展現(xiàn)的是一幅幅怎樣的畫面，讓我們受到怎樣的熏陶與感受。我們還要結(jié)合詩人的寫作背景，站在詩人的角度想一想，此處的景和作者的情有什么相通處。為下面的問題做好準備。） (教師出示幻燈片，學生體會回答。) 月夜

13、剡溪清幽 白晝山中壯美傍晚洞外恐怖 夜晚洞中仙樂師：請男生齊讀“洞中仙樂”部分，然后請一女生用散文化的語言進行描繪。 師：作者為什么要花如此多的筆墨來描寫夢境呢?對表現(xiàn)主題有什么作用？（分析過程中，通過設(shè)計一系列的問題，環(huán)環(huán)相扣，配合作者的人生經(jīng)歷，引導學生領(lǐng)會詩歌中景與情之間的關(guān)系，抓住意象，配合關(guān)鍵詞，解讀詩歌表達的思想情感，訓練學生鑒賞詩歌的方法。）師：自由熟讀這一部分，力求背誦。 師：正當夢入高潮時，作者卻“忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞?！眽艟惩蝗坏叵Я?，面對現(xiàn)實，作者禁不住長嗟短嘆，作者感嘆了些什么呢?3、賞析第三部分：夢中醒來（教學難點）（1）可惜夢不長

14、久，接下來詩人從夢中驚醒，美好的仙境頓時消散。夢中醒來，詩人的心境如何呢？夢境與現(xiàn)實有什么聯(lián)系呢？（抓關(guān)鍵字詞）讓我們一起來讀一下最后的句子。（2）有如此的人生經(jīng)歷，李白的人生態(tài)度有沒有發(fā)生變化呢？（自由討論）問題引導：“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”是一種消極思想嗎？ “安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”表現(xiàn)作者什么精神？（3）有人認為，夢中仙境為作者追求的理想境界，這種理解可以嗎？（開放性探究題，學生討論，教師引導。）提示：可以，詩人在險惡的環(huán)境中掙扎（山路險惡塵世艱難），終于發(fā)現(xiàn)，自己應(yīng)該追求的理想（仙境世外桃源），夢中醒來，若有所失，更是堅定了信念“放白鹿”“訪名山”，與官場決裂，

15、超脫世俗。（4）學生齊讀整首詩。（十）課堂總結(jié)，能力遷移對這首詩的思想內(nèi)容（追求自由和蔑視權(quán)貴）和藝術(shù)特色（豐富的想象和大膽的夸張）進行高度概括地點評，并布置背誦全詩的任務(wù)。 師：在平時的學習和生活中，大家也接觸過不少李白的詩歌，請學生任選一首，談一談李白詩歌的主要藝術(shù)特色，然后按自己的理解誦讀該詩。(幻燈屏幕上摘選的四首可供借鑒，亦可另行選擇。可以以學習小組為單位課后討論?！景俣戎馈浚ㄊ唬┙虒W反思在本節(jié)課的設(shè)計過程中，我充分發(fā)揮了多媒體的作用，體現(xiàn)詩情畫意。媒體要盡可能地通過音樂（精選風格迥異、優(yōu)美動聽的配樂）、語言（名家配樂誦讀）和畫面（精心設(shè)計每一幅頁面，特別是第二段，為了展示李白登山所見包括夢中所見，特精選了大量名山大川的風景圖片制作成動畫，使學生有身臨其境的感覺）能夠把這種美展示出來。一是為教學服務(wù)，把學生帶進李白詩歌