五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-第4單元語(yǔ)文園地部編版

1、語(yǔ)文園地本單元語(yǔ)文園地共安排了四個(gè)板塊，包括“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”。1 .交流平臺(tái)學(xué)習(xí)本單元的四篇課文，可以借助資料了解寫作背景，或是結(jié)合更多的資料來(lái)深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。學(xué)生在借助資料的過(guò)程中，可以體會(huì)到搜集資料對(duì)深入理解文意的作用和價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元課文，了解到作者是通過(guò)具體的景物或事物來(lái)表達(dá)情感，所以朗讀的時(shí)候，要把課文中豐富的情感表現(xiàn)出來(lái)。了解朗讀的方法，提升有感情朗讀的能力，促進(jìn)對(duì)課文所蘊(yùn)含情感的體會(huì)。2 .詞句段運(yùn)用這一板塊分為“詞語(yǔ)運(yùn)用”與“句段運(yùn)用”兩個(gè)部分?！霸~語(yǔ)運(yùn)用”部分編排了四組詞語(yǔ)，每組詞語(yǔ)中，一組是褒義詞，一組是貶義詞

2、，引導(dǎo)學(xué)生感受兩種相反感情色彩的成語(yǔ)的比較和運(yùn)用?！熬涠芜\(yùn)用”部分編排了三個(gè)句子，前兩句用以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)頓號(hào)的用法，并在此基礎(chǔ)上在第三個(gè)句子中練習(xí)與運(yùn)用。3 .書寫提示這一板塊編排了書寫古詩(shī)的兩種不同行款，分別采用了兩種不同的書寫格式。示兒的格式是橫幅，從上到下，從左到右，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)放在字后，橫幅古詩(shī)的書寫內(nèi)容要左右居中，落款的末字要跟前面四句詩(shī)的最后一個(gè)字對(duì)齊；登鸛雀樓的格式是豎幅，特點(diǎn)是自右往左，自上往下，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)放在字下，豎幅古詩(shī)的書寫內(nèi)容要上下居中，落款的末字要跟前面四句詩(shī)的最后一個(gè)字對(duì)齊。教材不但點(diǎn)明了古詩(shī)書寫的格式要求，還對(duì)單個(gè)字的筆畫結(jié)構(gòu)提出了要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生書寫的整體性，提高書

3、寫質(zhì)量。4 .日積月累這一板塊安排的是成語(yǔ)積累。教材結(jié)合單元人文主題，安排了兩組成語(yǔ)，第一組贊頌國(guó)家安寧、人民生活幸福，第二組是形容戰(zhàn)亂、家破人亡。1 .能總結(jié)使用資料對(duì)深入理解課文內(nèi)容和體會(huì)情感的作用。2 .能圍繞如何通過(guò)朗讀表達(dá)課文的情感展開(kāi)交流，并能有感情地朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。3 .能辨別不同詞語(yǔ)的感情色彩并運(yùn)用；體會(huì)不同句子中頓號(hào)的用法，并能正確使用。4 .注重詩(shī)句的兩種不同的書寫形式，并能正確書寫。5 .積累與國(guó)家盛衰有關(guān)的成語(yǔ)，初步了解成語(yǔ)的意思，激發(fā)熱愛(ài)和平的情感。教學(xué)重點(diǎn)1 .能辨別不同詞語(yǔ)的感情色彩并運(yùn)用。2 .積累與國(guó)家盛衰有關(guān)的成語(yǔ)，初步了解成語(yǔ)的意思，激發(fā)

4、熱愛(ài)和平的情感。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)不同句子中頓號(hào)的用法，并能正確使用。1 .字詞教學(xué)本次“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”都涉及了詞語(yǔ)，“詞句段運(yùn)用”提供了表示不同感情色彩的詞語(yǔ)，有褒貶義之分；“日積月累”中提供了兩組表現(xiàn)不同情況下人民生活景況的成語(yǔ)。詞語(yǔ)是語(yǔ)文園地中的重要部分，在詞語(yǔ)的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生借助工具書了解詞語(yǔ)的意思，并在此基礎(chǔ)上把握詞語(yǔ)在表達(dá)方式等方面的作用。對(duì)于“詞句段運(yùn)用”的詞語(yǔ)，在學(xué)習(xí)之前可以讓學(xué)生借助已有的積累或借助詞語(yǔ)的感情色彩理解詞語(yǔ)的意思，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并交流每組詞語(yǔ)間的異同；“日積月累”的詞語(yǔ)，可以先讓學(xué)生借助工具書或互助互學(xué)等方式理解詞語(yǔ)，再讓學(xué)生結(jié)合回憶學(xué)過(guò)的課文，想象

5、詞語(yǔ)呈現(xiàn)的畫面，體會(huì)詞語(yǔ)的感情。2 .標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)在教學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，再在發(fā)現(xiàn)具體用法的基礎(chǔ)上練習(xí)正確運(yùn)用頓號(hào)。先讓學(xué)生通過(guò)例句觀察、體會(huì)頓號(hào)的用法，引導(dǎo)學(xué)生交流頓號(hào)的用法：頓號(hào)表示句中停頓，一般而言，并列詞語(yǔ)之間，不需要較長(zhǎng)的停頓的時(shí)候則用頓號(hào)。學(xué)生在讀句子時(shí)，要提示學(xué)生讀出停頓，讀出節(jié)奏，進(jìn)一步掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。3 .閱讀教學(xué)這次交流平臺(tái)旨在學(xué)習(xí)借助資料了解寫作背景來(lái)體會(huì)課文的思想感情；能夠通過(guò)朗讀把課文中的感情表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流本單元的學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勛约菏侨绾问褂觅Y料的，體會(huì)使用資料對(duì)理解課文的作用。借助資料了解

6、寫作背景，深入地理解課文所蘊(yùn)含的情感，然后通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)情感。朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生能準(zhǔn)確把握課文的感情基調(diào)，然后通過(guò)調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏來(lái)表達(dá)文章的情感。如少年中國(guó)說(shuō)表達(dá)是一種豪情壯志，就要讀出豪邁的氣勢(shì)，文中多用排比句式和四字句，語(yǔ)調(diào)要鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫，讀出氣勢(shì)和節(jié)奏；圓明園的毀滅表達(dá)的是一種對(duì)圓明園毀滅的痛惜之情，在第一自然段中就應(yīng)語(yǔ)速緩慢、低沉，體現(xiàn)沉痛的心情?？梢酝ㄟ^(guò)展示片段，來(lái)讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步運(yùn)用。4 .書寫教學(xué)這個(gè)板塊提供了兩種書寫款式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)右側(cè)的書寫提示自主觀察兩組書寫內(nèi)容的不同格式及布局，引導(dǎo)學(xué)生交流觀察發(fā)現(xiàn)，同時(shí)要提示學(xué)生書寫時(shí)既要關(guān)注行款整齊，又要

7、關(guān)注單字的筆畫、結(jié)構(gòu)等方面的細(xì)節(jié)。書寫時(shí)不但要注重字形，還要提高書寫速度。要關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì)和書寫習(xí)慣，并給出指導(dǎo)。1 .學(xué)生復(fù)習(xí)回顧課文主要內(nèi)容和部分語(yǔ)句。2 .收集有關(guān)勵(lì)志、好學(xué)、惜時(shí)的名人名言。2課時(shí)第一課時(shí)1 .借助相關(guān)背景資料深入體會(huì)課文內(nèi)容和思想感情，富有感情地朗讀課文。2 .感受詞語(yǔ)不同的感情色彩，學(xué)會(huì)選擇其中一個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。3 .體會(huì)頓號(hào)的用法并能正確使用。板塊一回顧交流，總結(jié)收獲1 .導(dǎo)入：在這個(gè)單元中，我們學(xué)習(xí)了四篇充滿濃濃愛(ài)國(guó)之情的課文，那么如何能夠通過(guò)朗讀把每篇文章蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)之情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)呢？現(xiàn)在我們就一起通過(guò)朗讀活動(dòng)，一起去探索怎樣通過(guò)朗讀才能表達(dá)出課文的具體

8、情感的方法吧。2 .學(xué)生朗讀本單元的課文，請(qǐng)兩位同學(xué)交流自己的想法。3 .你在讀本單元課文和在朗讀上表達(dá)情感時(shí)，都有哪些發(fā)現(xiàn)和體會(huì)？4 .全班交流匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。5 .教師小結(jié)朗讀的方法要點(diǎn)。(1)能準(zhǔn)確把握課文的感情基調(diào)。如，圓明園的毀滅表達(dá)的是痛惜之情，少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)表達(dá)的是壯志豪情，這樣才能讀出課文蘊(yùn)含的感情。(2)可以通過(guò)調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)課文的感情。如，讀圓明園的毀滅第1自然段，可以讀得慢一些，語(yǔ)調(diào)低沉一些，以體現(xiàn)沉痛的心情；讀少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)第1自然段，語(yǔ)調(diào)高一點(diǎn)，讀出節(jié)奏，才更有氣勢(shì)。6 .句段示范，展示朗讀技巧。句段1:1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵

9、入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。通過(guò)一系列的動(dòng)詞，可以看出侵略者是如何搶掠圓明園的文物的?！扒帧薄瓣J”可以看出強(qiáng)盜的殘暴，“掠”“拿”“搬”可以看出強(qiáng)盜的貪婪，要讀出自己的悲憤與無(wú)奈。句段2:少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲I,少年雄于地球則國(guó)雄于地球。通過(guò)一系列的排比，語(yǔ)氣一步步加強(qiáng)，在讀的時(shí)候要讀出對(duì)中國(guó)少年的期望，讀出力量,做到鏗鏘有力，語(yǔ)氣激昂。7 .老師范讀，學(xué)生跟讀。8 .指導(dǎo)學(xué)生借助資料了解寫作背景，深入理

10、解課文蘊(yùn)含的情感，或結(jié)合更多的資料來(lái)豐富對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。9 .選擇一些片段供學(xué)生自由朗讀，讀的時(shí)候要帶著希望和愛(ài)國(guó)熱情。10 .請(qǐng)兩位同學(xué)起來(lái)讀。教師點(diǎn)評(píng)，給出建議。(1)少年中國(guó)說(shuō)一文極力歌頌少年蓬勃的朝氣，文章不拘格式，多用比喻，具有強(qiáng)烈的鼓動(dòng)性，酣暢淋漓。比喻、對(duì)比的運(yùn)用，使文章具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，寄托了作者對(duì)少年中國(guó)的熱愛(ài)和期望，所以讀的時(shí)候應(yīng)飽含感情，注意停頓、升降調(diào)的運(yùn)用。語(yǔ)氣要鏗鏘有力,激昂向上，讀出少年中國(guó)和中國(guó)少年的磅礴氣勢(shì)和對(duì)未來(lái)的憧憬。(2)圓明園的毀滅描寫的是圓明園中輝煌的景象，要讀出贊頌和自豪之情，表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。11 .以小組為單位朗讀，教師巡視

11、，適時(shí)指導(dǎo)。12 .小結(jié)：本部分內(nèi)容主要講了如何有感情地朗讀課文，首先要讀正確、通順；要深入體驗(yàn)作者的思想感情；讀的時(shí)候要在腦海中呈現(xiàn)出課文描寫的場(chǎng)景。朗讀時(shí)一定要注意所讀的內(nèi)容所表達(dá)的情感，根據(jù)情感的不同，用不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)調(diào)、不同的停頓來(lái)讀，或者是聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把自己真實(shí)的感受讀出來(lái)，深深地體會(huì)愛(ài)國(guó)情懷。板塊二體會(huì)對(duì)比，學(xué)習(xí)運(yùn)用1 .指名學(xué)生讀題，明確題目要求。(1)理解每組詞語(yǔ)的意思，比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。(2)選擇其中一個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。2 .課件出示詞語(yǔ)。(1)學(xué)生讀詞語(yǔ)，指名兩位同學(xué)讀，指導(dǎo)讀正確。(2)學(xué)生結(jié)合已有的積累或借助詞語(yǔ)感情色彩理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思。(3)學(xué)生匯報(bào)詞

12、語(yǔ)的意思。舉世聞名：全世界都能聽(tīng)到其名聲。形容聲名極大。臭名遠(yuǎn)揚(yáng)：壞名聲傳得很遠(yuǎn)。興高采烈：形容興奮、歡快的樣子。得意忘形：形容人高興得失去常態(tài)。足智多謀：有豐富的智慧，很多的計(jì)謀。詭計(jì)多端：形容壞主意很多。嘔心瀝血：形容費(fèi)盡心思，耗盡心血。處心積慮：蓄意已久，費(fèi)盡心機(jī)地算計(jì)。3 .引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并交流每組詞語(yǔ)的意思有什么相同和不同之處。4 .全班交流，指名學(xué)生回答，教師指導(dǎo)。兩組詞語(yǔ)的感情色彩不同，互為反義詞。上面一組詞語(yǔ)是褒義詞，含有贊賞、嘉許、褒揚(yáng)、喜愛(ài)等感情色彩；下面一組詞是貶義詞，帶有貶斥、否定、憎恨、輕蔑的情感。5 .讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)可以用在什么地方，進(jìn)一步體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。

13、啟示：舉世聞名的圓明園、臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的罪犯、足智多謀的諸葛亮、詭計(jì)多端的狐貍6 .學(xué)生從幾個(gè)詞語(yǔ)中選擇其中一個(gè)寫一段話。7 .學(xué)生寫話，教師巡視。8 .指名幾位同學(xué)讀話，教師點(diǎn)評(píng)，要重點(diǎn)關(guān)注詞語(yǔ)的感情色彩運(yùn)用是否準(zhǔn)確。9 .拓展褒貶詞語(yǔ)并積累。褒義詞：見(jiàn)義勇為奮不顧身舍生取義臨危不懼視死如歸勇往直前貶義詞：心猿意馬認(rèn)賊作父東窗事發(fā)有始無(wú)終三心二意為非作歹板塊三學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)，區(qū)別運(yùn)用1 .指名學(xué)生讀題，明確題目要求。2 .課件出示句段。它由圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣

14、，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。3 .指名學(xué)生起來(lái)讀例句。4 .學(xué)生交流句中的頓號(hào)有什么不同用法。頓號(hào)表示句中停頓，一般而言，并列詞語(yǔ)之間，不需要較長(zhǎng)的停頓則用頓號(hào)。5 .拓展頓號(hào)的用法，舉例分析。(1)用于分隔句中并列詞語(yǔ)。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝。(2)用于需要停頓的重復(fù)詞語(yǔ)之間。他幾次三番、幾次三番地辯解著。(3)用于某些序次語(yǔ)(不帶括號(hào)的漢字?jǐn)?shù)字或“天干地支”類序次語(yǔ))之后。我準(zhǔn)備講兩個(gè)問(wèn)題：一、邏輯學(xué)是什么？二、怎樣學(xué)好邏輯學(xué)？6 .學(xué)生再讀句子，注意停頓的節(jié)奏。7 .課件出示句段。

15、8 .學(xué)生給最后一句加上標(biāo)點(diǎn)，教師巡視。9 .指名回答，給出正確答案。鍵子越做越講究，有黑雞毛、白雞毛、蘆花雞毛等，各種顏色的鍵子滿院子飛。10 .把加完標(biāo)點(diǎn)的句子再讀一讀，注意停頓。11 .練習(xí)其他句子，加強(qiáng)鞏固。例句：(1)那山川河流樹木房屋全都籠罩上了一層白茫茫的厚雪(2)這天山上有的是成群的野羊草鹿野牛和野駱駝(3)冷冰川也叫大陸性冰川它是發(fā)育在地勢(shì)高氣溫低降水稀少的大陸性氣候條件下的冰川答案：(1)那山川、河流、樹木、房屋，全都籠罩上了一層白茫茫的厚雪。(2)這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝。(3)冷冰川也叫大陸性冰川，它是發(fā)育在地勢(shì)高、氣溫低、降水稀少的大陸性氣候條件下

16、的冰川。第二課時(shí)1 .注重古詩(shī)書寫的不同形式。2 .誦讀詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)的不同含義。板塊一談話導(dǎo)入，重視書寫1 .導(dǎo)入：人們常常說(shuō)“字如其人”，意思是從一個(gè)人字寫的好壞程度，可以從側(cè)面反映他的一部分性格和做事態(tài)度，所以說(shuō)書寫對(duì)一個(gè)來(lái)說(shuō)是很重要的，今天我們就來(lái)練練字。2 .課件出示兩首古詩(shī)。3 .全班有感情地朗讀詩(shī)歌。4 .引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)歌在書寫上的不同。5 .請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答。第一首詩(shī)是橫著寫的，第二首詩(shī)是豎著寫的。6 .根據(jù)提示，學(xué)生交流書寫時(shí)應(yīng)注意什么?！瓣懹卧?shī)”和“告乃翁”是右邊對(duì)齊的，且詩(shī)的四句都是右對(duì)齊，標(biāo)題橫居中?！叭笜恰睒?biāo)題是豎居中的，“王之渙詩(shī)”和“上一層樓”也是對(duì)齊的，詩(shī)的四

17、句也是豎對(duì)齊。7 .過(guò)渡：橫寫的時(shí)候，要從左到右寫，豎寫的時(shí)候，要從右到左。要注意居中寫，注意上下左右的文字要對(duì)稱，使篇章看起來(lái)美觀。書寫的時(shí)候要注意筆畫、結(jié)構(gòu)等方面的細(xì)節(jié)。8 .教師范寫，邊范寫要邊口頭指導(dǎo)書寫提示。9 .學(xué)生臨摹描繪，再臨寫。10 .教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)書寫和關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢(shì)。11 .同學(xué)互評(píng)，選出書寫最佳，全班展示并學(xué)習(xí)。板塊二學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，日積月累1 .課件出示詞語(yǔ)。2 .學(xué)生自由讀詞語(yǔ)，要求讀正確字音。3 .學(xué)生通過(guò)查閱工具書等方式解決不理解的詞語(yǔ)的意思。(1)第一組詞語(yǔ)太平盛世：安定、興盛的時(shí)代。國(guó)泰民安：國(guó)家太平，人們安樂(lè)。豐衣足食：穿的吃的都很豐富充足，形容生活富裕

18、。安居樂(lè)業(yè)：指安定愉快地生活和勞動(dòng)。政通人和：政事通達(dá)，人心和順，形容國(guó)家穩(wěn)定，人民安樂(lè)。人壽年豐：人長(zhǎng)壽，年成也好，形容太平興旺的景象。夜不閉戶：夜里睡覺(jué)不用閂上門，形容社會(huì)治安情況良好。路不拾遺：路上沒(méi)有人把別人丟失的東西撿走，形容社會(huì)風(fēng)氣好。(2)第二組詞語(yǔ)多事之秋：事故或事變很多的時(shí)期。兵荒馬亂：指社會(huì)秩序不安定，形容戰(zhàn)爭(zhēng)期間社會(huì)混亂不安的景象。流離失所：無(wú)處安身，到處流浪。生靈涂炭：人民陷在泥塘和火坑里，形容人民處于極端困苦的境地。家破人亡：家庭破產(chǎn)，人口死亡，形容家遭不幸的慘相。哀鴻遍野：比喻在天災(zāi)人禍中到處都是流離失所、呻吟呼號(hào)的饑民。民不聊生：老百姓無(wú)以為生，活不下去。內(nèi)憂外患：多指國(guó)內(nèi)不安定和外敵侵略，有時(shí)也比喻個(gè)人的情況。4 .引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩組詞語(yǔ)描繪是什么景象。“安、樂(lè)、豐、和、壽”等字表明人民是快樂(lè)幸福的,“晚上睡覺(jué)不關(guān)門、沒(méi)人撿東西”說(shuō)明社會(huì)是很穩(wěn)定、和諧的?！岸嗍隆⒒?、舌L、離、失、破、亡、憂、患”等字說(shuō)明社會(huì)是不安穩(wěn)，災(zāi)難重重的、危機(jī)四伏的。5 .過(guò)渡：這兩組成語(yǔ)分別表現(xiàn)了人們的生活狀況。第一組成語(yǔ)描繪的是“太平盛世”下人們幸?？鞓?lè)的生活場(chǎng)景；第二組詞語(yǔ)描繪的是社會(huì)動(dòng)蕩的情況下人們悲慘的生活，讓我們?cè)囍\(yùn)用吧。6 .引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本單元學(xué)過(guò)的課文，結(jié)合每篇課文的內(nèi)容和時(shí)代背景，用上其中的成語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自