激發(fā)小學(xué)生積極的情感心理

1、激發(fā)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感心理摘要：小學(xué)生剛開始學(xué)英語(yǔ)，因其長(zhǎng)期注意力不強(qiáng)，意志力不夠，在學(xué)習(xí)中伴隨有積極學(xué)習(xí)的情感缺失，消極、盲從、畏難等情緒。本文簡(jiǎn)單介紹教師在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生心理健康情感的實(shí)踐活動(dòng)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)、樹立學(xué)習(xí)自信心讓積極情感持久、師生和諧情感促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的開展三個(gè)方面闡述了積極的情感意識(shí)對(duì)有效學(xué)習(xí)所起的作用，表達(dá)了“以人為本的教學(xué)思想。關(guān)鍵詞：積極學(xué)習(xí) 情感 興趣 自信 成就感 師生情感 經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有些小學(xué)生經(jīng)歷了興奮衰退畏難的過(guò)程，帶給我們?cè)S多教師一個(gè)問(wèn)題：越到高段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越不主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)的興趣越缺失。這都是因?yàn)榫植繉W(xué)生的

2、心理出了問(wèn)題，學(xué)習(xí)情感有了障礙。情感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，積極的情感對(duì)學(xué)習(xí)主體能發(fā)揮動(dòng)力作用,可以有效地提高獲得語(yǔ)言的速度與效率。無(wú)論多少簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),沒(méi)有情感是不行的。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：自卑、怯懦、畏難、怕苦、自驕、自滿、厭煩等，雖然都屬于開展性問(wèn)題，但假設(shè)得不到及時(shí)解決，就會(huì)防礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，影響小學(xué)生的心理健康開展。在教學(xué)中我對(duì)小學(xué)生的心理教育問(wèn)題做了一些嘗試，意在激發(fā)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一、積極學(xué)習(xí)的情感心理源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，任何教育如果沒(méi)有了情感根底，而只是靠空洞的說(shuō)教或強(qiáng)硬的灌輸，是不可能到達(dá)預(yù)期的目的的。

3、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)好英語(yǔ)的重要性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是暫時(shí)的，也就不可能保有持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的目標(biāo)。小學(xué)生真正感興趣的是小歌曲、游戲、競(jìng)賽、表演等活動(dòng)。我在教學(xué)中運(yùn)用多種活動(dòng)形式，努力培養(yǎng)學(xué)生愉快豐富的情感。我還記得學(xué)習(xí)句型Where are you? Where is he/she? 的情景。當(dāng)時(shí)我和學(xué)生們就在教室里。我問(wèn)全體學(xué)生：Where are we？學(xué)生答復(fù)說(shuō)：We are in the classroom.如果我再問(wèn)個(gè)別學(xué)生類似的問(wèn)題Where are you? Where is he? 答案還都一樣。這樣機(jī)械的問(wèn)題學(xué)生是不屑多答復(fù)幾次的。再

4、問(wèn)就顯得多余。我就引入捉迷藏的游戲，我讓一個(gè)孩子蒙上眼睛，另一個(gè)孩子找個(gè)地方把自己藏好，說(shuō)Im here.這時(shí)師在邊上問(wèn)Where is he? 被蒙住眼睛的學(xué)生順著聲音猜：He is near the door? He is on the chair? 究竟猜中了沒(méi)有？其他學(xué)生會(huì)用Yes或No來(lái)告訴他。教室里可以說(shuō)是群情激揚(yáng)，學(xué)生的參與意識(shí)被極大地調(diào)動(dòng)了。哪個(gè)孩子能拒絕嘗試不被找到的驚喜？哪個(gè)孩子能不享受找到躲藏的同學(xué)時(shí)的快樂(lè)呢？我更欣喜的是一個(gè)學(xué)生在猜時(shí)其他學(xué)生能夠屏息靜聽，然后便是整齊的一聲Yes!或No!課堂非常有序，學(xué)習(xí)效果也很好。文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索捷普洛克說(shuō)：“一個(gè)人的想象活動(dòng)與其

5、情緒生活是緊密地聯(lián)系著創(chuàng)造想象的重大創(chuàng)新,永遠(yuǎn)產(chǎn)生于豐富的情感之中。當(dāng)學(xué)生帶著快樂(lè)的情緒上課，想象力豐富，思維活潑，加上英語(yǔ)課中的表演時(shí)機(jī)又很多，這給了學(xué)生一個(gè)展示自己才能的平臺(tái)，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們豐富的情感得以外現(xiàn)，從而有了愉快的心情。所以我在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的需要，借助音樂(lè)這種有組織的音響運(yùn)動(dòng)，采用游戲迎合小學(xué)生愛玩的天性，使用競(jìng)賽作為課堂興奮劑，加上小學(xué)生獨(dú)特的理解能力，可以不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。二、積極學(xué)習(xí)的情感心理源于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與成就感小學(xué)生具有好動(dòng)、活潑、愛玩的天性，容易被熱鬧、多樣、有趣的活動(dòng)吸引，結(jié)果把活動(dòng)的真正目的學(xué)習(xí)語(yǔ)言忘記了，所以

6、豐富的教具、熱鬧的游戲培養(yǎng)不了小學(xué)生自主探索的持久興趣。同樣，在學(xué)生練習(xí)對(duì)話、表演短劇、做調(diào)查活動(dòng)時(shí)，總有幾個(gè)學(xué)生只做旁觀者，他們的合作時(shí)不參與的冷漠的態(tài)度都是學(xué)生在情感上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的主動(dòng)參與才能帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是建立在學(xué)習(xí)需要的根底上的，如果我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愉悅感就會(huì)改變。但如果學(xué)習(xí)需要得到滿足，又可使學(xué)生產(chǎn)生新的興趣，形成新的需要，從而更深入地更積極地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣就在原來(lái)的根底上不斷地開展。 特別是對(duì)于那些性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想、內(nèi)心又特別怕出錯(cuò)的學(xué)生，了解他們的需要，關(guān)注他們的一次小小的進(jìn)步，一次小小的成功都有可能激發(fā)某些孩子巨大

7、的內(nèi)驅(qū)力，使得他們有信心向著第二次、第三次更屢次的成功邁進(jìn)。為了學(xué)生能從多角度多層次的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的情感，我借助一張張小小的喜報(bào)、星級(jí)評(píng)定和貼在教室里的評(píng)比表，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)、評(píng)比，同時(shí)利用小學(xué)生的好勝心理，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)需求的不斷開展。 怎樣讓學(xué)生體味更多的自信與成功呢？有個(gè)學(xué)生叫小穎，有一天，小穎的媽媽發(fā)給我一個(gè)短信：“謝謝您昨天對(duì)我女兒的態(tài)度，她可快樂(lè)了，沒(méi)想到你這么好，和你通話結(jié)束后就不停地讀英語(yǔ)，作業(yè)也做好了，連說(shuō)英語(yǔ)居然這么有趣。謝謝?？磥?lái)是小穎的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度總算有了點(diǎn)起色。小穎的父母都在外地打工。也許是父母不在身邊的緣故吧，養(yǎng)成了她獨(dú)立的性格，和遇事自己掂量著辦的處事態(tài)

8、度。課堂上她也小動(dòng)作不斷，折紙、亂涂亂畫都是她的拿手好戲，幾乎不參與課堂活動(dòng)。這不，已經(jīng)連續(xù)屢次告訴我說(shuō)忘帶家作紙了。是我前幾次的縱容成就了這一次的遺忘呢？還是小穎不是因?yàn)椤巴泿Ф且驗(yàn)椤皼](méi)有做在搪塞我呢？我打 了解，正好她媽回來(lái)，于是我們知道了小穎已經(jīng)好幾個(gè)星期沒(méi)聽英語(yǔ)錄音了。我就通過(guò) 與小穎交流，從教她一、兩個(gè)單詞的發(fā)音開始，到鼓勵(lì)她自己開口向我求教。自然她對(duì)英語(yǔ)的興趣與信心都在增加。當(dāng)我知道小穎朗讀特別棒,我就把介紹孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的文章交給她，在信息交流課時(shí)，由她讀給大家聽，她的朗讀語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、流利又充滿激情，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。我借機(jī)鼓勵(lì)她也應(yīng)學(xué)習(xí)文章中的經(jīng)驗(yàn)刻苦攻克英語(yǔ)難關(guān)。此后

9、英語(yǔ)課上我看她精神特別抖擻，還搶著答復(fù)和表演會(huì)話?？吹竭@條短信我雖然感到寬慰卻不輕松。其實(shí)，像小穎這樣的孩子為數(shù)不少。小學(xué)生由于還沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中效率低下。時(shí)間一長(zhǎng)就形成了惡性循環(huán)。我除了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，更加關(guān)注學(xué)生的心理狀況。在課間交流中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)自己講出口的英語(yǔ)不夠有信心，有的孩子對(duì)每周一句英語(yǔ)會(huì)話沒(méi)有興趣，根本沒(méi)有參與，還滿不在乎，并錯(cuò)誤地把原因歸結(jié)于自己的能力，認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的那塊材料，放棄努力，被動(dòng)聽課，不采用任何補(bǔ)救措施，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良狀況。我很著急，迫不及待地想幫助學(xué)生找到行之有效的解決途徑。首先，我試著去理解孩

10、子們心里的苦衷，與他們交朋友，以誠(chéng)相待去感化學(xué)生，以我自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)堅(jiān)決小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的決心。再設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)的比擬低的目標(biāo)起點(diǎn)，如教給孩子簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞匯，孩子們會(huì)了就算到達(dá)了一個(gè)目標(biāo)，幫助學(xué)生尋找步步上升的階梯 ，及時(shí)地一次次品嘗成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)的信心。小學(xué)生心理比擬脆弱，自尊心很容易受到傷害，尤其是學(xué)習(xí)不好的孩子，更容易受傷。老師或同學(xué)的不恰當(dāng)?shù)囊痪湓?、一個(gè)動(dòng)作甚至是一個(gè)眼神，都能造成傷害。在小組活動(dòng)中，我就聽學(xué)生嘀咕，“Ms Shao,他一句都不會(huì)的、“我這不是在唱獨(dú)角戲嘛。這些“口沒(méi)遮攔的話可把對(duì)方給傷著了。一旦受傷，思維上就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗，甚至是逆反心理。我就挺身而出

11、，為被怪罪的學(xué)生創(chuàng)造成功的時(shí)機(jī),就像給小穎時(shí)機(jī)一樣。所謂“投其所好，讓其中愛好體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生表演運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，其他學(xué)生猜英文名稱；讓文娛好的教唱英文歌曲、表演對(duì)話短?。蛔尶谡Z(yǔ)好的同學(xué)領(lǐng)讀。通過(guò)利用英語(yǔ)語(yǔ)言其自身特有的交際性，幫助這些從獨(dú)生子女家庭環(huán)境出來(lái)的小學(xué)生們走出“自我，與同伴、好友齊心協(xié)力，操練、討論、表演，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中協(xié)調(diào)與同學(xué)、朋友的關(guān)系，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，欣賞各自的優(yōu)點(diǎn)，容納別人的缺點(diǎn)。兒童心理學(xué)說(shuō)明，一些成績(jī)較好的學(xué)生，平時(shí)一帆風(fēng)順，受挫能力很差，失敗了容易走極端。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生長(zhǎng)期受到的阻礙過(guò)多，需要多一些時(shí)機(jī)品嘗成功。在英語(yǔ)教學(xué)中，我就進(jìn)行目標(biāo)分層，在聽課、練習(xí)、作業(yè)、考核等環(huán)

12、節(jié)對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同，如聽課時(shí)把有點(diǎn)難度的問(wèn)題給英語(yǔ)較好的學(xué)生，讓他們偶爾也感受一下“自己的缺乏，把簡(jiǎn)單的留給英語(yǔ)根底差的，讓他們也嘗嘗“英語(yǔ)挺容易的滋味。對(duì)于那些不敢開口的學(xué)生，哪怕說(shuō)一個(gè)詞、說(shuō)一短句，即使還不象，也適時(shí)、真切地給以肯定和鼓勵(lì)。這樣做不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，而且有利于教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生經(jīng)受不同的磨練，成功與挫折相結(jié)合。同時(shí)，不同的心理體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富，多學(xué)生的心理更具挑戰(zhàn)性。三、積極學(xué)習(xí)的情感心理源于師生間和諧融洽的關(guān)系教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師的情感、心理狀態(tài)和個(gè)性會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒變化和學(xué)習(xí)效果。要讓師生和諧的情感成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的

13、催化劑。1、教師要愛學(xué)生、努力了解學(xué)生的需要現(xiàn)代心理學(xué)的研究說(shuō)明，情感是翻開學(xué)生智力渠道閘門的鑰匙，只有在師生互相尊重的和諧環(huán)境中，學(xué)生才敢于充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只有在師生情感的不斷交流中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閻劢處?、愛上教師的課到欣然接受教師對(duì)他們的要求和教育，漸漸地把這一科學(xué)習(xí)當(dāng)作一種需要，既而有了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是在生活、實(shí)踐中逐步形成和開展的，教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)氣氛，帶著期待愛學(xué)生，并隨時(shí)觀察、了解學(xué)生的需要，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，做學(xué)生的知音。2、教師要利用積極的反響語(yǔ)的鼓勵(lì)作用對(duì)于視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)是很被動(dòng)的，比方課后一些聽、讀、背的家作完成得“有一搭沒(méi)一搭的，經(jīng)常是

14、催一催，動(dòng)一動(dòng)，我就以不斷的鼓勵(lì)，長(zhǎng)期的合作、評(píng)價(jià)來(lái)堅(jiān)決孩子們堅(jiān)持學(xué)好英語(yǔ)的恒心。我會(huì)在學(xué)生的作業(yè)本上留下鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，對(duì)課堂上大膽發(fā)言給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于發(fā)言時(shí)的錯(cuò)誤或語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中存在的問(wèn)題，不是用簡(jiǎn)單的批評(píng)與指責(zé)，而是微笑著采取委婉建議的方法，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如在英語(yǔ)小故事朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，我對(duì)一個(gè)表現(xiàn)平平的學(xué)生說(shuō)：你讀得很認(rèn)真，大局部單詞發(fā)音準(zhǔn)確，句子也連貫，進(jìn)步很大，繼續(xù)努力吧。對(duì)一個(gè)表現(xiàn)不是很好的學(xué)生說(shuō)：你發(fā)音準(zhǔn)確，讀得很流暢，再讀出點(diǎn)感情就更好了。對(duì)一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)：繼續(xù)努力，說(shuō)不定哪天就能當(dāng)個(gè)小翻譯官。每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得老師在肯定自己，從而讓成功的滋味釋放學(xué)生心底更多的自信。3、教

15、師的教態(tài)就是情感的直觀表現(xiàn)教態(tài)的變化能表達(dá)教師不同的教學(xué)意圖，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師在與學(xué)生交流中所顯現(xiàn)的聲音、目光、手勢(shì)、面部表情及體態(tài)語(yǔ)言都能促進(jìn)師生建立和諧的關(guān)系。比方，當(dāng)學(xué)生課堂紀(jì)律不好時(shí)，教師用安靜的方式等待，或用敲桌子的方式來(lái)震住學(xué)生都不是很理想，教師假設(shè)用變化自己的聲音、拉長(zhǎng)局部音節(jié)，或用假聲開個(gè)俏皮的玩笑，會(huì)顯得更有利。又如，每個(gè)教師都有自己的一套手勢(shì)、體態(tài)語(yǔ)言來(lái)協(xié)助課堂教學(xué)。在學(xué)生答題過(guò)程中我用點(diǎn)頭表示對(duì)學(xué)生答復(fù)的肯定與鼓勵(lì)；伸出大拇指表示表?yè)P(yáng)；舉手做“T狀表示停.。教師展現(xiàn)的教態(tài)比用語(yǔ)言直接表達(dá)更易于讓學(xué)生接受，也更具有表現(xiàn)力，更易于激發(fā)學(xué)生的情感體會(huì)。4、教師要關(guān)注自己的情感狀態(tài)學(xué)生喜歡什么樣的教師？經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡充滿活力和激情的教師，喜歡能耐心聽取學(xué)生的問(wèn)題的教師，喜歡能不讓學(xué)生難堪的教師，喜歡能有特殊的講解知識(shí)的方式的教師，喜歡能真正翻開學(xué)生眼界的教師，喜歡有影響力、有感染力的教師。從這些真情描述中，我們不難看到教師就是這樣的一個(gè)群體：教師是對(duì)學(xué)生有愛、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)、信任學(xué)生的自身具有豐富知識(shí)和精湛教學(xué)技藝的人。教師就是學(xué)生情感的激發(fā)者。所謂“觀其師，信其道，教師值得反思自己：你有帶著積極熱情的情感施教嗎？你有努力以自己的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反響嗎？