高中化學新課程培訓資料

1、專題二 高中化學新課程必修課元素化合物知識教學 第一講(下) 本講內(nèi)容在上一講分析課程標準的基礎上，展示了必修模塊元素化合物內(nèi)容在教材中的呈現(xiàn)特點，嘉賓們共同討論必修模塊元素化合物內(nèi)容在新教材中是如何體現(xiàn)課程標準的要求的？教學中又應該怎樣體現(xiàn)課程標準的要求？ 一、必修模塊教材對于元素化合物是如何處理和呈現(xiàn)的？齊紅濤老師： 1、展示教材目錄（某版本教材）   我們首先看一下某版本教材的目錄。它在必修一中包括這樣幾章,其中有關元素化合物的部分主要有這些:第一章認識化學科學其中的第二節(jié)研究物質性質的方法和程序，這里面涉及到了鈉和氯氣這些元素化合物知識；第二章元素與物質世

2、界，其中的第三節(jié)氧化劑和還原劑，在這一部分涉及到了鐵（）和鐵（）的相互轉化；第三章自然界中的元素分別有這樣幾節(jié)：第一節(jié)碳的多樣性、第二節(jié)氮的循環(huán)、第三節(jié)硫的轉化、第四節(jié)是海水中的化學元素；我們從這個標題就可以看到這一章討論的都是元素化合物知識。第四章是元素與材料世界，這一章包括這樣三節(jié)的內(nèi)容：第一節(jié)硅無機非金屬材料、第二節(jié)鋁 金屬材料、第三節(jié)是復合材料，同樣在題目上我們也看得非常清楚這一章討論的也是有關元素化合物的內(nèi)容。在必修二中同樣有元素化合物的內(nèi)容呈現(xiàn)，其中在目錄系統(tǒng)里比較明顯的是第三章重要的有機化合物，包括這些節(jié)：第一節(jié)認識有機化合物，第二節(jié)石油和煤重要的烴，第三節(jié)飲食中的有機化合物，第

3、四節(jié)塑料、橡膠和纖維，另外在第一章其實也有有關元素化合物的內(nèi)容，不過它表現(xiàn)得不是非常明顯，它在第二節(jié)元素周期律和元素周期表、第三節(jié)元素周期表的應用里邊也有元素化合物的知識，在這一部分實際上是對必修一的一個元素化合物知識的再認識。2、研究物質性質的方法和程序（鈉和氯氣的性質）；我們一起來看一下某版本必修一第一章第二節(jié)研究物質性質的方法和程序，這一節(jié)包括了鈉和氯氣這兩部分元素化合物知識，其中第一部分討論的是研究物質性質的基本方法，在這里邊探討的觀察、實驗、分類、比較等方法，那么一開始就是一個關于金屬鈉的觀察思考，它是觀察金屬鈉的物理性質，及鈉與水反應的現(xiàn)象，接下來針對觀察得到的內(nèi)容進行思考，得出了

4、鈉的一些基本性質，比如說鈉的一些物理性質以及鈉跟水的反應，然后得出了這樣的一部分，在研究物質性質的過程中可以通過實驗來驗證對物質性質的預測，或探究物質未知的性質在進行實驗時要注意控制溫度、壓強、溶液的濃度等條件，這是因為同樣的反應物在不同的條件下可能會發(fā)生不同的反應，也就是說它在元素化合物知識呈現(xiàn)的同時，還有方法的呈現(xiàn)。接下來就是關于金屬鈉與氧氣反應的實驗，這是承接前面一部分，說控制溫度、壓強、溶液的濃度等等條件會對反應的結果產(chǎn)生影響。關于金屬鈉與氧氣反應的實驗，教材是設計了一個活動探究，通過活動探究得出了相應的結論，那么在正文里面就呈現(xiàn)了鈉和氧氣在不同條件下反應，所得到的產(chǎn)物不一樣。這一部分

5、的最后是一個交流研討，交流研討的主要內(nèi)容是運用所學知識，比較金屬鈉與金屬鐵的性質，實際上在這里面也有分類的思想。因為金屬鈉它同樣屬于金屬這個類別，那么就要看一下它和金屬鐵的性質，有什么相同點和不同點。這一節(jié)教材的第二部分，是研究物質性質的基本程序，那么在一開始就給出了研究物質性質的基本程序。接下來用氯氣的案例來作為具體的研究對象，承載這樣一個研究物質性質的基本程序。對于氯氣這樣一個元素化合物的研究，教材走了這樣的線索，首先是認識物質的物理性質，接下來是預測物質的化學性質，然后是對它的化學性質進行實驗探究，在此基礎上得出了氯氣可以跟一些物質發(fā)生反應的結論。然后繼續(xù)引出除了氯氣，可以發(fā)生上述一些反

6、應，還有什么特性呢？引出了氯氣能與水反應這樣的一個實驗探究。最后得出氯氣和水反應，還有氯氣和堿反應的結論以及有關的方程式。還設置了有關的身邊的化學，來對這部分內(nèi)容的應用進行闡述，在這一節(jié)教材的最后是加了假說和模型這樣一些研究物質的方法。這樣的話我們就看到在這一節(jié)教材里既有方法又有元素化合物知識。3、硫的轉化（某版本教材）；本教材的第三章的第三節(jié)硫的轉化，硫的轉化一開始是一個以火山噴發(fā)，這樣一個情景引出了一個聯(lián)想質疑，這樣的話把學生引入到自然界，這樣一個比較宏大的環(huán)境之中。所以這個教材的第一個小標題談的是自然界中的硫，那么里面主要涉及到了自然界中不同價態(tài)硫元素間的轉化，在這一部分里承載的元素化合

7、物的性質。主要是認識硫單質，那么就有硫跟鐵，還有硫的一些其他的反應，接下來對硫的物理性質以及硫的用途做了闡述，第二個小標題叫實驗室里研究，不同價態(tài)硫元素間的轉化，我們看到教材從自然界里入手，然后回到了實驗室里來研究硫元素間的轉化。這里面有一個大的活動探究，是不同價態(tài)硫元素間的轉化，通過活動探究整合出硫的一些重要化合物的性質。比如說二氧化硫的性質、濃硫酸的性質，然后把視野放到了工業(yè)生產(chǎn)中，也就是說用化學與技術這樣一個欄目，書寫的是硫酸的工業(yè)生產(chǎn)。本節(jié)的第三個小標題是酸雨及其防治，那么在酸雨及其防治里既有對上一課時所討論的二氧化硫性質的一種總結，又起到了有關環(huán)境保護方面的這方面的一些教育。最后有這

8、樣的一個身邊的化學欄目，是二氧化硫和某些硫酸鹽的用途，這個教材里邊最后一部分，還有一個比較大的欄目叫概括整合，概括整合涉及到了不同價態(tài)硫元素間的轉化，這里面比如說有這樣的話，不同價態(tài)硫元素間是可以相互轉化的，這些轉化都屬于氧化還原反應。那么哪些反應可實現(xiàn)不同價態(tài)硫元素之間的相互轉化呢？通過這樣的過程，讓學生對硫的化合物以及硫的單質的性質形成一個概括性的認識。4、生活中兩種常見的有機化合物（某版本教材）我們再一起來看一下某版本關于有機化合物知識的在教材中是怎樣表現(xiàn)的?比如說這樣一節(jié)生活中兩種常見的有機物。教材里邊包括兩個小標題,第一個小標題是乙醇;第二個是乙酸。在講解乙醇這一部分元素化合物知識的

9、時候，教材從物理性質入手，接下來討論乙醇分子的結構以及乙醇的化學性質。在化學性質里有乙醇和金屬鈉的反應，還有乙醇的氧化反應。在討論乙酸的時候同樣是從物理性質入手，接下來討論乙酸的結構，以及乙酸的一些典型性質，比如說乙酸的酸性還有乙酸的酯化反應。二、新進入實驗區(qū)的老師認為元素化合物內(nèi)容的呈現(xiàn)在新課程必修模塊教材和傳統(tǒng)教材中有什么不同？教師1：我覺得這個新教材和舊教材有很大的不同，比如說新教材當中的一節(jié)，可能是原來舊教材當中的一章。雖然新教材都是這兩本書必修1和必修2，可能涵蓋了高中大部分的化學的元素化合物的基礎知識。在必修1當中幾乎把所有的無機元素及其化合物都涵蓋了。教師2：我覺得新教材在表述方

10、式，跟舊教材是不太一樣的，傳統(tǒng)教材好像就是大段文字，你要學的知識就給你用一種很生硬的一種表達方式，就是所謂科學敘述。而現(xiàn)在教材不是這樣的，它很像我們的教學過程，比如上來它有聯(lián)想質疑，特別像我們教學設計中的創(chuàng)設問題情境，學生進入到這個情境當中，接著我們就該組織學生活動；它有交流研討，然后就遷移應用就有其相應的東西。該老師講解的時候它就是有相應的文字，我覺得這個特別適合新手教師，我覺得我備課的時候其實只要把教材看完，跟著它一個一個環(huán)節(jié)往下走就差不多了。教師3：學生自己讀的時候也挺有意思的，現(xiàn)在說是學生的讀圖時代，其實我們這個教材比原來教材圖片要多得多，那么孩子們看起來是里邊色彩很豐富，特別的開心。

11、還有他如果是想讀一些核心的東西的話，那我們就把那個教材中欄目拋開之后去抓那個主線非常容易；而我要是想復習的話，概括整合都給預備好了。我要是有些一小點小知識點的話，它有什么知識點擊這些東西在里面；還有像方法線索也很明確，方法導引的這個欄目；另外還有像它有一些叫追根尋源，我看到有這樣的欄目，好像就是給學生一個更拓展視野，還有叫化學前沿吧，也是給學生打開了他的視野。我真是覺得不同的學生，從這里邊可以有不同的收獲，每個學生可以根據(jù)自己的需求，對教材進行自己的一個重組，那是非常有意思的一件事情。教師4：我覺得舊教材里邊，元素周期律放在比較靠前的位置，新教材放在必修二的第一章，到這兒元素化合物都基本上完成

12、了。其實這是我個人特別困惑的地方，也是希望能夠得到專家指點的地方。就是把元素周期律表的運用一定要放在元素化合物后面的意圖？以及這兩種教學方式對比過之后，到底哪一種會更加適合學生的學習？我想知道這個結果。就是說對學生學習元素化合物到底是一種什么樣的影響？舊教材里是講完鈉和鹵素，一個金屬一個非金屬之后講元素周期律表，然后指導后面的學習?，F(xiàn)在我一定要把它放在元素化合物之后來學習，它這兩種對比的結果到底是什么樣的？因為現(xiàn)在已經(jīng)有了一輪新教材使用的結果，所以我很想知道這一點。一個是編寫教材人的意圖？編寫課標的人的意圖？以及和學生現(xiàn)在學習的成果是否吻合？教師2：其實這跟課標的要求有關系，因為課標要求的就是

13、四種非金屬元素、四種金屬元素。但是以前的大綱要求的可不僅僅是這八種元素。元素周期律告訴我們什么？比如我們學了鈉就不需要再很細的去學鉀，這就是我覺得學習元素周期律，我們可以利用同族之間的一些差異性、遞變性。教師4：化學必修的目的實際上是為了讓學生去了解生活，和生活應用相聯(lián)系，那元素化合物知識我第一冊都學完了以后，我是不是已經(jīng)對生活中的常見的元素都已經(jīng)了解了那再學這個元素周期律它的意義在哪里？我們需要去考慮一下元素周期律它真正的內(nèi)涵的思想是什么？然后看這些思想如果不把它顯性化出來，能不能給學生滲透進去，這個是需要叫別人思考的問題。實際上這個實驗區(qū)的老師應該有一個結論，就是3年了他實驗過來以后是一個

14、什么樣的效果？教師2：我還是覺得元素周期律它最大的一個作用就是知道這一族中某個元素，他可以類推這一族其他元素的一些性質，這就是遷移。教師3：我覺得如果咱們一開始就講這些基本的生活當中的元素化合物知識，能激發(fā)他的興趣。而且能為后來講元素化合物積攢一些感性的認識。周期律應該說有一定的難度的，如果一上來就上的話，你感覺咱們舊教材開始即便我們講完兩個，你覺得你講周期律是不是還是老師灌輸?shù)某煞侄嘁稽c？學生悟的那個我覺得好像少一點，我覺得都是元素周期律，但是放在不同的時間講出來效果是不一樣的。實驗區(qū)的老師在閱讀了教材片斷后，針對新教材和傳統(tǒng)教材在呈現(xiàn)元素化合物內(nèi)容方面的不同提出了以下幾點：1、元素化合物知

15、識采取了集中與分散處理相結合的方式，而過去是采取一族一族的元素集中編排，對于具體的物質采取存在、性質、制備、用途集中編排的方式；2、在元素化合物的教材內(nèi)容里，編寫了大量的與生活、社會、技術等有關的STS內(nèi)容；3、教材不同于從前的線性結構，而是在正文中間穿插設置了很多欄目，如活動探究、交流研討、概括整合、工具蘭、資料在線、知識支持等欄目；4、從前的一章現(xiàn)在變成了一節(jié)；例如氧族元素一章變成了硫的轉化一節(jié)。 三、新教材為什么這樣呈現(xiàn)？它對教師教學造成怎樣的影響？ 胡久華老師：元素化合物知識的編排方式的變化是課程結構、課程目標、課程內(nèi)容變化導致的必然的結果。過去比較主要的是一種集中

16、的編排，而現(xiàn)在采取的是兩種編排方式相結合的形式。我們現(xiàn)行的課程或者原來的課程主要是以知識為核心的，所以它在教材編排的過程中，主要是按照知識的邏輯關系為主線；而現(xiàn)在我們的課程目標是三個維度，有知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀，相應的也有三個維度的課程內(nèi)容，必然在課程中也要有這三個維度的內(nèi)容的落實問題。必修模塊承載了為了學生全體化學素養(yǎng)的發(fā)展，要搭建這個三個維度的基礎的平臺，必然導致教材要采取這三種維度并進的且相融合的一種編排的方式。所以說我們必然要導致一些知識，不可能完全按照集中編排。另外一個方面，既然是三個維度的目標，三個維度的內(nèi)容，那我們關于過程方法與態(tài)度情感價值觀這方面的內(nèi)容不可能

17、脫離具體的化學知識而單獨的呈現(xiàn)，必然要結合具體的化學知識來呈現(xiàn)和落實。這么多的元素化合物知識，它可以承載哪些過程方法和可以承載哪些情感、態(tài)度、價值觀。那我們要考慮具體的某個知識內(nèi)容來看，就要把這個跟它能夠承載的過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀結合起來共同來承載這三個維度。拿個具體的內(nèi)容來說，金屬鈉的性質在必修模塊主要一個是與水的反應，一個是與氧氣的反應。而原來我們在教學過程中，主要就要講或者主要落實鈉這兩個性質，除此之外很少顧及到過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀這一方面。而現(xiàn)在既然要求過程、方法，我們再進一步分析鈉與水這個反應，它恰恰能夠落實觀察這樣一種實驗方法和觀察這種方法。那我們必然要把它跟觀

18、察這種過程方法結合起來。同樣道理鈉與氧氣這個反應，恰好能體現(xiàn)實驗的方法：條件不同產(chǎn)物不一樣，實驗條件控制的重要性。所以我們必然要把實驗的方法跟鈉的性質結合起來，所以必然要把鈉的性質跟這個兩個集中編排。這種結合必然就導致了鈉及其化合物這樣一個大家族的性質。采取了一種分散的處理方式，所以概括的說采取這種分散處理方式，最主要要發(fā)揮核心的化學知識，它最有價值的這種教育教學功能，我想這是最主要的一個原因。楊梓生老師：關于老師對這個編排的認知是經(jīng)過一個過程的，剛開始老師拿到這個教材的時候他覺得不適應，不適應的原因就在于它跟過去的集中編排有所沖突。那經(jīng)過一年的使用，老師們經(jīng)歷了從不適應到適應，到最后發(fā)現(xiàn)了這

19、種編排優(yōu)點的一個過程。特別是它通過對一些元素化合物的教學，發(fā)現(xiàn)它可以利用分類的觀點以及氧化還原反應理論，來指導這個元素化合物的學習。那使學生深化了對元素化合物知識的學習，所以教師感到這種編排應該來說是挺有優(yōu)點的。曹效琴老師：比如這個氯氣的問題，它的元素化合物知識。相當于是在必修1第一章的第二節(jié)出現(xiàn)了一部分，而關于它制備的知識是在必修2出現(xiàn)的，因為關于氯氣的知識在中學化學也是屬于核心知識。新教材特別要體現(xiàn)過程、方法以及情感、態(tài)度、價值觀。那么關于這三個目標，在元素化合物的教材編寫中體現(xiàn)的還是比較明顯的。元素化合物知識的編排，在剛開始我們接觸教材的時候，也就像楊老師所談到的確實經(jīng)歷這樣一個過程，但

20、是使用以后我們發(fā)現(xiàn)教材這樣編寫很好。第一點，學生所接觸到的典型的元素化合物知識，他首先在現(xiàn)實生活中都能見得到，或者他能感受得到所以一下就拉近了。第二點，關于元素化合物的知識特別鮮明的體現(xiàn)了元素化合物它的個性。比如說某些版本的教材中，碳的多樣性、硫的轉化、氮的循環(huán)所以說這樣特別能夠體現(xiàn)這個元素特性的標題，一下就突出了它的特點。所以說我們在處理氯氣它的性質的時候，在一開始就是老師把制好的氯氣拿到教室里，讓學生去感受氯氣有關性質，確實關于氯氣的實驗室制法我們都知道以往教材也是很重要的一點，那么剛開始在教完了必修1以后，老師也想氯氣的實驗室制法怎么辦？到哪講呢？結果到了必修2以后一看，在化學反應的應用

21、方面，講到了氯氣的實驗室制法。在那個時候我們就干脆把中學化學中常見的氣體氧氣氫氣 二氧化碳和氯氣歸整了一下，歸類了關于氣體的實驗室制法，收到了比較好的效果，就是一起做了一個整合。我想關于這個問題，可能老師們一定要改變原來的關于物質性質這種教學的一般思路，因為原來可能老師們習慣的思路，就是說這種物質性質教材呈現(xiàn)的時候，要從它的存在到它的性質、到它的應用到它的制備這樣一條龍，實際現(xiàn)在它更多課程內(nèi)容它首先要讓學生從生活走近化學從社會走進化學，然后從化學走進應用。這樣的一個思路這樣一個理念，所以說教材在呈現(xiàn)的時候，也不可能說仍然按照原來的物質性質這幾個方面一一給你介紹完。另外，教學時間的問題，必修模塊

22、的時間是非常有限的，不可能把某個物質的性質都面面俱到，然后把每一個方面面面俱到，我們覺得應該關于這個物質最應該讓學生學習什么介紹什么？得考慮它的教育價值的問題，從它的教學時間有一定的考慮，所以這一定要改變這種對于物質性質呈現(xiàn)的這種思路，面面俱到從它的存在到它的性質，到它的應用到它的制備這樣一條龍。 四、STS內(nèi)容是如何呈現(xiàn)的？教材欄目的功能怎樣，如何處理教材欄目的有關內(nèi)容？胡久華老師：關于STS內(nèi)容，它實際上有兩種呈現(xiàn)形式在教材中。一種是在正文中，一種是在欄目里。實際上還有不同版本的教材，它實際上STS內(nèi)容也是不一樣的。比如說我們可以舉個簡單的例子，關于硫及其化合物，有的教材是在自然

23、界的背景下，讓學生來認識硫及其化合物，而有的教材是在硫及其化合物的功與過這樣的一個背景下，讓學生來認識硫及其化合物。這兩種處理是不一樣的。正文中的這種STS內(nèi)容，它實際上是要承載一定的教學功能的或者說教育價值的。比如說態(tài)度情感價值觀這個維度的目標的落實的問題，它是需要結合這些內(nèi)容來落實的。比如說我們經(jīng)常說的酸雨內(nèi)容，可能在我們看來就是STS內(nèi)容，是不是關于這些酸雨的一些認識不要求呢？它實際上是要承載態(tài)度、情感、價值觀目標的，所以說關于比如說如何防治酸雨問題，酸雨形成的問題這些是需要有一些基本要求的。所以關于正文中的這種STS內(nèi)容，還是老師們要注意分析它這里面承載的具體內(nèi)容和價值是什么？還比如說

24、有的教材，把介紹硫在自然界的存在和轉化它實際上承載了讓學生有一個開闊的視野，首先讓學生來認識認識含有硫的物質有哪些？是通過這樣一個STS的情景，這樣一個素材讓你認識這個物質，然后再來進一步來研究他們，這是正文中的STS的內(nèi)容。還有一些資料性的欄目，比如說“化學與技術”、“拓展視野”、“身邊的化學”，這也是一些STS的內(nèi)容，我想它主要的功能在于拓展學生的視野。像學生的一些課外讀物似的。首先我們要明確這些內(nèi)容肯定是不作為基本要求的，并不是要求所有學生都掌握的。但是教師這些欄目的處理，恰恰教師也可以靈活化?？梢愿鶕?jù)自己的教學實際情況把這些欄目有的是加以介紹；有的時候可以把它改變成為同步練習；有的時候

25、可以讓學生課下閱讀，課下閱讀之后提出一兩個小問題來。楊梓生老師：從我們老師教這個角度來說，欄目有這么幾個功能。第一，從教學方面，欄目首先引導我們老師教學方式的一種變革。第二，它為我們老師提供一些素材，拓展我們老師的教學視野。第三，從教學角度來說，它也提供了我們老師應該做哪些任務。第四，為創(chuàng)設情境提供了必要的素材，同時它的一系列的欄目，實際上就在提供一個教學流程。從學生學這個角度來說，欄目有這么幾個功能。第一，它引導我們學生在活動過程中去建構知識。第二，它也提供了素材，拓展我們學生的學習視野。第三，同時它提示了學習任務，指明了學習方向。第四，它還為我們的學習提供了一些方法性的指導。從大的教育教學

26、功能來看，我認為很多的欄目承載了三維目標的達成問題。因為如果單純以一些文字的形式來呈現(xiàn)，它可能不能體現(xiàn)那么多功能。那通過這個欄目以后，它要求學生通過活動、通過探究、通過交流討論、通過實驗，它往往能夠實現(xiàn)多維目標的達成。胡久華老師：欄目還可以把各個模塊之間聯(lián)系起來，建立了一種比較恰當?shù)穆?lián)系。楊老師剛才說的有些欄目對學生學習指導的作用，確實這個很明顯的。比如說在探究鐵及其化合物，就是二價鐵、三價鐵之間轉化的時候，“方法導引”欄目就告訴同學們氯化鐵它的溶液的顏色，那么當學生在做探究的時候，如果看到這個顏色就可以確定溶液中有三價鐵離子。覺得欄目它在教學中的作用還是非常突出的。教材中加入欄目之后，它實際

27、上想要通過教材滲透一種教學思路。另外他想通過教材，促使老師們改變一種教學方式。因為比如說我給你一個“活動探究”，實際上建議老師們一定要開展一個探究活動，比如說交流研討意味著這個時候應該聽一聽同學們的討論，看同學們關于這個問題是怎么看的，有哪些認識？實際上想促使老師們改變一種單純的啟發(fā)講授了，應該是以多樣化的一種教學方式的改革。曹效琴老師：欄目還有一個功能，它確實把咱們45分鐘的課向前或者向后進行了延伸。孩子們拿到這本書以后他特別的喜歡，喜歡的一點除了書上的圖文并茂之外，特別是有些能夠給他提供比較多的一些新的信息。比如說“資料在線”、前面的“觀察與思考”等等，所以有的時候這個課你還沒有跟學生說你

28、要提前預習。學生實際上在課下早就把課本內(nèi)容他自己的所能去看了。比如說課前的一些“聯(lián)想質疑”或者一些“資料在線”，包括一些“方法導引”他都看了。那么還有一些就課下他可能還會對今天課堂上老師沒有涉及到的，就是沒有講到的一些欄目，他在課下他自己還去看。有一個版本的教材中，關于習題有一個解題方法的指導，學生更喜歡看了。所以說對于學生來講，對于這個欄目學生在課下基本上都能把所有的欄目自己都能看得到。作為我們教師在真正的教學中，不可能把所有的欄目都在課堂上去講，那么我們采取的是這樣的方法：有些欄目我們在教學中是選擇性的使用，比如說我們經(jīng)常使用的可能有兩個欄目：一個是“觀察思考”，另外一個是“活動探究”?！?/p>

29、觀察思考”的內(nèi)容大部分都是一些實驗，有些“觀察思考”的實驗，就是老師做讓學生都上來看；還有些實驗就變成學生的分組實驗，這樣分別來處理。關于“活動探究”我們選擇的是幾個比較典型的“活動探究”的欄目，扎扎實實的讓學生從老師指導他寫探究報告開始。然后在課堂上讓他進行，根據(jù)他的探究報告進行認真的實驗。實驗完了以后，再讓他寫出結論。比如說在我們用到的“活動探究”：關于鐵的不同價態(tài)之間的轉化這個探究，還有實現(xiàn)實驗室里不同價態(tài)硫的轉化這個探究，就是作為一種培養(yǎng)學生探究性學習這樣一個藍本來進行訓練，對于有些個別的活動探究欄目，我們也做了一些處理。比如說必修一教材中就是單質氧化物酸堿鹽之間的相互關系，我們根據(jù)我

30、們學校學生的實際情況就沒有讓他做實驗，而是把他初中所學的知識進行了一定的整合，做了一些歸納整理。這樣我覺得這個活動探究的欄目就是起到了根據(jù)不同的教學需要，起到了他們不同的功能和作用?？磥磉@個欄目和教材的正文這樣穿插編排確實教師利于教孩子也愿意學。楊梓生老師：對于這個活動性欄目的教學從我調研來看，我覺得我們老師還要注意三個方面：因為我們經(jīng)?？吹竭@么個現(xiàn)象，觀察與思考或者交流完了，我們很多老師就沒事了，這是不行的！所以我覺得對這個欄目教學以后，我們老師要第一個要及時對學生的這個學習活動結果要及時的反饋評價；第二個還要幫助或者引導我們學生，對探究活動的結果進行一個整合；第三個還要指導我們學生去記一些

31、筆記。因為我們很多活動性欄目是以空白的形式呈現(xiàn)的。我們曾經(jīng)去翻一些學生的課本整學期完了沒有記到幾個字。所以我們?nèi)绻覀兝蠋煵恢笇龊眠@個筆記，到時候他就無法進行復習回顧、進行整理的。所以我覺得我們這個活動性欄目對我們教學應該說提出這三個方面的要求。曹效琴老師：我覺得剛才楊老師說的這點很重要，課本上提供了一些活動探究的欄目它是空白，一定要讓學生記下來?？赡苡械膬?nèi)容就是它的空間有點小，學生記不下來怎么辦呢？老師做處理我們現(xiàn)在是在嘗試著學案教學，實際上就是把有些活動性的欄目，我們根據(jù)這個欄目的設置再單另印一張學生的學案，然后有的時候是增加一點內(nèi)容，添一點內(nèi)容，把它的欄目給它擴大。因為防止有的學生剛

32、開始你讓他做實驗之前他就要寫，他可能會寫錯了；有時候書上的他自己怕寫錯了，不好改他不敢寫，臨課下讓他再補，他可能就覺得時間上趕的緊了。我們就單另印一頁練習，然后就不怕讓他寫在上面，他寫的很好了，那么可以及時的再把它補到那個書上。所以楊老師剛才談到了，活動探究欄目很好，扎扎實實要把它用好！確實能夠對教學起到很好的促進作用。五、從前的章變成了節(jié)是怎樣考慮的？胡久華老師：首先關于這個問題，它仍然需從幾個方面來看。一個是課程標準規(guī)定這個課程內(nèi)容。課標規(guī)定了哪些內(nèi)容，比如說以硫為例，是關于所有的硫的及其化合物都要求，這是一個方面，就是內(nèi)容的多與少的問題；第二個問題就是教學時間的問題，因為我們必修畢竟只有

33、72學時不可能把所有的物質所有的性質都給介紹到。這樣兩個方面的問題，導致了我們必然關于物質性質要抓核心內(nèi)容，如果我們?nèi)匀皇前岩粋€元素涉及到的物質按一章來處理，那大家可想一想必修1就是八章，那根本是教不完的。所以這樣從這幾個方面來考慮，它可能內(nèi)容要取更核心、更有教育價值、更能實現(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)展學生科學素養(yǎng)這樣的角度選取最核心的內(nèi)容。大家可以看到一章變成了這樣一節(jié)，但是關于硫及其化合物最核心最有教育教學功能的內(nèi)容還是都在里面的。 六、在教學中教師怎樣指導學生進行物質性質的研究和學習<課例展示>教師講解：硫在自然界當中有斜方硫和單斜硫，它以多種同素異形體存在。那么請同學們根據(jù)咱們

34、學過的知識預測一下，硫可能具有什么樣的化學性質？可以從幾方面來討論：比如說從氧化還原化合價的角度上來討論；可以從物質的類別角度來討論，或者是從前學過的哪個物質，你認為它可能和硫相似，那你把它的性質遷移到硫這一塊來。然后預測一下硫可能具有什么樣的化學性質？哪位同學有想法了自己來說一說。學生回答：硫該有氧化性也有還原性，因為它有負價也有正價，那硫單質（零價）處于中間，正負化合價中間，因此它可能也氧化性也可能有還原性。教師提問：對，那你能不能具體設計一個實驗，想證明它有氧化性，證明你說的它有還原性？學生回答：如果硫在氧氣中燃燒就會生成二氧化硫，就說明它可以被氧化。教師提問：你想試試硫和氧氣的反應？學

35、生回答：對，這樣可以證明出來它是否能被氧化就有沒有還原性，如果有硫和鈉在一起研磨能生成硫化鈉，說明它可以從零價變?yōu)楦眱r，也就是說它有氧化性。教師回應：設計了這樣兩個實驗對吧，還有嗎？學生回答：我覺得它的氧化物是二氧化硫和三氧化硫，是酸性氧化物和二氧化碳的性質比較類似。教師回應：想到了二氧化硫和二氧化碳了。學生回答：對。所以我覺得應該它和水反應。二氧化硫和水反應生成酸，應該和二氧化碳和水反應生成酸應該類似。教師回應：好，還有嗎？李思蒙你有什么想法？學生李思蒙：我覺得它的性質應該和氧氣的性質類似，因為它的最外層電子是6個，然后氧氣的最外層電子也是6個，所以它可能得失電子?？赡軕摵脱鯕忸愃?。學生宋桐：我覺得和它相同，就是元素周期表中和它相同最外層都有6個電子的物質，也具有相同性，也是說最外層有6個電子，所以具有相同的性質。教師引導：剛才艾一靜同學，主要從化合價氧化還原的角度上來分析了，硫單制可能有什么樣的性質。那大家能不能從物質的類別的角度上來考慮一下，硫屬于哪一類物質？學生回答：非金屬。教師回應：非金屬單質對吧？非金屬單質會有什么樣的性質呢？學生回答：氧化，具有非金屬性。教師回應：那它會和哪些物質發(fā)生反應呢？誰補充來著剛才會和活潑金屬單質反應?和活潑金屬單質反應,生成哪一類物質?學生回答：生成硫化物。教師回應：硫化物屬于鹽。對，還有可能和誰反應？學