全國(guó)自考護(hù)理教育導(dǎo)論-試卷4

1、全國(guó)自考（護(hù)理教育導(dǎo)論）-試卷4（總分：108.00,做題時(shí)間：90分鐘）一、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：25,分?jǐn)?shù)：50.00）1.教育的產(chǎn)生是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.先于人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生的B.與人類(lèi)同時(shí)產(chǎn)生的C.與人類(lèi)社會(huì)同時(shí)產(chǎn)生VD.與人類(lèi)語(yǔ)言同時(shí)產(chǎn)生解析：解析：教育的產(chǎn)生與人類(lèi)社會(huì)同時(shí)產(chǎn)生的，并伴隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。2.下列關(guān)于高等護(hù)理本科教育的敘述，錯(cuò)誤的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.培養(yǎng)高級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才B.學(xué)習(xí)期限均為45年VC.可通過(guò)自學(xué)考試獲得學(xué)士學(xué)位D.培養(yǎng)應(yīng)用型及學(xué)科型護(hù)理人才解析：解析：高等護(hù)理本科教育有兩種形式：一是高中畢業(yè)后通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的入學(xué)考試，進(jìn)入護(hù)理院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期限為45

2、年；二是已取得護(hù)理專(zhuān)業(yè)文憑，通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的自學(xué)考試、全日制專(zhuān)科升本科、函授專(zhuān)科升本科等教育形式，學(xué)習(xí)期限一般為2年。3 .對(duì)行為消失抵抗力最強(qiáng)的強(qiáng)化程序是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.變化間隔強(qiáng)化B.固定間隔強(qiáng)化C.變化比率強(qiáng)化VD.固定比率強(qiáng)化解析：解析：對(duì)行為消失抵抗力最強(qiáng)的強(qiáng)化程序是變化比率強(qiáng)化。4 .德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘過(guò)程是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.先慢后快B.先快后慢VC.越來(lái)越快D.越來(lái)越慢解析：解析：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘過(guò)程是先快后慢的，即最初階段遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。5 .哪種決策形式可能導(dǎo)致下屬成員的同意，但如果下屬成員認(rèn)為決定僅僅是單方面強(qiáng)加于他們的

3、時(shí)候，他們的同意就有可能僅停留于表面（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A. “宣布”決定和“磋商”決定B. “宣布”決定和“參與”決定C. “參與”決定和“推銷(xiāo)”決定D. “推銷(xiāo)”決定和“宣布”決定V解析：解析：“推銷(xiāo)”決定和“宣布”決定可能導(dǎo)致下屬成員的同意，但如果下屬成員認(rèn)為決定僅僅是單方面強(qiáng)加于他們的時(shí)候，他們的同意就有可能僅停留于表面。6 .通常情況下，一個(gè)合理課程的總體設(shè)置包括的一般教育和人文科學(xué)的必修課、主干支持課程、護(hù)理學(xué)科課程各個(gè)的比例為（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.1/52/52/5B.2/51/52/5C.1/31/31/3VD.1/41/41/2解析：解析：通常情況下，一個(gè)合理課程的總體

4、設(shè)置需包括：1/3的一般教育和人文科學(xué)的必修課、1/3的主干支持課程、1/3的護(hù)理學(xué)科課程。7 .行為的塑造方式按照正性強(qiáng)化效果從弱到強(qiáng)排列的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.正性強(qiáng)化；懲罰；負(fù)性強(qiáng)化8 .負(fù)性強(qiáng)化；懲罰；正性強(qiáng)化C.懲罰；負(fù)性強(qiáng)化；正性強(qiáng)化VD.懲罰；正性強(qiáng)化；負(fù)性強(qiáng)化解析：解析：行為的塑造可以通過(guò)正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、懲罰以及強(qiáng)化消退來(lái)完成。其中正性強(qiáng)化效果最佳，懲罰收效最少，負(fù)性強(qiáng)化居中。8 .某種具體行為可以避開(kāi)某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為的概率，稱為（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.懲罰B.負(fù)性強(qiáng)化VC.正性強(qiáng)化D.強(qiáng)化消退解析：解析：負(fù)性強(qiáng)化即指某種具體行為可以避開(kāi)某種不愉快的

5、后果，就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率。9 .人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.生活條件本身B.人們的目標(biāo)VC.過(guò)去的經(jīng)歷D.人們的生理動(dòng)力解析：解析：人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人們的目標(biāo)，而不是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)人們的生理動(dòng)力。10 .下列關(guān)于成人教育理論的說(shuō)法，正確的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.成人教育模式與兒童教育模式是對(duì)立的B.成人教育模式只適用于成人C.成人教育模式由諾斯創(chuàng)造VD.成人教育模式比較傳統(tǒng)解析：解析：成人教育模式由諾斯創(chuàng)造。與兒童教育模式不是對(duì)立的，并不只適用于成人，它相對(duì)于兒童教育模式來(lái)說(shuō)是一種新的學(xué)習(xí)方法。11 .合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.老師源源不斷的

6、壓力B.考試成績(jī)的擔(dān)憂C.有計(jì)劃地、與同伴的相互作用VD.自身的目標(biāo)解析：解析：合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的、與同伴的相互作用。12 .根據(jù)文化分析，勞頓認(rèn)為課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)考慮的方面不包括（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.社會(huì)存在的形式是什么B.社會(huì)是以何種方式發(fā)展的C.社會(huì)成員希望社會(huì)如何發(fā)展D.教育方法如何表現(xiàn)出國(guó)家文化V解析：解析：根據(jù)文化分析，勞頓認(rèn)為課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)考慮的方面包括：社會(huì)存在的形式是什么；社會(huì)是以何種方式發(fā)展的；社會(huì)成員希望社會(huì)如何發(fā)展；教育方法與何種價(jià)值觀和人生觀相關(guān)聯(lián)。13 .促進(jìn)小組教學(xué)成功的最重要因素是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.組內(nèi)成員相互信賴VB.小組的規(guī)模適中

7、C.預(yù)期的課程D.教師合理引導(dǎo)解析：解析：學(xué)生的心理環(huán)境是影響教學(xué)效果的重要因素，促進(jìn)小組教學(xué)成功的最重要因素是組內(nèi)成員相互信賴。14.講授法在講授開(kāi)始后多久，聽(tīng)眾開(kāi)始注意力下降（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.半小時(shí)后B.20分鐘后VC.10分鐘后D.一個(gè)小時(shí)后解析：解析：試驗(yàn)資料證明，講授法在講授開(kāi)始20分鐘后，聽(tīng)眾就開(kāi)始注意力下降。15 .以下哪項(xiàng)不是演示法的優(yōu)點(diǎn)（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.使學(xué)生獲得豐富的理性資料VB.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.幫助學(xué)生形成正確的概念D.加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解解析：解析：使學(xué)生獲得豐富的感性資料、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生形成正確的概念、加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解是演示法的

8、特點(diǎn)。16 .“臨床”一詞系指（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.社區(qū)B.病人C.醫(yī)院D.任何為病人或服務(wù)對(duì)象提供健康服務(wù)的場(chǎng)所V解析：解析：“臨床”一詞原指為病人提供服務(wù)照顧的醫(yī)院或服務(wù)機(jī)構(gòu)，是指病人“床邊”的意思，隨著醫(yī)學(xué)的逐漸發(fā)展，許多其他環(huán)境如社區(qū)服務(wù)中心、康復(fù)中心、托兒所等也稱為護(hù)理場(chǎng)所。17 .下列關(guān)于臨床教師的角色的說(shuō)法，不正確的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.臨床教師是觀察者，觀察學(xué)生的表現(xiàn)B.臨床教師作為普通護(hù)士，應(yīng)管理好病人及相關(guān)人員C.臨床教師應(yīng)指導(dǎo)、組織好各種人員為病人服務(wù)D.臨床教師在臨床中為主導(dǎo)，學(xué)生在臨床中的意圖和想法應(yīng)以臨床教師為主V解析：解析：臨床教師作為促進(jìn)者和支持者，應(yīng)

9、該注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，不要擅作主張，忽視學(xué)生的意圖和期望。18 .以任務(wù)為中心，把護(hù)理工作簡(jiǎn)化成一系列分開(kāi)的、各不相關(guān)的任務(wù)屬于哪種護(hù)理類(lèi)型（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.責(zé)任制護(hù)理B.按護(hù)理理論為框架的護(hù)理C.小組制護(hù)理D.功能制護(hù)理7解析：解析：功能制護(hù)理以任務(wù)為中心，把護(hù)理工作簡(jiǎn)化成一系列分開(kāi)的、各不相關(guān)的任務(wù)，較少考慮病人或服務(wù)對(duì)象的整體需要。19 .教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)形成期的最突出特點(diǎn)是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的形勢(shì)B.主要圍繞對(duì)學(xué)生能力的測(cè)量C.評(píng)估和評(píng)價(jià)的主要手段是教育測(cè)量D.出現(xiàn)了以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的“泰勒評(píng)價(jià)模式”V解析：解析：教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)形成期的最突出特點(diǎn)是出現(xiàn)了以

10、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的“泰勒評(píng)價(jià)模式”。20 .檢查表重點(diǎn)用于觀察（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.教學(xué)的行為B.學(xué)生的行為VC.學(xué)生的態(tài)度D.學(xué)生能力的掌握解析：解析：檢查表是一張與具體的護(hù)理措施有關(guān)的學(xué)生行為清單，重點(diǎn)用于觀察學(xué)生的行為。21 .內(nèi)科護(hù)理學(xué)在課程結(jié)束后采用百分制試卷的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，用以了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)。這屬于（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.總結(jié)性評(píng)估VB.形成性評(píng)估C.診斷性評(píng)估D.目的性評(píng)估解析：解析：診斷性評(píng)估的目的是為了確定問(wèn)題；形成性評(píng)估通常是為了在教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行過(guò)程中隨時(shí)了解動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，即不斷改進(jìn)；階段總結(jié)在教學(xué)過(guò)程某一階段終結(jié)時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，即

11、總結(jié)性評(píng)估。22 .采用計(jì)算方法，對(duì)評(píng)估內(nèi)容數(shù)量化的過(guò)程是指（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.定性評(píng)估B.定量評(píng)估VC.總結(jié)性評(píng)估D.過(guò)程性評(píng)估解析：解析：采用計(jì)算方法，對(duì)評(píng)估內(nèi)容數(shù)量化的過(guò)程是指定量評(píng)估。23 .以下關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的敘述，正確的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.課程評(píng)價(jià)的規(guī)模比一所護(hù)理學(xué)院的規(guī)模大B.學(xué)生的知識(shí)技能和滿意度屬于課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容C.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到所在學(xué)院的評(píng)價(jià)結(jié)果VD.教學(xué)方法的質(zhì)量屬于對(duì)學(xué)院的教學(xué)評(píng)價(jià)解析：解析：課程評(píng)價(jià)的規(guī)模比一所護(hù)理學(xué)院的規(guī)模?。粚W(xué)生的知識(shí)技能和滿意度屬于對(duì)學(xué)院評(píng)價(jià)的內(nèi)容；進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到所在學(xué)院的評(píng)價(jià)結(jié)果；教學(xué)方法的質(zhì)量屬于對(duì)課程的教學(xué)評(píng)

12、價(jià)。24 .下列關(guān)于主觀性試題的敘述，正確的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.適用于評(píng)估低層次的認(rèn)知功能B.用于測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶程度C.可以給學(xué)生回答問(wèn)題設(shè)定限制D.可以評(píng)估學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值等情感方面V解析：解析：主觀性試題適用于評(píng)估高層次的認(rèn)知功能；不宜用于測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶程度；基本上不給學(xué)生回答問(wèn)題設(shè)定限制；可以評(píng)估學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值等情感方面。25 .若一份試卷的難度為中等，整個(gè)試卷的難度分布以多少為宜（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.0.35-0.65VB.0,20.4C.0.35-0.45D.0,20.65解析：解析：若一份試卷的難度為中等，整個(gè)試卷的難度分布以0.35-0.65為宜

13、；若為選拔頂尖學(xué)生,難度分布以0.2-0.4為宜。二、多項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：10,分?jǐn)?shù)：20.00）26 .行為目標(biāo)模式的局限性包括（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.使教育的領(lǐng)域變得狹隘VB.要在情感領(lǐng)域確定明確的目標(biāo)幾乎是不可能的VC.忽視了對(duì)不可預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)VD.只促進(jìn)同一性而忽略了差異性VE.只能反映訓(xùn)練的領(lǐng)域，不能反映教育領(lǐng)域V解析：解析：行為目標(biāo)模式的局限性包括：使教育的領(lǐng)域變得狹隘；要在情感領(lǐng)域確定明確的目標(biāo)幾乎是不可能的；忽視了對(duì)不可預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)；只促進(jìn)同一性而忽略了差異性；只能反映訓(xùn)練的領(lǐng)域，不能反映教育領(lǐng)域。27 .下列屬于情感領(lǐng)域的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.接受VB.模

14、仿C.賦予價(jià)值VD.精確7E.價(jià)值體系的性格化V解析：解析：情感領(lǐng)域包括接受、賦予價(jià)值、精確、價(jià)值體系的性格化和價(jià)值觀念組織化。28 .著名教育學(xué)家及心理學(xué)家布魯姆和他的同事把教育目標(biāo)劃分為哪些領(lǐng)域（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.認(rèn)知領(lǐng)域VB.情感領(lǐng)域VC.精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域VD.學(xué)科領(lǐng)域E.靈魂領(lǐng)域解析：解析：布魯姆和他的同事把教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。29 .影響課程變化與革新的因素包括（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.護(hù)理教育的普及程度B.護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用VC.學(xué)院風(fēng)氣VD.學(xué)院地理位置E.學(xué)生的成績(jī)解析：解析：影響課程變化與革新的因素包括護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用、學(xué)院風(fēng)氣。30 .對(duì)

15、課程下過(guò)定義的人有（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.英國(guó)；克爾VB.英國(guó)；貝爾VC.美國(guó)；阿爾維爾特VD.美國(guó)；史點(diǎn)豪斯VE.英國(guó)；霍伊爾解析：解析：對(duì)課程下過(guò)定義的人有英國(guó)教育學(xué)家克爾、貝爾，美國(guó)教育學(xué)家阿爾維爾特、史點(diǎn)豪斯。31 .下列關(guān)于教師備課過(guò)程的說(shuō)法，正確的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.根據(jù)授課計(jì)劃備課VB.復(fù)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材VC.應(yīng)在課堂上念講稿以避免錯(cuò)誤D.對(duì)教材內(nèi)容達(dá)到深刻理解、完全消化的程度，可在課堂上脫稿“講”VE.教師可在課前查閱相關(guān)資料，課上補(bǔ)充新進(jìn)展V解析：解析：教材是課堂教學(xué)的基本依據(jù)，教師對(duì)教材的內(nèi)容要達(dá)到深刻理解、完全消化、運(yùn)用自如的程度，才能在課堂上脫稿“講”，避

16、免“念”講稿的乏味做法。32 .關(guān)于以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教育目標(biāo)，以下正確的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.明確學(xué)習(xí)問(wèn)題B.提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)VC.發(fā)展有效的學(xué)習(xí)自主技能VD.講述知識(shí)在臨床中的應(yīng)用VE.發(fā)展臨床推理技巧V解析：解析：以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教育目標(biāo)包括：提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；發(fā)展有效的學(xué)習(xí)自主技能;講述知識(shí)在臨床中的應(yīng)用；發(fā)展臨床推理技巧。33 .關(guān)于開(kāi)放性學(xué)習(xí)的說(shuō)法，正確的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.以學(xué)習(xí)者為中心VB.學(xué)習(xí)方式靈活VC.可以多種媒體參與VD.沒(méi)有教師指導(dǎo)E.學(xué)生可以被賦予高度的控制權(quán)利V解析：解析：以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)方式靈活，可以多種媒體參與，學(xué)生可以被賦

17、予高度的控制權(quán)力都是開(kāi)放式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以有教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。34 .認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)水平包括（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.知識(shí)VB.理解VC.應(yīng)用VD.分析VE.綜合V解析：解析：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)水平包括知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。35 .在小組教學(xué)工作中，指導(dǎo)教師的職責(zé)是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.作為促進(jìn)者、知識(shí)的資源者VB.應(yīng)隨時(shí)評(píng)論學(xué)生的問(wèn)題，并商議對(duì)策C.要給小組充分的自由度，避免受計(jì)劃的約束D.要向全組強(qiáng)調(diào)，所有成員均應(yīng)為集體作出貢獻(xiàn)VE.可作為領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)小組指導(dǎo)工作承擔(dān)主要責(zé)任V解析：解析：小組教學(xué)工作中，指導(dǎo)教師的職責(zé)是作為促進(jìn)者、知識(shí)的資源者；應(yīng)盡力避免評(píng)論學(xué)生的問(wèn)題；要向全

18、組強(qiáng)調(diào)，所有成員均應(yīng)為集體作出貢獻(xiàn)；可作為領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)小組指導(dǎo)工作承擔(dān)主要責(zé)任。三、填空題（總題數(shù)：8,分?jǐn)?shù)：16.00）36 .護(hù)理教育是對(duì)人的研究，許多變量不能被操控和控制，所以護(hù)理教育的研究方法多為1。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項(xiàng)1：（正確答案：正確答案：非實(shí)驗(yàn)方法）解析：37 .桑代克利用迷箱的方法研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)它們的學(xué)習(xí)過(guò)程都是遵循“1”的方式進(jìn)行的。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項(xiàng)1：（正確答案：正確答案：嘗試與錯(cuò)誤）解析：38 .社會(huì)學(xué)習(xí)又稱1,即通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家2。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項(xiàng)1:（正確答案

19、：正確答案：觀察學(xué)習(xí)）填空項(xiàng)1:（正確答案：班杜拉）解析：39 .解答問(wèn)題組的主要目的是培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的1。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：正確答案：批判性思維）解析：40 .護(hù)理學(xué)院開(kāi)展開(kāi)放式學(xué)習(xí)最普遍的形式是1。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：正確答案：彈性學(xué)習(xí)班）解析：41 .臨床場(chǎng)所主要目標(biāo)是1。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：正確答案：照顧病人或服務(wù)對(duì)象）解析：42 .如果相關(guān)系數(shù)高，說(shuō)明本次測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)的測(cè)量結(jié)果一致，測(cè)驗(yàn)的1就高。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：正確答案：效度）解析：43 .測(cè)量是根據(jù)一定的規(guī)則，對(duì)事物進(jìn)行1的測(cè)定，是一個(gè)2的過(guò)程。

20、（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：正確答案：量數(shù)）填空項(xiàng)1:（正確答案：量化）解析：四、名詞解釋題（總題數(shù)：5,分?jǐn)?shù)：10.00）44 .教育內(nèi)容（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：教育內(nèi)容：是教育者用來(lái)作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育的目的，經(jīng)過(guò)選擇和加工的影響物。在學(xué)校教育中主要體現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)。）解析：45 .操作性作為（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：操作性行為：是指沒(méi)有已知的刺激，而是由機(jī)體自身發(fā)出的行為，因而操作性行為亦稱自發(fā)性行為，可寫(xiě)成公式R（反應(yīng)行為）一bS（刺激）。）解析：46 .綜合課程（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：綜合課程：

21、又稱廣域課程。它是主張實(shí)行分科教學(xué)，但又要克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)這一缺點(diǎn)的教育家們，采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，以減少教學(xué)科目，把幾門(mén)學(xué)科的教材組織在一門(mén)綜合的學(xué)科中，于是產(chǎn)生了一種綜合課程。）解析：47 .個(gè)案研究（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：個(gè)案研究：是對(duì)一個(gè)病人的健康問(wèn)題進(jìn)行全面的分析和研究，它比制定一個(gè)護(hù)理計(jì)劃更深入、更具體。）解析：48 .教學(xué)方法（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：教學(xué)方法：是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)所采用的活動(dòng)方式。）解析：五、簡(jiǎn)答題（總題數(shù)：4,分?jǐn)?shù)：8.00）49 .制定課程科目大綱應(yīng)遵循哪些原則？（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）課程目標(biāo)合理。（2）明確各課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系。（3）澄清評(píng)價(jià)方法與教授方法的異同點(diǎn)。（4）分清主次，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵所在。（5）確認(rèn)課程內(nèi)容的順序。（6）樹(shù)立課程評(píng)估的整體性觀念。）解析：50 .簡(jiǎn)述以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教育目標(biāo)。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）講述知識(shí)在臨床的應(yīng)用。（2）發(fā)展臨床推理技巧。（3）發(fā)展有效的學(xué)習(xí)自主技能。（4）提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。）解析：51 .簡(jiǎn)述帶教