倪娟博士的中學(xué)化學(xué)教學(xué)科研方法

1、Email探討幾個(gè)問題一、為何要進(jìn)行教學(xué)研究一、為何要進(jìn)行教學(xué)研究二、教學(xué)研究?jī)?nèi)容的選擇二、教學(xué)研究?jī)?nèi)容的選擇三、教學(xué)研究的方法技巧三、教學(xué)研究的方法技巧四、教學(xué)研究成果的表達(dá)四、教學(xué)研究成果的表達(dá) 如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。蘇霍姆林斯基如是說蘇霍姆林斯基如是說一、中學(xué)化學(xué)教師為何要進(jìn)行教學(xué)研究一、中學(xué)化學(xué)教師為何要進(jìn)行教學(xué)研究幸福的學(xué)校應(yīng)該是到處流淌著奶和蜜，幸福的老師應(yīng)該就像人間的四月天，充滿著愛、暖、希望、詩意和新鮮而幸福的學(xué)生則應(yīng)該是整體的、鮮活的、生

2、長(zhǎng)的、個(gè)性的王財(cái)貴曾大聲疾呼：有許多老師，有許多家長(zhǎng)一直在殘害，一直在障礙我們的孩子，所以使我們國家沒有人才。從今以后不要再那么努力了，不要努力去障礙我們的孩子，千萬千萬，拜托拜托。南懷瑾先生也說了那樣一句話，他說：“現(xiàn)在天下父母以及所有老師都在做一件事”，“都在殘害我們的幼苗！”。有位生態(tài)學(xué)家的話更是發(fā)人深思：“現(xiàn)代人好像坐在一輛超速行駛的快車上，快要撞上山壁了，乘客們卻在車上拼命地?fù)屛蛔?，我們?shí)在應(yīng)該好好反省一下”，我們這一代教師正在以一種前所未有的速度在破壞孩子們的求知渴望和學(xué)習(xí)興趣。如同我們這一代人在以一種前所未有的速度在破壞自然、耗盡資源教學(xué)上的重復(fù)與盲從，工作上的緊張和勞累，生活上

3、的單調(diào)與乏味江蘇50位首批“人民教育家培養(yǎng)對(duì)象”在“無錫宣言”中，他們對(duì)教育問題大聲疾呼“應(yīng)該正視這樣的現(xiàn)實(shí)：大江南北，我們的高中千校一面、同質(zhì)發(fā)展的狀況普遍存在。高中教育培養(yǎng)模式的單一性，與不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需求的多樣化之間矛盾突出，與建設(shè)人力資源強(qiáng)國的時(shí)代要求相比，差距很大。這種現(xiàn)狀必須改變！”這個(gè)現(xiàn)狀用更直接的話語來講不就是當(dāng)下幾乎所有的學(xué)校所有的教師都在“以考論教，以考施教”。測(cè)量學(xué)上的故事現(xiàn)代原子物理學(xué)的奠基者盧瑟福如果說智慧是創(chuàng)造的源泉，那么，思考便是智慧的起點(diǎn)日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授實(shí)踐不是單純的理論應(yīng)用領(lǐng)域，它也是“實(shí)踐性知識(shí)”形成的領(lǐng)域 教學(xué)研究使教師職業(yè)充盈著自由的快樂 教學(xué)

4、研究使教師職業(yè)煥發(fā)著創(chuàng)造的幸福 晉升職稱 了解某領(lǐng)域研究趨勢(shì)，幫助改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐 借由發(fā)表論文激蕩創(chuàng)意并建構(gòu)完整的想法 學(xué)術(shù)分享、獲取同行驗(yàn)證 肯定自我、發(fā)展自我研究的現(xiàn)實(shí)意義調(diào)查結(jié)果顯示（南京陳益，關(guān)于中學(xué)化學(xué)老師教科研的調(diào)查與思考，化學(xué)教育）：通過教科研，教師在專業(yè)的諸多方面都得到提高。收獲由大到小的順序?yàn)椋禾岣呓虒W(xué)效果、駕馭課堂能力、轉(zhuǎn)變教育觀念、把握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的諸多方面都得到改善。收獲由大到小的順序?yàn)椋禾岣呗犝n效率、改變學(xué)習(xí)方式、提高考試成績(jī)、提高作業(yè)質(zhì)量。 20082008高考方案后，中學(xué)化學(xué)教師工作量被減輕，有高考方案后，中學(xué)化學(xué)教師工作量被減輕，有充裕的時(shí)間用以充裕的時(shí)間

5、用以促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。 處于教學(xué)一線，有機(jī)會(huì)接觸到大量的原始案例、數(shù)處于教學(xué)一線，有機(jī)會(huì)接觸到大量的原始案例、數(shù)據(jù)和材料，據(jù)和材料，更具備從事教學(xué)研究的有利條件，應(yīng)成更具備從事教學(xué)研究的有利條件，應(yīng)成為教學(xué)實(shí)踐研究的主體。為教學(xué)實(shí)踐研究的主體。 江蘇省教研網(wǎng)站有豐富的免費(fèi)開放的優(yōu)質(zhì)資源，方江蘇省教研網(wǎng)站有豐富的免費(fèi)開放的優(yōu)質(zhì)資源，方便一線教師交流研討。便一線教師交流研討。中學(xué)化學(xué)教師的中學(xué)化學(xué)教師的研究?jī)?yōu)勢(shì)研究?jī)?yōu)勢(shì) 科研優(yōu)勢(shì)在于你是教學(xué)過程的當(dāng)事人、教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)踐者。 基本特點(diǎn)：來自實(shí)踐、通過實(shí)踐、為了實(shí)踐。二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究?jī)?nèi)容的選擇二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究?jī)?nèi)容的

6、選擇（一）研究領(lǐng)域（一）研究領(lǐng)域：課堂是教師科研的主陣地課堂是教師科研的主陣地備課、上課、聽課、作業(yè)布置和批改等教學(xué)過程、輔導(dǎo)、考試備課、上課、聽課、作業(yè)布置和批改等教學(xué)過程、輔導(dǎo)、考試和試題等就是我們的研究切入點(diǎn)。和試題等就是我們的研究切入點(diǎn)。中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)策略：如何來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)策略：如何來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率。習(xí)效率。課堂教學(xué)研究包括教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究包括教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源

7、的開發(fā)和利用、教材處理等方面。（教什么、評(píng)價(jià)、教學(xué)資源的開發(fā)和利用、教材處理等方面。（教什么、教給誰、誰去教、在什么條件下教、怎么教、教得怎么樣）教給誰、誰去教、在什么條件下教、怎么教、教得怎么樣） 1.1.研究學(xué)生和學(xué)情、教師和教學(xué)、考試與命題研究學(xué)生和學(xué)情、教師和教學(xué)、考試與命題 學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，理應(yīng)是我們最重要的研究對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，理應(yīng)是我們最重要的研究對(duì)象。教師是教學(xué)主體，我們可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，象。教師是教學(xué)主體，我們可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去思考教師在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的非智力因素，去思考教師在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的非智力因素，優(yōu)化多樣化的學(xué)習(xí)方式，教師如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)化多樣化

8、的學(xué)習(xí)方式，教師如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、搜集和處理信息的能力、的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、以及獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，等等。評(píng)價(jià)測(cè)量也日益受到關(guān)交流與合作的能力，等等。評(píng)價(jià)測(cè)量也日益受到關(guān)注。注。（二）研究對(duì)象（二）研究對(duì)象教師教科研的目的、內(nèi)容和方式調(diào)查表調(diào)查結(jié)果：絕大多數(shù)教師的教科研目的是為了解決教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，研究的價(jià)值取向比較務(wù)實(shí)?？记榈燃?jí)計(jì)分，匹配總分等級(jí)計(jì)分，匹配總分： 化學(xué)成績(jī)只計(jì)等級(jí)，對(duì)總分沒有貢獻(xiàn)； 要求考生的等級(jí)與語數(shù)外總分相匹配，等級(jí)低了不行，高

9、了浪費(fèi)，學(xué)生個(gè)體水平及等級(jí)要求差異較大，這個(gè)“恰到好處”的把握給教學(xué)帶來很大的難度教學(xué)不再以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)，而是以全力應(yīng)考為唯一主張關(guān)鍵詞：等級(jí)與匹配例：高三復(fù)習(xí)教學(xué)的減負(fù)增效研究部分高校對(duì)選考科目的門檻降低，使學(xué)校對(duì)選考科目的重視程度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足選考化學(xué)的考生整體素質(zhì)較高，選拔性考試的性質(zhì)未變，劃分等級(jí)的比例一定，競(jìng)爭(zhēng)激烈，致使考試要求較高，學(xué)習(xí)難度較大高難度帶來教學(xué)秩序的混亂應(yīng)對(duì)關(guān)鍵詞：低地位與考試高要求例：高三復(fù)習(xí)教學(xué)的減負(fù)增效研究 應(yīng)有功能鞏固核心知識(shí)，提升能力方法，形成基本化學(xué)素養(yǎng)。 復(fù)習(xí)特點(diǎn)無本可依，隨意性較大，故多取決于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間緊，任務(wù)重。教情例：

10、高三復(fù)習(xí)教學(xué)的減負(fù)增效研究選擇樣本、問卷調(diào)查、總結(jié)問題與經(jīng)驗(yàn)盛行的復(fù)習(xí)流程盛行的復(fù)習(xí)流程 第一階段按課本順序回顧整理知識(shí)點(diǎn)（大約4至5個(gè)月）； 第二階段就中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)（大約2個(gè)月）； 第三階段綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練（大約1個(gè)月）。例：高三復(fù)習(xí)教學(xué)的減負(fù)增效研究現(xiàn)狀反思：高三復(fù)習(xí)教學(xué)模式的合理性？現(xiàn)狀反思：高三復(fù)習(xí)教學(xué)模式的合理性？（）高中三年，以兩年時(shí)間完成新授課，花高三一年時(shí)間復(fù)習(xí)合理嗎？（趕進(jìn)度，輕實(shí)驗(yàn)，填壓式）（）高中三輪復(fù)習(xí)模式（一輪知識(shí)點(diǎn)梳理，二輪專題，三輪綜合練習(xí)模擬訓(xùn)練）一定是最有效的嗎？（）以（）以“炒冷飯炒冷飯”的方式進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)是必的方式進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)是必須

11、的嗎？須的嗎？師：通常會(huì)編寫內(nèi)容詳盡的講學(xué)案，幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)，課堂上教師講解知識(shí)點(diǎn)、講解例題、組織化學(xué)方程式的默寫、測(cè)驗(yàn)等生：聽講、填寫講學(xué)案、做練習(xí)等（）高三復(fù)習(xí)課中知識(shí)與技能的目標(biāo)應(yīng)占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，三唯目標(biāo)設(shè)置是不必要的？（）高考試題體現(xiàn)了以能力立意、真實(shí)性、實(shí)用性追求，但追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)否？（）情景化試題、信息化試題的反復(fù)演練能提高知識(shí)的遷移能力和學(xué)生的思維能力嗎？（情景化演練轉(zhuǎn)向情景教學(xué)）學(xué)情選考優(yōu)生比例大、達(dá)級(jí)競(jìng)爭(zhēng)最激烈學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足例：高三復(fù)習(xí)教學(xué)的減負(fù)增效研究l 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂學(xué)生提問的研究 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂不同教學(xué)方法喜好程度的調(diào)查研究 高三學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)的調(diào)查報(bào)

12、告 高三復(fù)習(xí)課堂化學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查研究 師情師情大體分為兩種情形：地上走路苦干和汗水。學(xué)科地位和學(xué)校政策的打壓，導(dǎo)致復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，老師也感覺學(xué)生的掌握情況太差，百病纏生，容易造成急躁冒進(jìn)心理，出現(xiàn)上課的貪多求快，上課內(nèi)容繁多，教學(xué)方式滿堂轟炸。云端跳舞形式和噱頭，信息漫天飛，交流試卷多，這個(gè)好，可能考要多搞，發(fā)現(xiàn)那個(gè)不差，又丟下手中的東西再去搞那個(gè)，復(fù)習(xí)缺乏計(jì)劃性、針對(duì)性，滿湖撲麻雀，到處撿芝麻。例：高三復(fù)習(xí)教學(xué)的減負(fù)增效研究l 論高三化學(xué)教師的PCK結(jié)構(gòu)及其建構(gòu) 高三化學(xué)化學(xué)教師默會(huì)知識(shí)發(fā)展的調(diào)查研究 高三化學(xué)骨干教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 在對(duì)的時(shí)間做對(duì)的事情。例如，在對(duì)的時(shí)間做對(duì)的事情。例

13、如，在中學(xué)化學(xué)課程在中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)擬修改之際，標(biāo)準(zhǔn)擬修改之際，就及時(shí)仔細(xì)研讀，結(jié)合中學(xué)化就及時(shí)仔細(xì)研讀，結(jié)合中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題、解學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題、解決問題。此外，為求得全面了解和觸類旁通，還決問題。此外，為求得全面了解和觸類旁通，還可參閱化學(xué)學(xué)科以外其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。最后，可參閱化學(xué)學(xué)科以外其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。最后，水到渠成出閱讀意見即可成文章。水到渠成出閱讀意見即可成文章。 中學(xué)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、中學(xué)化學(xué)新增內(nèi)容（過時(shí)）中學(xué)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、中學(xué)化學(xué)新增內(nèi)容（過時(shí)） 中學(xué)化學(xué)選修模塊內(nèi)容的調(diào)整（實(shí)踐中學(xué)化學(xué)選修模塊內(nèi)容的調(diào)整（實(shí)踐8 8年后的修年

14、后的修改建議）改建議）2.做身邊的研究、做適時(shí)的研究做身邊的研究、做適時(shí)的研究案例二：基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)基于析因?qū)嶒?yàn)方法的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 （化學(xué)教學(xué).2004.11） 空氣中氧氣成分的測(cè)定是無機(jī)化學(xué)中一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，國外早有多種方法介紹并對(duì)選用試劑做出定論。學(xué)生在義務(wù)教育階段也已形成了不能選用生成氣體的物質(zhì)燃燒測(cè)定氧氣含量的認(rèn)知。美國JCE雜志介紹了一個(gè)以棉花纖維為燃燒物進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)并引發(fā)爭(zhēng)論。1 問題背景提出組別組別燒瓶體積燒瓶體積(mL)進(jìn)入燒瓶的進(jìn)入燒瓶的水水(mL)氧氣含量氧氣含量() 1 152 32 21.05 2 152 30.8 20.26 3 204 42.2 20.

15、68 4 204 43.3 21.22 5 302 65.4 21.66 6 302 62.3 20.63 7 308 66.5 21.59 8 308 62.8 20.39 利用棉花燃燒測(cè)定空氣中氧氣含量的裝置圖2 創(chuàng)設(shè)悖論情景，引發(fā)多維反思A Simplified Determination of Percent Oxygen in Air. J.Chem.Educ.1998,75,58593 提出多種假說，探究本質(zhì)原因4 提出解決方案，設(shè)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)5 重新提出假說，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證6 回顧與反思階段2 創(chuàng)設(shè)悖論情景，引發(fā)多維反思1 問題背景提出1 問題的提出2 析因?qū)嶒?yàn)的理論分析3 一個(gè)析因

16、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)3.1 問題背景提出3.2 創(chuàng)設(shè)悖論情景，引發(fā)多維反思3.3 提出多種假說，探究本質(zhì)原因3.4 提出解決方案，設(shè)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)3.5 重新提出假說，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證3.6 回顧與反思階段4 活動(dòng)的體會(huì)與收獲列舉：一種標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)教研論文結(jié)構(gòu)基于析因?qū)嶒?yàn)方法的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐1 高中必修模塊教學(xué)：主要問題研究關(guān)注點(diǎn)（前期研究了哪些內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上如何形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)？）必修課概念原理知識(shí)的功能與價(jià)值定位？必修模塊元素化合物知識(shí)內(nèi)容有何特點(diǎn)？必修課內(nèi)容的深廣度如何把握？必修模塊元素化合物知識(shí)教學(xué)的核心問題必修模塊教學(xué)與初中的銜接性研究必修課元素化合物內(nèi)容分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與案例評(píng)析元素

17、化合物知識(shí)教學(xué)的核心線索如何選擇與使用教學(xué)素材？必修模塊元素化合物教學(xué)中面臨的課時(shí)不足問題的實(shí)踐研究元素化合物知識(shí)教學(xué)策略？必修課概念原理的內(nèi)容分析及教學(xué)設(shè)計(jì)？必修課概念原理教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題分析必修課概念原理內(nèi)容實(shí)施策略及案例評(píng)析 2選修模塊教學(xué)問題 在化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)中，如何處理與必修模塊的銜接？ 學(xué)科核心思想在有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的落實(shí) 現(xiàn)代化學(xué)進(jìn)展在物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊中的反映 公民科學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)模塊中的發(fā)展 實(shí)踐與創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊中的培養(yǎng) 3 中學(xué)化學(xué)新課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè) 31如何進(jìn)行同步作業(yè)的命制與選擇？ 32習(xí)題怎樣反映教學(xué)內(nèi)容的深廣度要求？ 33同步

18、作業(yè)怎樣體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)？ 34如何制定學(xué)分認(rèn)定方案并進(jìn)行模塊檢測(cè)？ 4 中學(xué)化學(xué)新課程高考試題研究與復(fù)習(xí)教學(xué)、模塊復(fù)習(xí) 41江蘇高考方案及高考試題有哪些特點(diǎn)？ 42課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說明的修訂 ？ 43“以考定教”如何回歸“以學(xué)定教” 44校本高考復(fù)習(xí)方案的制定與執(zhí)行？ 45新課程高考復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略？ 46如何進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)課教學(xué)？ 例：化學(xué)命題情景研究我們依據(jù)生產(chǎn)生活中的實(shí)際情景命題時(shí)，是心中先有考點(diǎn)，還是依據(jù)情景生發(fā)真實(shí)且有思考價(jià)值而又不超越學(xué)生認(rèn)知能力的問題？情景與評(píng)價(jià)，究竟誰是試題功能的主角？如何降低情景的認(rèn)知難度？怎樣創(chuàng)設(shè)能“入境生情”的試題情境？什么才是我們考查的重點(diǎn)？有限的

19、試卷篇幅，是側(cè)重考查化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、重要方法、核心觀念還是面面俱到或拾漏查缺？ 具體問題背后涉及的內(nèi)容：高考試題的功能透視、高考化學(xué)試題的目標(biāo)定位、高考化學(xué)試題的編制技術(shù)、高考化學(xué)試題的案例分析、對(duì)未來高考化學(xué)試題的構(gòu)想 5 模塊的開設(shè)與學(xué)分認(rèn)定 51基于學(xué)分認(rèn)定的學(xué)科課程與教學(xué)管理 52模塊開設(shè)的實(shí)踐問題 53實(shí)踐案例分析 6 中學(xué)化學(xué)教學(xué)：研究進(jìn)展與發(fā)展方向 61化學(xué)學(xué)科教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型 62學(xué)生差異性問題的解決 63教學(xué)媒體的正確選擇 64科學(xué)探究教學(xué)的核心認(rèn)識(shí)及操作注意點(diǎn) 65實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題 三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究的方法技巧三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究的方法技巧 1.找準(zhǔn)問題找準(zhǔn)問題 （1）在矛盾沖突

20、中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題 （2）在教學(xué)情境中捕捉即時(shí)問題 （3）在教學(xué)研討中生成共性問題 （4）在理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)潛在問題 （5）在教學(xué)反思中提煉常規(guī)問題 （6）在生活細(xì)節(jié)中挖掘深層問題 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，選用有關(guān)教研會(huì)議、相關(guān)教學(xué)組織或機(jī)構(gòu)、報(bào)刊所提供的科研論題。 在聽專家講座、參加教研活動(dòng)或閱讀別人文章的時(shí)候，認(rèn)真思考，對(duì)別人的觀點(diǎn)提出自己的看法，多問幾個(gè)為什么，例如，是否贊同別人的觀點(diǎn)和結(jié)論？論據(jù)是否真是可靠？論證是否符合邏輯？材料是否符合教學(xué)實(shí)際？此外，我們還可以把別人的觀點(diǎn)加以延伸和推廣。 了解研究熱點(diǎn)：關(guān)注規(guī)劃課題、社科課題、教研課題提出的教育研究指南選題方法一：拿來主義選題方法一：拿來主義

21、用參照法立論用參照法立論 新課程強(qiáng)調(diào)綜合化，力求打破不同學(xué)科之間“隔行如隔山”和“老死不相往來”的局面。教師們也不妨跨學(xué)科，去聽一聽其它學(xué)科的課，看一看其他學(xué)科教師寫的文章，從中肯定會(huì)受到一些啟發(fā)。選題方法二：他山之石選題方法二：他山之石用嫁接法立論用嫁接法立論 我們可以把關(guān)于同一論題的若干觀點(diǎn)集中起來，加以綜合研究。這一方法相對(duì)比較難，要求我們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。 其一，我們要收集到大量的相關(guān)資料，越全面越好；其二，要會(huì)對(duì)收集到的材料進(jìn)行分類整理，列出要點(diǎn)，形成綱要； 其三，要在研究材料的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)。選題方法三：熬八寶粥選題方法三：熬八寶粥用綜合法立論用綜合法

22、立論適合中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)研究類別 課堂實(shí)踐：教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、專題研討實(shí)驗(yàn)研究：實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試評(píng)價(jià)：解題方法、試題分析調(diào)查報(bào)告：教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展教材研究：教科書分析、教輔開發(fā)、教學(xué)資源整合知識(shí)介紹：化學(xué)歷史、前沿知識(shí)、國際比較教學(xué)觀念：教師智慧、教育知識(shí)、科學(xué)哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐孫 燕“燃燒和滅火”學(xué)案的設(shè)計(jì)（化學(xué)教學(xué)2011年第1期） 馬春生校際“同課異構(gòu)”課的觀察比較視角（化學(xué)教育2010年第7期） 楊玉琴 教學(xué)情境的本真意蘊(yùn)基于化學(xué)課堂教學(xué)案例的分析與思考 （化學(xué)教育 2011年第10期）王竹君化學(xué)漫畫：情景教學(xué)的新視角（化學(xué)教學(xué)2010年第7期）中學(xué)化學(xué)教研論文

23、的分類分析 朱吉杰中考控分題的命題理念與教學(xué)對(duì)策（化學(xué)教學(xué)2011年第7期） 楊才來初中化學(xué)教學(xué)中“模型”設(shè)計(jì)的策略（化學(xué)教學(xué)2011年第7期） 劉發(fā)初二氧化碳的“綠色自由”與“組合轉(zhuǎn)化” （ 化學(xué)教學(xué)2011年第1期） 仇國蘇例析人教版初中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)探究在試題中的“再探究” （化學(xué)教學(xué)2010年第2期）習(xí)題研究中學(xué)化學(xué)教研論文的分類分析實(shí)驗(yàn)研究 石 酈初中新課程微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)研究（化學(xué)教育2010年第7期） 戚萬友稀硫酸與石灰石反應(yīng)的巧妙設(shè)計(jì)（化學(xué)教育2010年第9期） 許燕紅 用鋅粒和稀硫酸制取氫氣的最佳反應(yīng)條件探索 （化學(xué)教育2012年第2期） 喬金鎖用生活用品檢驗(yàn)海帶與實(shí)驗(yàn)中

24、碘的研究（化學(xué)教育2010年第1期）李德前“測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)”實(shí)驗(yàn)的新裝置 （化學(xué)教學(xué)2011年第7期） 教材研究 嚴(yán)國建新教材中有關(guān)“討論”的思考（化學(xué)教育2002年第1期） 陳 凱Internet上化學(xué)圖片資源的獲取 （化學(xué)教育2010年第1期） 中學(xué)化學(xué)教科書中類比特征的分析及編寫建議 （化學(xué)教育2011年第12期） 陸 軍化學(xué)教科書的功能與結(jié)構(gòu)（化學(xué)教育2001年第12期） 阮邦球澳門初中化學(xué)課程的特色 （化學(xué)教育2010年第4期l 我國大陸與我國臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)化學(xué)課程中元素化合物部分內(nèi)容比較研究 （化學(xué)教育2012年第7期） 改革開放以來我國初中化學(xué)教科書習(xí)題的演變研究 （教育理

25、論與實(shí)踐 2012年第8期） 中美化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的比較研究 （ 化學(xué)教育2012年第4期）中學(xué)化學(xué)教研論文的分類分析調(diào)查報(bào)告 l 靳 瑩認(rèn)知方式的實(shí)驗(yàn)研究場(chǎng)依存性特征對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與常規(guī)教學(xué)效果的影響（化學(xué)教育2002年第5期） 趙良繁 西部農(nóng)村學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析兼談教研方式的轉(zhuǎn)變 （化學(xué)教育2012年第7期） 龔 偉 高中生“化學(xué)守恒”思維水平狀況的調(diào)查分析 （化學(xué)教育2012年第6期）l李艷嶺 新課程背景下開封市高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查（化學(xué)教育2012年第2期）中學(xué)化學(xué)教研論文的分類分析教學(xué)觀念 倪 娟論中學(xué)化學(xué)教學(xué)的人文化 （中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考 2009年第3期） 江

26、 敏也談中學(xué)化學(xué)教學(xué)的人文化（中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考 2009年第8期）孟獻(xiàn)華化學(xué)教學(xué)的人文性：基于課程與教學(xué)的理解（化學(xué)教育2010年第10期） 2.分析問題、解決問題分析問題、解決問題 參考一本書，是抄襲；閱讀十本書，是創(chuàng)作。參考一本書，是抄襲；閱讀十本書，是創(chuàng)作。 教師要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，注意平時(shí)資料積累，對(duì)三份主教師要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，注意平時(shí)資料積累，對(duì)三份主要的中學(xué)化學(xué)教學(xué)期刊要加以剪輯或摘抄，并要的中學(xué)化學(xué)教學(xué)期刊要加以剪輯或摘抄，并建立一個(gè)最建立一個(gè)最適合自己的個(gè)性化的電子資料庫。適合自己的個(gè)性化的電子資料庫。 在資料的積累和研讀中，我們肯定會(huì)受到很大啟發(fā)，正所在資料的積累和研讀中，

27、我們肯定會(huì)受到很大啟發(fā)，正所謂謂“采眾家之長(zhǎng)，成一己之見采眾家之長(zhǎng)，成一己之見”。例氯酸鉀分解反應(yīng)催化劑研究課題的實(shí)施（化學(xué)教與學(xué)） 具有還原性的氧化物不宜做氯酸鉀分解反應(yīng)的催化劑 催化劑的用量要考慮阻止熔融狀氯酸鉀的流動(dòng) 一己之見：從閱讀中形成研究問題、具體預(yù)設(shè)研究論點(diǎn)3.研究技巧背后的基本方法主要研究方法以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念的研究為例文獻(xiàn)研究。通過國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理，在了解已有研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建本研究的理論框架。在化學(xué)哲學(xué)思想、化學(xué)方法論等理論指導(dǎo)下，追尋化學(xué)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，挖掘其賴以發(fā)展的思想方法，形成中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念體系，為化學(xué)教師踐行化學(xué)學(xué)科觀念教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。案

28、例分析。選擇不同版本的教材，通過案例分析的方法，初步構(gòu)建化學(xué)學(xué)科觀念的教材分析模型，并通過專家問卷修正模型。文本分析。對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及考試大綱等文本進(jìn)行分析，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科觀念體系，對(duì)化學(xué)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。課例研究。課例研究(Lesson Study)，是指教師系統(tǒng)地合作研究課堂中的教與學(xué)行為，從而改善教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合過程。本課題通過構(gòu)建化學(xué)學(xué)科觀念教學(xué)模式，采用課例研究、課堂觀察的方法考察專家教師與新手教師化學(xué)學(xué)科觀念教學(xué)的差異，建構(gòu)有效的化學(xué)課堂教學(xué)模式。出聲思維。基于心理測(cè)量理論，在運(yùn)用問卷測(cè)量考察學(xué)生問題解決能力改變的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用出聲思維方式，讓學(xué)生

29、將其問題解決或推理的過程用言語報(bào)告出來，更進(jìn)一步考察學(xué)生解決問題思維方式的轉(zhuǎn)變。從而分析化學(xué)學(xué)科觀念教學(xué)的有效性。 方法論層面：中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究反思 化學(xué)教師的知識(shí)供給體系？ 教師研究能力的推進(jìn)模式？ 研究方法教學(xué)的主要特征？ 研究方法教學(xué)的實(shí)踐模式？圖1 科研方法教學(xué)模式圖2 研究方法的教學(xué)特征圖3 研究方法的知識(shí)體系圖4 科研能力的推進(jìn)模式盛行的一種實(shí)踐模式：國內(nèi)外大學(xué)都提倡教師從大量的閱讀文獻(xiàn)中汲取營養(yǎng) 對(duì)文獻(xiàn)寫出讀書報(bào)告。 其中特別強(qiáng)調(diào)這樣幾部分內(nèi)容該論文的研究口的、研究結(jié)構(gòu)、研究假設(shè)、研究方法、研究結(jié)果、討論及研究結(jié)論。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要提出這篇文獻(xiàn)的局限性和一些新的建議。 現(xiàn)代的學(xué)者

30、就把文獻(xiàn)定義為:凡是記錄在某種物質(zhì)載體上的,具有一定邏輯完整性邏輯完整性并包含有信息的來源和作者的任何能理解的文字,都叫文獻(xiàn). 文獻(xiàn)一定要有三個(gè)要素同時(shí)存在:物載體物載體,邏輯和信息源邏輯和信息源. 文獻(xiàn)檢索的基本途徑: 按照文獻(xiàn)的外部特征外部特征和內(nèi)容特征內(nèi)容特征兩個(gè)基本特征來加以確認(rèn)的。外部特征就是文獻(xiàn)的外在結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)外在結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn),包括書名包括書名,篇名篇名,作者作者,文種文種,發(fā)表時(shí)間發(fā)表時(shí)間,出版單位出版單位,刊物名稱刊物名稱等等.文獻(xiàn)的內(nèi)部特征是指文獻(xiàn)的內(nèi)在要素方面的特點(diǎn),包括內(nèi)容所屬的學(xué)科及其分支內(nèi)容所屬的學(xué)科及其分支,所屬的所屬的主題詞主題詞,關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞等等. 主題詞

31、與關(guān)鍵詞最大的區(qū)別就是主題詞經(jīng)過了規(guī)范化處理。 最有成效的檢索方法:追溯法,順查法,逆查法或交叉法 追溯法:現(xiàn)有文獻(xiàn)后面所附的參考文獻(xiàn),或者有關(guān)注釋里面所提供的線索(腳注,間注,尾注)多次追蹤,連鎖追蹤 參考文獻(xiàn)次序:使用的頻率,或者根據(jù)所包含的內(nèi)容的深刻程度和你對(duì)這些文獻(xiàn)的內(nèi)容的深刻程度的評(píng)價(jià)，通常也以作者的名聲和地位,或者以文獻(xiàn)出現(xiàn)的時(shí)間先后來排名序。 順查法,就是按照時(shí)間順序從最早查起。 如,查“有教無類”, 孔子提出來的,就從孔子那里查起,從論語查起，再逐步看有論語的集注,四書的集注,孔子思想的研究,逐步逐步查下來。當(dāng)然,這種查文獻(xiàn)的方法,往往是在考證的時(shí)候,是在要考證一個(gè)問題的時(shí)候使

32、用的.和這個(gè)順查法相反的就是逆查法,逆查法就是把時(shí)間倒過來,由近及遠(yuǎn)地查。 學(xué)習(xí)者上講臺(tái)講演重點(diǎn)文獻(xiàn)儼然就像論文作者在做主題報(bào)告一般。 講演之后的辯論； 最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)教授的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。 首先找到要讀的書通過文獻(xiàn)檢索讀書摘錄求異存同組陣遷移創(chuàng)新什么叫文獻(xiàn)？文者，典籍，典籍就稱文；獻(xiàn)者，通賢，獻(xiàn)就是賢者之言。 怎樣進(jìn)行研究式讀書？怎樣進(jìn)行研究式讀書？ 朱熹說過:“大體觀書，需先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！?梁?jiǎn)⒊舱f過:“某先輩云，不會(huì)讀書，書面是平的，會(huì)讀書，字句就浮起來了。 怎樣閱讀文獻(xiàn)？怎樣閱讀文獻(xiàn)？ 人的生活不能沒有理想，但人不能依靠理

33、想生活； 有理想的人吃飯是為了生活，無理想的人生活是為了吃飯； 進(jìn)屋先看門，認(rèn)人先看臉； 看書先看序，看報(bào)先看題。（德國有個(gè)金融家,銀行家貝斯曼，宋人酒酸） 選擇抄寫；相親結(jié)婚； “長(zhǎng)期以來，關(guān)于這個(gè)問題的研究都沒有得出什么結(jié)果”； “某某的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的”； “我這個(gè)研究無論在理論和實(shí)踐上都具有重大的意義” 抄出來想出來寫出來 方法玩法遷移法創(chuàng)新法 組陣組陣實(shí)際上是蜘蛛的功夫,是蜘蛛在那里結(jié)網(wǎng) 遷移那是螞蟻的功夫,是搬家 創(chuàng)新這是蜜蜂的功夫,是在那里釀造。創(chuàng)新的對(duì)立面就是抄襲、剽竊。那么如何進(jìn)行創(chuàng)新，訣竅就是要學(xué)會(huì)同化和分化。分化就是求異。我們?cè)陂喿x文獻(xiàn)以后，講創(chuàng)新法，就是要學(xué)會(huì)把兩個(gè)不同或者

34、相似的觀點(diǎn)、理論、學(xué)說、學(xué)科進(jìn)行交叉、嫁接而產(chǎn)生新觀點(diǎn) 。 做研究，既要有蜘蛛的本領(lǐng)，能夠組陣，能編織一個(gè)網(wǎng)，把提綱搞出來，把這個(gè)路線圖畫出來；也確實(shí)要有螞蟻的功夫,要會(huì)搬材料，要把這個(gè)材料從這里搬到那里，從外面搬到里面。要成為一個(gè)出色的研究型的教師，你就還要是一個(gè)勤勞的蜜蜂,你要釀造出甜美的蜂蜜來。方法研究綜述的一個(gè)案例：課堂教學(xué)“過程一結(jié)果”研究范式的研究 “過程一結(jié)果”研究:采用客觀觀察、實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)技術(shù)為主要特征的實(shí)證性研究； 60年代興盛；70年代受批評(píng)；80年代末趨于消隱； 我國目前的課堂觀察等研究范式卻于近年十分紅火。 赫爾巴特，19世紀(jì)末20世紀(jì)初“實(shí)驗(yàn)教育

35、學(xué)”的出現(xiàn)，使得教育實(shí)驗(yàn)、實(shí)證研究系統(tǒng)化、條理化。 此后的30年，測(cè)量、統(tǒng)計(jì)工具大量涌現(xiàn)，成為定量化的教育“科學(xué)”研究的全盛時(shí)期。 在這一大背景下，有幾件事更直接孕育了“過程一結(jié)果”范式的思想。 一是本世紀(jì)初的“科學(xué)管理原理”的提出和廣泛運(yùn)用。學(xué)校工廠效率科學(xué) 提高效率分析人的“特殊能力和限制條件，以便使每個(gè)工人都處于自己最高效率和最大生產(chǎn)能力的狀態(tài)。” 二是20年代博比特(Bobbin, F)在課程改革中提出了確定課程內(nèi)容的“活動(dòng)分析法”(即“把人的活動(dòng)分析成具體的和特定的行為單位的方法”)和強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的具體化。 博比特認(rèn)為首先要列出優(yōu)秀教師做一項(xiàng)工作所需要完成的“任務(wù)”，而完成這些“任務(wù)

36、”的能力就是教師訓(xùn)練的目標(biāo)。博比特曾列出大約550種教師能力。測(cè)量學(xué)生書寫速度。 三是查特斯和韋普爾斯(Charters,W . W . & Waples, D. )、巴爾(Barr, A. S.)分別進(jìn)行了兩項(xiàng)教師行為的研究。與博比特一樣，查特斯也認(rèn)為訓(xùn)練教師有賴于“活動(dòng)分析”， “能力”改稱為“功能”。 查特斯和韋普爾斯在研究中歸納出教師的83種關(guān)鍵性特征和1001種行為。 巴爾試圖歸納出優(yōu)秀教師的典型行為或特征。研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師與非優(yōu)秀教師之間有差異，但并沒能確定哪些是優(yōu)秀教師不可或缺的關(guān)鍵性因素。 年代，經(jīng)濟(jì)危機(jī)和二次世界大戰(zhàn)，科學(xué)研究處于低谷； 50年代末有一項(xiàng)研究具有十分重

37、要的意義。這就是瑞安斯(Ryans, D.)主持的教師品質(zhì)研究。瑞安斯提出，教師的課堂教學(xué)行為可用“三維坐標(biāo)”來描述: 一是關(guān)心、理解、友善對(duì)疏遠(yuǎn)、自私、拘謹(jǐn); 二是負(fù)責(zé)、系統(tǒng)性對(duì)無計(jì)劃、馬馬虎虎; 三是善于激勵(lì)、富于想象對(duì)呆板、默守常規(guī)。 瑞安斯等人還制定了課堂教學(xué)行為評(píng)定記錄表，其中包括18項(xiàng)教師行為，4項(xiàng)學(xué)生行為。每一項(xiàng)行為都由一對(duì)相對(duì)應(yīng)的詞組成，如，“公正不公正”、“獨(dú)裁民主”等，每對(duì)詞中間劃分了1一7個(gè)等級(jí)。記錄者依據(jù)教師的行為選擇恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)。 1960年，米澤爾(Mitzel, H)提出一個(gè)包括教師個(gè)人經(jīng)歷(預(yù)先變量)、教學(xué)過程(過程變量)和教學(xué)成效(成效變量)等三個(gè)變量在內(nèi)的教學(xué)

38、研究模型。人們開始關(guān)注預(yù)先變量過程變量、過程變量成效變量之間關(guān)系的研究，以期獲得滿意的結(jié)果。 這一時(shí)期，出現(xiàn)了大量系統(tǒng)的觀察體系。所謂系統(tǒng)觀察，就是觀察者系統(tǒng)、如實(shí)地記錄課堂上發(fā)生的事，尤其是教學(xué)行為與學(xué)生行為之間的互動(dòng)關(guān)系。課堂情況可以先用拍攝電影、錄音或錄像等方法記錄，而后再編碼，也可由觀察者直接記錄并編碼。（經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，計(jì)算機(jī)工具，研究再度興盛） “過程一結(jié)果”研究范式迅猛發(fā)展?；舅枷胧?首先詳細(xì)地描述教學(xué)過程中教師行為，而后將其與后期測(cè)量的教學(xué)結(jié)果(如學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的變化)聯(lián)系起來。研究前后的教學(xué)結(jié)果是否有顯著變化，教師行為與教學(xué)結(jié)果則通過T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、X2相關(guān)檢驗(yàn)等統(tǒng)

39、計(jì)技術(shù)來確定的變化之間是否存在特定的聯(lián)系，。 羅森夏因和弗斯特(Rosenshine, B.&Furst, N.)提出了“描述相關(guān)實(shí)驗(yàn)”的研究環(huán)。1973，教學(xué)研究手冊(cè)(第二版) 次年，鄧金和比德爾(Dunkin, M. & Biddle, B. )在米澤爾研究基礎(chǔ)上明確提出了由預(yù)先變量、過程變量、結(jié)果變量和環(huán)境變量等四種變量構(gòu)成的新的教學(xué)研究模型。 同年，美國全國教育研究所召集了一次全國性的教學(xué)研究會(huì)議，會(huì)上專家們就“過程一結(jié)果”研究的方法論提出了一系列極富建設(shè)性的意見。 70年代，“過程一結(jié)果”研究的項(xiàng)目異常繁多，僅布羅菲和古德(Brophy, J .&Good,

40、T.)在(教學(xué)研究手冊(cè))(第三版)的回顧性文章中介紹的就有17項(xiàng)大規(guī)模系列研究，20多項(xiàng)小型研究。 這些研究的成就主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了與學(xué)生成績(jī)提高之間存在穩(wěn)定相關(guān)的教師行為特征，如與學(xué)生成績(jī)提高呈正相關(guān)的行為有：對(duì)學(xué)生有良好預(yù)期；主動(dòng)教學(xué)，積極引發(fā)與學(xué)生互動(dòng)；以學(xué)業(yè)為中心；初始提問之后給予清晰、系統(tǒng)的評(píng)論，并發(fā)出探究性追問等。與學(xué)生成績(jī)呈負(fù)相關(guān)的教師行為有嚴(yán)厲批評(píng)等。 80年代以來，在受到各方面的批評(píng)的同時(shí)，“過程一結(jié)果”研究更微觀化、細(xì)致化，多以特定學(xué)科、特定單元甚至某一節(jié)課為研究單位，并考慮教師制定的教學(xué)目標(biāo);在承認(rèn)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用的同時(shí)，充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的中介作用；注重教師個(gè)案研

41、究。 隨著研究的深化，“過程一結(jié)果”研究范式受到的批評(píng)越來越多，逐漸陷入步履維艱的境地。麥克米蘭和加里森(Macmillan, C. J.B . & Garrison, J.W.)發(fā)現(xiàn)，“過程一結(jié)果”研究中，過程變量與結(jié)果變量的相關(guān)系數(shù)并不高，一般在0.1一0.4之間；安德森(Anderson, L. W .)等人的一項(xiàng)大型跨國研究的主要結(jié)果是教師行為與學(xué)生成績(jī)之間不存在相關(guān)。這些研究的結(jié)果發(fā)人深思，尤其是當(dāng)畢生致力于尋求有效教學(xué)行為關(guān)鍵特征的巴爾發(fā)出“能夠脫離情境而單獨(dú)考慮行為問題嗎”、“行為能夠與目的、人和環(huán)境相脫鉤嗎”的質(zhì)疑，認(rèn)為脫離具體情境而羅列行為可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。 以“科學(xué)”

42、研究自命的“過程一結(jié)果”研究范式背后隱含著如下假設(shè): 1.“教學(xué)”是教師在教室里的一組可觀察、可分析、可比較的行為。2.教學(xué)行為與情境因素?zé)o關(guān)，它可獨(dú)立于教學(xué)情境之外而發(fā)揮作用。2.教學(xué)行為與情境因素?zé)o關(guān)，它可獨(dú)立于教學(xué)情境之外而發(fā)揮作用。 舒爾曼所言：“教學(xué)之有效性取決于相對(duì)而言獨(dú)立于時(shí)間和地點(diǎn)的可分析、可觀察的教學(xué)行為本身”。 納托爾和丘奇(Nuthall, G. &Church, J.)也認(rèn)為教學(xué)“每天都在數(shù)千個(gè)不同的教室里以同樣的方式進(jìn)行。無論其好或壞，它總有一種規(guī)律性，使它成為系統(tǒng)行為分析的理想對(duì)象”。 3.教學(xué)行為完全可以被“客觀地”記錄下來，不同研究的“客觀”記錄和結(jié)論可

43、以“綜合”起來得出“一般性”的結(jié)論。不同研究中特定教學(xué)行為之間是“等質(zhì)的”。 4.在對(duì)被劃歸為同一范疇的特定行為的研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)處理基礎(chǔ)上建立起來的“因果關(guān)系”，足以讓我們充分理解教學(xué)，并改善教學(xué)。 課堂觀察者的問題：1.觀察者的推理未經(jīng)教師本人核實(shí)；2. 教學(xué)行為之間的微妙差異消失了，而且教師行為意向的演進(jìn)變化的性質(zhì)也難以體現(xiàn)；3.對(duì)教師行為的意向的推斷把實(shí)際上有差別的不同教師的“意向”行為統(tǒng)計(jì)在一起。 “過程一結(jié)果”研究把教學(xué)看作是一系列可觀察的行為的基本假設(shè)就把教學(xué)的意向性排斥在研究之外了。 其次，教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容要素。 教師的教學(xué)行為不能脫離教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)行為本身就“負(fù)載”著教學(xué)內(nèi)容。

44、“學(xué)科內(nèi)容以及各個(gè)層次、各種知識(shí)的不同教學(xué)目的本身要求教師有不同的處理方式”。 舒爾曼等人強(qiáng)調(diào)教師的“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”( peda-gogical content knowledge)其意義也在于它說明了教師的教學(xué)法知識(shí)和關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)不是孤立而是以相互融合的方式存在的。 而對(duì)于“過程一結(jié)果”范式，教學(xué)行為可游離于教學(xué)內(nèi)容是最基本假設(shè)之一，并把尋求普遍有效的教學(xué)行為作為主要研究目標(biāo)。 第三，教學(xué)總是在特定的教學(xué)情境中發(fā)生的。 建筑風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、班級(jí)歷史和班級(jí)亞文化等各班都有差異。更為重要的是教學(xué)情境隨時(shí)都在變化，有一定不可預(yù)測(cè)性。每個(gè)班級(jí)的教學(xué)情境異常復(fù)雜。杰克遜在(

45、教室中的生活一書中寫到:“在這個(gè)狹小而擁擠的世界里，事件以令人吃驚的速度頻繁更迭，有證據(jù)顯示，一個(gè)典型的小學(xué)教師在她工作日的每一小時(shí)要介入200 - 300次人際交流。 實(shí)際上，除了在課堂觀察記錄中考慮到年級(jí)不同外，“過程一結(jié)果”研究是忽略課堂情境因素的。 在應(yīng)用從脫離具體教學(xué)情境而得來的研究結(jié)論時(shí)，“過程一結(jié)果”研究者要求教師以“藝術(shù)化方式”應(yīng)用，即教師要憑自己的判斷，來決定什么時(shí)候、什么情況下應(yīng)用這些結(jié)論。在這一點(diǎn)上，“過程一結(jié)果”研究結(jié)論的有效性大大降低。 教學(xué)是教師在特定情境中，試圖幫助學(xué)生學(xué)會(huì)某些內(nèi)容的動(dòng)態(tài)復(fù)雜過程。而“過程一結(jié)果”研究的實(shí)質(zhì)是尋求過程變量與結(jié)果變量之間的關(guān)系。從這一

46、方法的本質(zhì)來看，它是無法把握教學(xué)全部的復(fù)雜性和豐富性的?？傮w來看，“過程一結(jié)果”范式下的研究存在著兩個(gè)矛盾或不一致:一是其所隱含的假設(shè)與“科學(xué)”研究承諾與實(shí)際的研究過程、研究結(jié)果之間的不一致，即它試圖得出因果關(guān)系式的規(guī)律，但實(shí)際操作過程和結(jié)果卻并不符合真正意義上“科學(xué)研究”的規(guī)范。二是其隱含的“科學(xué)”假設(shè)、“科學(xué)化”定向的實(shí)際的研究與研究者對(duì)教學(xué)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)和訴諸行文的明確表述之間存在矛盾，即盡管研究者們認(rèn)識(shí)到教學(xué)復(fù)雜性問題，但他們對(duì)此也采取“科學(xué)”態(tài)度，依然樂此不疲地對(duì)教學(xué)進(jìn)行“科學(xué)”研究。在“過程一結(jié)果”研究的發(fā)展和研究者的批評(píng)與自我批評(píng)過程中，這兩個(gè)矛盾是糾纏在一起的。如果說前一矛盾表現(xiàn)

47、出的是其最終結(jié)局上的失敗，那么后一矛盾則是其唯“科學(xué)”至上價(jià)值取向的失敗。 原因:一是以“科學(xué)”的分析思維方式“破壞”了教學(xué)的整體性；二是以通過“科學(xué)的”“普遍化”方法得來的“結(jié)論”推斷教學(xué)的本質(zhì)，也就是以“科學(xué)的”因果關(guān)系式的“規(guī)律”剪切教學(xué)的復(fù)雜性和豐富性。 “過程一結(jié)果”研究的失誤正是在于試圖以“普遍化”的方法研究的結(jié)論來概括“教學(xué)”的實(shí)質(zhì)。 運(yùn)用包括“過程一結(jié)果”研究范式在內(nèi)的“普遍化”的“科學(xué)”方法研究教學(xué)完全可行，關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)到這種方法的限制以及研究結(jié)論對(duì)揭示實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)的局限性。 三項(xiàng)一致性工具的比較與實(shí)證研究三項(xiàng)一致性工具的比較與實(shí)證研究 SEC SEC 與韋伯的一項(xiàng)實(shí)證分析與韋伯

48、的一項(xiàng)實(shí)證分析四、中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究成果的表達(dá)四、中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究成果的表達(dá)材料準(zhǔn)備充分材料準(zhǔn)備充分巧妙構(gòu)思巧妙構(gòu)思擬定提綱擬定提綱動(dòng)筆撰寫初稿。動(dòng)筆撰寫初稿。在寫作時(shí)，我們可以先從占有資料最多的部分入手，從自己最在寫作時(shí)，我們可以先從占有資料最多的部分入手，從自己最熟悉的部分入手，一氣呵成，將思維集中于表達(dá)的內(nèi)容上，暫熟悉的部分入手，一氣呵成，將思維集中于表達(dá)的內(nèi)容上，暫時(shí)不要過多拘泥于語言、語法、措辭等。時(shí)不要過多拘泥于語言、語法、措辭等。精心修改是保證論文質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。修改重點(diǎn)應(yīng)該放在精心修改是保證論文質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。修改重點(diǎn)應(yīng)該放在推敲觀點(diǎn)、審視結(jié)構(gòu)、精煉語言、點(diǎn)化主題、規(guī)范格

49、式等方面推敲觀點(diǎn)、審視結(jié)構(gòu)、精煉語言、點(diǎn)化主題、規(guī)范格式等方面上。我們可以自己修改，也可以請(qǐng)別人修改，多虛心請(qǐng)教他人，上。我們可以自己修改，也可以請(qǐng)別人修改，多虛心請(qǐng)教他人，集思廣益。集思廣益。初稿完成以后，最好進(jìn)行冷處理，先把稿子先擱置起來，一段初稿完成以后，最好進(jìn)行冷處理，先把稿子先擱置起來，一段時(shí)間以后再拿出來修改，往往效果更好。在修改時(shí)，可以通過時(shí)間以后再拿出來修改，往往效果更好。在修改時(shí)，可以通過朗讀初稿的方式，來推敲語言，發(fā)現(xiàn)文中不通順的地方。朗讀初稿的方式，來推敲語言，發(fā)現(xiàn)文中不通順的地方。研究結(jié)果推廣期刊審稿 1.關(guān)于合法期刊與非法期刊：國內(nèi)合法期刊的刊號(hào)格式為CNXX-XXXX（X為阿拉伯?dāng)?shù)字）； 2.論文的出版費(fèi)用； 3.選擇期刊的方法：國內(nèi)專業(yè)期刊選擇順序一般為核心期刊、國家級(jí)期刊、省級(jí)期