開(kāi)放教育教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意解決的八個(gè)矛盾

1、開(kāi)放教育教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意解決的八個(gè)矛盾1998年世界高等教育宣言指出，人類正走向知識(shí)社會(huì)，高等教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，必須進(jìn)行歷史上從未要求它進(jìn)行過(guò)的最徹底的變革和革新。而這一變革和革新最直接的、最易顯的、最前沿的是教學(xué)模式。自1999年教育部批準(zhǔn)開(kāi)展“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究工作以來(lái)，在探索并構(gòu)建廣播電視大學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的高等教育人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制等方面取得了卓有成效的進(jìn)展，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)模式的改革是試點(diǎn)工作成敗的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)和前提。在開(kāi)放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，我校以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為

2、基礎(chǔ)，選擇以解決多種現(xiàn)實(shí)矛盾為突破口來(lái)推進(jìn)教學(xué)模式改革的探索和實(shí)踐，以求教學(xué)方式的逐步變革，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。得到一些啟發(fā)。一、入學(xué)時(shí)的低門(mén)檻與學(xué)習(xí)起步時(shí)的高要求之間的矛盾。電大教育定位于大眾化高等教育，以“開(kāi)放性和教學(xué)現(xiàn)代化”為特色，以遠(yuǎn)程和自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)突出應(yīng)用型、運(yùn)用性。因此，決定其教育對(duì)象、教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的，與其相適應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)也是開(kāi)放的。對(duì)于入學(xué)新生，我們不能作出過(guò)多苛刻的要求，這樣，對(duì)于入學(xué)新生來(lái)說(shuō)，迅速地進(jìn)入?？苹?qū)Ｉ镜膶W(xué)習(xí)就存在兩個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握層次不一，懸殊較大；二是進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，心理準(zhǔn)備不充分。這必然對(duì)入學(xué)后的教學(xué)工

3、作提出了和傳統(tǒng)教學(xué)工作不相同的要求，不注意解決這個(gè)問(wèn)題，很快會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)群體的兩極分化。而我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，在開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)群體中，有不少人曾經(jīng)在中學(xué)（職高、技校）就是兩極化的淘汰者，開(kāi)放教育不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)平等和公平，他們又能在什么學(xué)習(xí)形式中找到答案呢？開(kāi)放教育要探索的一個(gè)重要的問(wèn)題就是“有教無(wú)類”。為解決這一矛盾，我校采取了以下措施：一是?？粕陂_(kāi)學(xué)后兩至三周面授輔導(dǎo)課安排補(bǔ)習(xí)補(bǔ)差培訓(xùn)班（專升本主要抓好補(bǔ)修課程的學(xué)習(xí)），而不是急于進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。我校舉辦的數(shù)學(xué)班、語(yǔ)文班、英語(yǔ)班很受學(xué)生的歡迎。二是由專業(yè)輔導(dǎo)員認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)選修課程，我校規(guī)定第一學(xué)期最少可以選擇2門(mén)課，并按照

4、學(xué)分收費(fèi)。三是入學(xué)后的前幾次專業(yè)課的講解要求教師對(duì)課程進(jìn)行詳細(xì)講解，并安排自主學(xué)習(xí)方法介紹，信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)校學(xué)習(xí)服務(wù)體系介紹，讓學(xué)生適應(yīng)逐步再次學(xué)習(xí)的需要。四是針對(duì)非本專業(yè)（行業(yè)）的學(xué)生，開(kāi)設(shè)專業(yè)講座，讓學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣進(jìn)一步把握專業(yè)學(xué)習(xí)方法。二、不同的學(xué)習(xí)需求與統(tǒng)一的教學(xué)要求衡量標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從外界接受的信息相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。從這里我們可以得到兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建構(gòu)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。二是教師應(yīng)從學(xué)習(xí)群體不同層次要求出發(fā)，準(zhǔn)備不同的

5、學(xué)習(xí)資源、提出不同的學(xué)習(xí)要求、指導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)方法。三年多來(lái)，我們對(duì)春秋季入學(xué)的學(xué)生均進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到，同一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)群體中，因?yàn)樽鲈趰徫?、所處?jīng)歷的區(qū)別而決定了不同的學(xué)習(xí)要求，有的在本專業(yè)崗位工作多年，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，取得文憑也僅僅是升遷的需要或滿足單位硬性政策規(guī)定，有的已在本專業(yè)崗位工作，但未取得該專業(yè)文憑（如從事金融工作，但專科學(xué)的是中文專業(yè)），實(shí)踐能力強(qiáng)，但理論知識(shí)不系統(tǒng)。有的工作崗位和所學(xué)專業(yè)不相干，學(xué)習(xí)該專業(yè)純屬興趣愛(ài)好，充其量為今后再次選擇崗位做一點(diǎn)準(zhǔn)備，不同的學(xué)習(xí)目的自然表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)要求，這就與目前開(kāi)放教育自上而下統(tǒng)一的教學(xué)要求和衡量標(biāo)準(zhǔn)之間產(chǎn)生矛盾，如不能正確地加

6、以解決，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的挫傷。因?yàn)?，目前我們的教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、考核內(nèi)容等基本上適用于專業(yè)初學(xué)者，而對(duì)于有豐富崗位經(jīng)驗(yàn)的人并不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為此，我校逐步探索出了解決這一矛盾的幾個(gè)方法：一是通過(guò)討論課，發(fā)揮有豐富崗位工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員的積極性，有的章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)請(qǐng)他們上臺(tái)講解，旁征博引，讓他們既當(dāng)好學(xué)生有能當(dāng)好教員。二是大膽嘗試小組活動(dòng)，探索協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式，把同一種崗位，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)員編排在一起，讓他們進(jìn)行交流，并以形成性考核予以規(guī)范、約束。三是針對(duì)不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生布置不同類型的作業(yè)題，不強(qiáng)調(diào)千篇一律，老師則通過(guò)作業(yè)進(jìn)行分類指導(dǎo)。四是每一次面授輔導(dǎo)以便為不同

7、需求的學(xué)生提供不同層次課件中老師均要安排網(wǎng)絡(luò)多種資源的介紹，的指導(dǎo)，讓他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況各取所需三、自主學(xué)習(xí)對(duì)硬件、技能和氛圍的要求與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。這就告訴我們，基于計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)至少需要三個(gè)條件：一是學(xué)習(xí)者必須有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件條件；二是學(xué)習(xí)者必須具備使用信息技術(shù)的技能；三是學(xué)習(xí)群體中具有自主學(xué)習(xí)的氛圍。而這三個(gè)方面要求與現(xiàn)實(shí)之間有較大差距。據(jù)我校對(duì)2003年春季入學(xué)的540學(xué)生的調(diào)查。41%的人有使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)硬件條件和有使用信息技術(shù)的技能；22%的人有使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的條件，但技能缺乏；37%的人既

8、沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的條件也缺乏使用技能。93%的人（除開(kāi)放教育?？飘厴I(yè)后繼續(xù)就讀本科的以外）基本沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行過(guò)自主學(xué)習(xí)。這充分表明基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)在目前條件下難以全面開(kāi)展，如不能較好地解決這一問(wèn)題，推進(jìn)“人才培養(yǎng)模式的改革”就只能是一句空話。我校自試點(diǎn)之初開(kāi)始，就興建自主學(xué)習(xí)室、電子閱覽室、學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心等場(chǎng)所，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供硬件條件，并利用第一學(xué)期的前幾次課對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的培訓(xùn)。為進(jìn)一步解決好這一矛盾，我們采取了一體化設(shè)計(jì)的方式連續(xù)不斷地督促和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程一體化設(shè)計(jì)主要包含以下內(nèi)容。一是每學(xué)期每門(mén)課面授輔導(dǎo)課僅安排12次，且老師全部用電子教案在多媒體教室進(jìn)

9、行，一方面督促和激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一方面也促進(jìn)逐步改變教師的教學(xué)方式；二是12次面授輔導(dǎo)課包括一次討論課、一次BBS活動(dòng)（網(wǎng)上）和期中考試，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)多樣性，而不再古板單調(diào)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是學(xué)期結(jié)束前，組織學(xué)生集中上機(jī)，集體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，硬件使用的保障、教學(xué)資源的豐富和期終考試前的壓力共同促進(jìn)學(xué)員增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。四是利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)（非實(shí)時(shí)），為保證每次面授輔導(dǎo)課上，教師始終灌輸自主學(xué)習(xí)的思想，我們還對(duì)面授輔導(dǎo)課的授課程序和內(nèi)容提出了規(guī)范性要求，這些要求包括技能的培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)的展示、自主學(xué)習(xí)的方法等。四、教學(xué)資源建設(shè)的滯后性與個(gè)性化自主學(xué)習(xí)之間的矛盾現(xiàn)代遠(yuǎn)程教

10、育的重要特點(diǎn)是通過(guò)因特網(wǎng)和數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新溝通和豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式。在新的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)的基本要素發(fā)生了變化，其中,教學(xué)資源成了關(guān)鍵性的問(wèn)題，這是一個(gè)電大人都在討論、都在埋怨而幾乎都無(wú)法得到根本性解決的問(wèn)題。當(dāng)然，我們也可以反過(guò)來(lái)思考一下，是不是學(xué)習(xí)資源全部解決了，自主學(xué)習(xí)也就水到渠成了呢？答案是否定的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源是外因，而學(xué)員自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣才是內(nèi)因。所以，要解決這個(gè)矛盾須從矛盾的兩個(gè)方面加以入手：一是加強(qiáng)資源建設(shè)，二是注意引導(dǎo)學(xué)生正確有效地使用資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我校地正是從這兩個(gè)方面入手嘗試解決這一矛盾的。在

11、資源建設(shè)方面，我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了明確要求，要求教師將功夫下在上課前，利用網(wǎng)絡(luò)通過(guò)六個(gè)渠道進(jìn)行搜尋，獲取有效資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)參考：一是中央電大教學(xué)資源，二是省電大教學(xué)資源，三是兄弟電大教學(xué)資源，四是國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)資源，五是國(guó)外高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，六是其他網(wǎng)絡(luò)（個(gè)人以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等）資源，如果仍然找不到資源，我們則要求教研室的老師們下決心集體動(dòng)手制作，可以是CAI解件，可以是PPT文稿（有一定交互性）,也可以是視頻輔導(dǎo)。一定保證每門(mén)課程至少有兩種以上教學(xué)媒體，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。三年多來(lái)，我校共有10多個(gè)教學(xué)課件和5個(gè)視頻輔導(dǎo)資源在全省各類評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)（或推廣使用）。在引導(dǎo)學(xué)生使用資源上我們要求教

12、師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意發(fā)揮推薦和督促作用，對(duì)優(yōu)秀資源在面授輔導(dǎo)時(shí)多予推薦，對(duì)一些章節(jié)不做輔導(dǎo)而是動(dòng)員學(xué)生通過(guò)多媒體手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)較好的CAI解件IP課件，則復(fù)制成人手一份供學(xué)習(xí)，課程的章節(jié)的自測(cè)則利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。五、不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣與常規(guī)教學(xué)管理之內(nèi)的矛盾。常規(guī)的教學(xué)管理是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的重要前提，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”的道理在開(kāi)放教育的教學(xué)管理中同樣成立。按照傳統(tǒng)的模式，常規(guī)的教學(xué)管理一般包含四個(gè)環(huán)節(jié)：按時(shí)參加面授輔導(dǎo)，按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)，按要求參加小組活動(dòng)，按規(guī)定參加實(shí)踐活動(dòng)并完成實(shí)踐作業(yè)，這四個(gè)方面要求的共同點(diǎn)是“統(tǒng)一”，即體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)群體的統(tǒng)一要求，幾年開(kāi)放教育試點(diǎn)工作

13、我們深深地感到，無(wú)論?？七€是專升本的教學(xué)活動(dòng)，在入學(xué)之初，采取統(tǒng)一要求進(jìn)行管理，不僅是保證正常教學(xué)工作的需要，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)的一種需求，但?？七M(jìn)入第五學(xué)期，專升本進(jìn)入第四學(xué)期后，常規(guī)的教學(xué)管理往往會(huì)遇到很多困難，諸如面授輔導(dǎo)到課率低、小組活動(dòng)難以開(kāi)展、參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不主動(dòng)等。即便授課教師要求再嚴(yán)格，學(xué)生仍然消極應(yīng)付?！敖y(tǒng)一”的只能帶來(lái)管理中的無(wú)奈，2002年下半年試點(diǎn)項(xiàng)目中期評(píng)估后，我們對(duì)常規(guī)的教學(xué)管理進(jìn)行了適應(yīng)性地改進(jìn)，如?？七M(jìn)入第五學(xué)期后，學(xué)校對(duì)到課率，作業(yè)完成時(shí)間不再作硬性要求，而對(duì)作業(yè)完成的獨(dú)立程度和準(zhǔn)確率做出明確規(guī)定，在專升本進(jìn)入第四學(xué)期學(xué)習(xí)的時(shí)候，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，則做出如下

14、調(diào)整：一是減少課程的面授輔導(dǎo)時(shí)間，一般課程面授輔導(dǎo)時(shí)間由12次減至8次，有的課程更少，每次面授輔導(dǎo)的內(nèi)容提前在網(wǎng)上公告，讓學(xué)生做出是否接受面授輔導(dǎo)課的選擇。二是每門(mén)課程至少請(qǐng)專家、學(xué)者或自己開(kāi)設(shè)講座一次，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。三是作業(yè)布置有選擇性，既可以完成中央電大（或省電大）統(tǒng)一布置的作業(yè)，也可以完成教師交給的富有靈活性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)題目，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生甚至可以自己給自己出作業(yè)題目。四是小組活動(dòng)可以在更少（2-3人）范圍內(nèi)進(jìn)行，提高學(xué)生解決完成問(wèn)題的能力。六、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)與實(shí)踐基地缺少，實(shí)踐活動(dòng)難以組織，實(shí)踐時(shí)間不足之間的矛盾。應(yīng)用性人才的最基本體

15、現(xiàn)應(yīng)該是運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力，落實(shí)提高實(shí)踐能力的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是參與實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)踐活動(dòng)需要實(shí)踐基地，這些要求與當(dāng)前開(kāi)放教育實(shí)施過(guò)程中的實(shí)踐基地缺少（有的建也難以開(kāi)展活動(dòng)）、實(shí)踐活動(dòng)難以組織，實(shí)踐時(shí)間不足之間存在較大的矛盾，顯然，解決開(kāi)放教育學(xué)員實(shí)踐問(wèn)題不突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維，是很難找到答案的。為此，我校在繼續(xù)發(fā)揮實(shí)踐基地作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽嘗試改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)。主要做法如下：一是建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，有的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，（今日說(shuō)法）有的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行操作（網(wǎng)上炒股），有的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳遞（科技博覽），有的則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示成果（教師習(xí)作）等等，二是廣泛開(kāi)展討論活動(dòng)，請(qǐng)有崗位工作經(jīng)

16、驗(yàn)的學(xué)員開(kāi)講座，大家共同參與討論，三是教師參與小組實(shí)踐活動(dòng)，收集素材，推廣使用，七、傳統(tǒng)的成人受教育習(xí)慣與素質(zhì)教育之間的矛盾。傳統(tǒng)的成人受教育習(xí)慣主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是來(lái)學(xué)知識(shí)的與素質(zhì)教育無(wú)關(guān)，二是成人之間的平等性產(chǎn)生了“我為什么聽(tīng)你的”的想法，三是準(zhǔn)分離狀態(tài)決定了難以進(jìn)行心靈的溝進(jìn)，這些習(xí)慣決定了成人受教育的教與學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了一些教師難以容忍的現(xiàn)象，上課抽煙、不打招呼隨意進(jìn)出課堂、抄襲作業(yè)、亂發(fā)議論等。素質(zhì)教育在開(kāi)放教育的教學(xué)活動(dòng)中難以實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育有經(jīng)營(yíng)的內(nèi)容，在開(kāi)放教育中，素質(zhì)教育應(yīng)包括創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、合作意識(shí)的培養(yǎng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)以及運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，牢固樹(shù)立終身的觀念等；素質(zhì)

17、樹(shù)立的特點(diǎn)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。為此，我校提出了“學(xué)習(xí)科學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的素質(zhì)教育觀念，并對(duì)教學(xué)工作提出要求。我校在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要進(jìn)行了以下一些工作：一是每次面授輔導(dǎo)課上，要規(guī)定專門(mén)的內(nèi)容進(jìn)行素質(zhì)教育，增強(qiáng)素質(zhì)教育的自覺(jué)性，二是面授輔導(dǎo)課上要用人格的魅力去熏陶和影響學(xué)生，三是參與素質(zhì)教育平臺(tái)的建設(shè)。八、新教材、新知識(shí)、新技能與教師現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能之間的矛盾。開(kāi)放教育試點(diǎn)以來(lái)，教材不斷地推陳出新，有的教材知識(shí)面涵蓋較廣，有的教材綜合性較強(qiáng)，有的教材理論、信息較新，有的教材實(shí)踐性強(qiáng)等等，這些對(duì)于電大的專職教師或兼職（可能）教師都有一個(gè)再學(xué)習(xí)、兩提高的要求，但由于開(kāi)放教育規(guī)模發(fā)展較快，電大專職教師設(shè)有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)鉆研，兼職（外聘）教師出于完成任務(wù)（不少是普通高校的教師，本校的教學(xué)任務(wù)也重），也不能深入鉆研教材，于是，教學(xué)設(shè)計(jì)難以深入開(kāi)展，這種狀況必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)的創(chuàng)新不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然會(huì)助長(zhǎng)傳統(tǒng)“學(xué)習(xí)”模式。要改變這種狀況，必須進(jìn)行以下的管理：一是制訂開(kāi)放教育教學(xué)規(guī)范，包括面授輔導(dǎo)的規(guī)范（教什么、怎么教、在什么地方教、在什么時(shí)間教、由誰(shuí)來(lái)教，如何考核），也包括網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的規(guī)范，從制度上督促和引導(dǎo)教師鉆研教材，二是加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和技能水平，三是通過(guò)專