研究生英語教學論文：研究生英語教學的“輸入”和“輸出”平衡

1、論文發(fā)表專家一研究生英語教學論文：研究生英語教學的“輸入”和“輸出”平衡摘要：本以語言輸入和語言輸出理論為依據，分析了我國研究生英語教學在語言輸入和輸出方面存在的問題，并提出了一些解決問題的建議，以提高研究生的英語實際運用能力。關鍵詞：研究生英語教學語言輸入語言輸出平衡措施英語教學是我國研究生教育的一個重要組成部分。隨著經濟全球化、信息高速化，社會對研究生的英語水平，尤其是實際運用能力提出了更高的要求。雖然多數研究生英語詞匯量不小，但在真實的語言交際中卻無法達到良好交流的目的。因此，如何改革研究生英語教學，以適應時代的發(fā)展，已經成為一個亟待解決的問題。一、語言輸入和語言輸出理論（一）語言輸入理

2、論美國著名應用語言學家krashen提出的語言輸入假設是當今第二語言習得理論中最重要的概念之一。krashen的輸入理論對“學得”和“習得”的概念進行了嚴格的區(qū)分。只有“習得”的語言知識才引起語言的運用，“學得”的語言知識只能幫助人們有意識地監(jiān)察說出來的話語是否正確。學論文發(fā)表專家一習者要想在潛意識的情形下自然地習得語言知識和語言技能，就必須置身于適當的語言環(huán)境中，給予其適當的語言輸入。krashen的輸入理論強調：1）輸入必須是可理解的；2）輸入必須是有趣的，密切相關的；3）輸入不是以語法為大綱的；4）輸入必須是大量的。學生對大量的可理解的輸入進行吸收、加工，就會很自然地發(fā)展語言的輸出能力。

3、首先，“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件。krashen認為語言輸入不是單純的語料輸入，而是“可理解性輸入”，這是語言習得的必要條件。學習者聽到或讀到的語料就是語言輸入，它必須是可以理解的，且難度要稍高于學習者已掌握的語言知識，只有屬于i+1水平的輸入才會促進語言習得。在i+1理論中“i”為二語習得者的當前語言水平，“1”為稍微超出的部分，即當前語言水平和下一階段語言水平之間的距離。輸入假設闡明了習得是在我們接收的語言輸入略微超出當前知識水平時才能實現的，而僅相當于習得者現有水平或者超出現有水平太多的語言輸入都是不恰當的。學習者聽到或讀到的語言材料的難度應稍高于學習者目前已掌握的語言知識

4、，再通過不斷積累而逐漸習得語言能力，才能收到理想效果。其次，除了獲得可理解的語言輸入是所有成功的外語學習者的特征外，輸入的量越大，學習效果就越好。所謂大量輸入，也就是大量地讀和大量地聽。在大量的聽和論文發(fā)表專家一讀的過程中，學習者會自然吸收許多有用的語言材料和語言知識，包括詞匯、句子、語段、詞形變化規(guī)則、造句規(guī)則、行文和說話規(guī)則等。最后，趣味性和相關性則表明了要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料有趣、有關聯，學習者就會在不知不覺中輕松地習得語言。（二）語言輸出理論在語言習得的過程中，僅有可理解性輸入還不足以產生外語習得。只有語言輸入在語言環(huán)境中和交際機會相結合，促進輸出，語言習得才能真正有效，語言學習的系統(tǒng)性和完整性才能得到保證。swain于1985年提出了可理解性輸出假說，指明：“包括口語、寫作在內的語言輸出性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，而有效達到語言習得的目的，這是因為當學習者用二語表達時，不得不主動地調動已學過的二語知識，斟酌語法規(guī)則的運用，琢磨詞語的搭配，思考詞句運用的準確性和得體性。”swain的可理解輸出假設理論明確地闡明了輸出有助于促進二語學習者流利