教師相應(yīng)的回應(yīng)策略

1、23歲嬰幼兒情緒情感表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的實(shí)踐研究三、課題的實(shí)踐：第一階段我們以調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像、談話，觀測(cè)了23歲嬰幼兒的情緒情感的表現(xiàn)分析特點(diǎn)，這些表現(xiàn)在每個(gè)孩子身上出現(xiàn)會(huì)有先后，呈現(xiàn)了個(gè)性化與共性的特征。2-3歲幼兒行為表現(xiàn)及情感發(fā)展特征安全感依戀感自信感信賴感求知感第二階段：針對(duì)托班嬰幼兒的情緒情感的表現(xiàn)行為觀察與研究，通過案例剖析了解這年齡段孩子主要的情緒情感的表現(xiàn)性行為的特點(diǎn)，探索和分析影響這些行為背后的生心理因素及情感1W-0表現(xiàn)（1）哭哭啼啼剛?cè)胪械膵胗變海榫w相當(dāng)不穩(wěn)定，最明顯的表現(xiàn)就是哭哭啼啼。而這樣的哭是有差異的，大致分為：大哭大鬧型，這類孩子一離開親人就大哭，還大叫“

2、寶寶要媽媽，要外婆”“寶寶要回家”，甚至躺在地上撒野，即便老師抱著他安慰他，他仍拼命掙脫。易受感染型，看到別的孩子哭，自己就忍不住要哭。斷斷續(xù)續(xù)型，這類孩子哭哭停停，午餐時(shí)哭哭，午睡起床后哭哭。分析：這是嬰幼兒與熟悉人分離后的焦慮情緒。據(jù)報(bào)道：3個(gè)月大的嬰兒，已經(jīng)能區(qū)分親人和照看他的人。嬰幼兒通過早期愛的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了親人表現(xiàn)愛和其他情緒的獨(dú)特方式，這種情感交流促成了親人同孩子之間的緊密聯(lián)系。醫(yī)學(xué)家認(rèn)為，母親和孩子之間最初的典型結(jié)合不是生理和身體上的哺育，而是愛和關(guān)懷。另外，嬰幼兒對(duì)日常的生活模式熟悉后，會(huì)產(chǎn)生期待，一旦熟悉的日常慣例被打亂，他就會(huì)變得憂慮。這種偏差使得他暫時(shí)在理解事物上喪失自信

3、，感到無(wú)助。因此這階段嬰幼兒的情緒情感是以依戀為主要特征的。（依戀熟悉的人與環(huán)境）表現(xiàn)（2）隨心所欲當(dāng)孩子情緒漸漸趨于穩(wěn)定，就會(huì)表現(xiàn)出隨心所欲。玩具扔滿地，走到哪里玩到哪里，不聽指令，而且有一點(diǎn)“破壞性”行為。如：老師搭建好的房子故意推倒，同伴制作的東西喜歡拆掉。喜歡獨(dú)自玩耍，不愿參加集體活動(dòng)。如果受到同伴粗暴對(duì)待或拒絕，會(huì)用逃避或自言自語(yǔ)方式來(lái)調(diào)節(jié)憤怒。表現(xiàn)（3）碰不得對(duì)于自己喜歡的玩具或物品有獨(dú)霸行為，拒絕和他人分享自己的東西。喜歡的東西就認(rèn)為是自已的，誰(shuí)也別想拿走，所以碰也碰不得。當(dāng)同伴限制他行為，他就會(huì)的與同伴發(fā)生沖突，做出侵犯、占有、破壞性或攻擊性行為（推人、打人、咬人）。當(dāng)成人限制

4、他的行為，就會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，生氣和不高興。分析：從這兩種情況（表現(xiàn)2、3）看，這個(gè)年齡段的嬰幼兒是不善于交往的。他們社交的心理尚屬于不平衡期。特征是：竭力要支配一切、喜歡發(fā)號(hào)施令做決定，沒有抉擇能力。另外獨(dú)生女的交往環(huán)境較單一，家長(zhǎng)的事事滿足與遷就，使孩子遷移至更注重自己的感受，當(dāng)遇到困惑與挫折時(shí)通常用宣泄的方式來(lái)滿足自己的情感需要。可以看出，孩子的自我意識(shí)開始萌芽。因此這階段嬰幼兒的情緒情感是從“自我”為主要特征的。表現(xiàn)（4）自己來(lái)樣樣喜歡自己做，什么事都想做，也能按目標(biāo)做點(diǎn)事，但持續(xù)性不長(zhǎng)，往往遇到困難就會(huì)逃避或者放棄。還有一種特殊現(xiàn)象“說(shuō)謊”，把沒有做的事卻說(shuō)做了。案例：一次認(rèn)識(shí)蠶豆活

5、動(dòng)后老師問孩子們“誰(shuí)會(huì)剝豆？”許多孩子都說(shuō)“我會(huì)的”“我剝過的”于是他們就爭(zhēng)先恐后地圍到了桌邊，但當(dāng)真的動(dòng)手了，有的擺弄幾下剝不開就一扔走開了，有的嘴里老嘀咕“怎么弄呀？”2分析：從上述案例一方面表明，23歲嬰幼兒不明白希望和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別于是有了說(shuō)假話，這種情感現(xiàn)象和他的認(rèn)知發(fā)展不完善是聯(lián)系在一起的。從另一方面看，他們要表現(xiàn)自己，愿意努力自己做事，但有點(diǎn)固執(zhí)任性。出現(xiàn)了自信感，不過由于對(duì)一些事物了解很膚淺和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，再加上生理上沒成熟到獨(dú)立做某些事情的地步，所以往往會(huì)有自己來(lái)的沖動(dòng)。因此這階段嬰幼兒的情緒情感是“自信”的萌芽期。表現(xiàn)（5）親親我能漸漸接受周圍的成人對(duì)他的親近，自己也表現(xiàn)出主

6、動(dòng)去親近他人的行為。如：散步時(shí)，一位寶寶叫“老伯伯”，其他孩子就會(huì)跟著叫“老爺爺”、“老伯伯”。早上，老師剛踏進(jìn)班里的門，許多寶寶就爭(zhēng)先恐后圍著老師，親親老師，叫聲“好媽媽”“你真漂亮”,在受到關(guān)心愛護(hù)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。表現(xiàn)（6）幫幫我告狀現(xiàn)象明顯增多，會(huì)請(qǐng)求老師幫助來(lái)解決問題。午餐后，老師帶寶寶來(lái)到小社區(qū)，剛靠近“小社區(qū)”就見衡衡與涵涵同時(shí)奔向一輛汽車，搶著想做駕駛員，由于涵涵先握到了方向盤，于是一邊的衡衡就說(shuō)“你玩一會(huì)兒，讓我好嗎？”涵涵點(diǎn)了點(diǎn)頭。沒一會(huì)兒，衡衡就跑來(lái)，拉著老師的手走向汽車。原來(lái)涵涵不讓他，還在擺弄方向盤。分析：從（表現(xiàn)5、6）中可以看到23歲孩子能信賴?yán)蠋熈?，懂?/p>

7、找老師幫忙解決問題。他們對(duì)行為的是非有了一點(diǎn)領(lǐng)悟，但完全是從成人的表情、姿態(tài)、和語(yǔ)調(diào)等方面反應(yīng)出來(lái)的。同時(shí)自我調(diào)控能力在發(fā)展，易沖動(dòng)的情緒情感漸漸減少，遇到問題，能嘗試采用簡(jiǎn)單的方式來(lái)調(diào)節(jié)自己的消極情緒。在情感上需要周圍的人們關(guān)心和愛護(hù)，喜歡接受成人對(duì)他的關(guān)心。而且關(guān)注到教師對(duì)待自身，教師對(duì)待他人與幼兒的情感態(tài)度，以及同伴間的情感交流。因?yàn)橛行刨嚫?，信任周圍的人，就愿意與他人交往。同時(shí)希望引起別人的注意，于是自己便表現(xiàn)親近他人的情感。因此這階段嬰幼兒的情緒情感是以“信賴”為主要特征的。表現(xiàn)（7）管閑事開始嘗試關(guān)心他人，會(huì)對(duì)幾天沒來(lái)的小朋友問：“XX,你怎么了？”“你生病了嗎？”看到小朋友在哭會(huì)

8、主動(dòng)上前詢問“你為什么哭呀？”表現(xiàn)出“愛管閑事”。（無(wú)論是成人或小伙伴的事。）所以，這時(shí)嬰幼兒的情緒很容易受別人的影響。表現(xiàn)（8）我來(lái)學(xué)能圍在老師的周圍，聽你講故事和有趣的“新聞”，動(dòng)動(dòng)筆畫畫，和著音樂唱唱跳跳。有探究新知的欲望，且持續(xù)性較以前增長(zhǎng)。當(dāng)然，很大程度上受自己興趣的支配，有興趣就表現(xiàn)積極參與，沒興趣就在一邊旁觀。分析：（表現(xiàn)7、8）說(shuō)明了，這時(shí)期的幼兒興趣和好奇（即初步的探究感），這是他們學(xué)會(huì)專注的動(dòng)力源。在無(wú)意識(shí)中學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，注意點(diǎn)相對(duì)集中。探究感、求知欲趨于發(fā)展，他們能反復(fù)擺弄一個(gè)物體或玩具，能投入到集體的活動(dòng)中。另外幼兒控制自己行為的能力有所提高，懂得遵守一定的游戲規(guī)則。因

9、此這階段嬰幼兒的情緒情感是以“求知”為主要特征的。第三階段：通過對(duì)嬰幼兒的情緒情感的表現(xiàn)行為觀察與研究，了解這年齡階段孩子主要的情緒情感的表現(xiàn)性行為的特點(diǎn)，和分析影響這些行為變化的內(nèi)部機(jī)制后，從探索以下培養(yǎng)托班孩子積極的情感發(fā)展有效的回應(yīng)策略。1、母親般的肌膚觸摸依戀是嬰兒與撫養(yǎng)者之間一種積極的充滿深情的感情聯(lián)系，是嬰幼兒尋求并企盼與撫養(yǎng)者保持親密接觸的一種傾向。對(duì)于嬰幼兒“哭哭啼啼”的情緒表現(xiàn)，這時(shí)最直接的情感交流，最有效的安撫方式就是肌膚觸摸。醫(yī)學(xué)家認(rèn)為：由于肌膚被觸摸，能帶來(lái)身體上的舒適感，情緒的放松及心靈的安慰，這種安撫，會(huì)強(qiáng)化嬰幼兒對(duì)相應(yīng)感覺的理解和他們對(duì)情感的確認(rèn)。如用拍拍寶寶的小

10、腦袋，拉拉寶寶的小手，抱抱、親親他，不但可減輕他們分離的焦慮，穩(wěn)定不安的情緒，而且漸漸寶寶們會(huì)將對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到對(duì)教師的依戀。通過早期建立的愛的關(guān)系，嬰幼兒學(xué)會(huì)了了解自己、他人和整個(gè)世界。他的經(jīng)驗(yàn)是他了解情感和他人交往的基礎(chǔ)，同時(shí)他也會(huì)對(duì)他人的愛做出相應(yīng)的回應(yīng)。教師還應(yīng)努力模擬家庭式的人際關(guān)系，如親切地喚寶寶小名，注意和孩子的語(yǔ)言交往等，給孩子母親般的感覺，家的溫暖。案例：凱凱是個(gè)聰明能干的小男孩，但他連續(xù)幾天尿了褲子。這一天，凱凱又尿濕了，只見他絲毫不慌張，神情鎮(zhèn)定地說(shuō)：“我包里有褲子！”眼神中有一種如愿以償?shù)臐M足，我腦中忽然閃過一個(gè)念頭“會(huì)不會(huì)是太想得到成人關(guān)注才這樣做的呢？”原來(lái)阿姨或

11、老師總會(huì)把他們抱在身上，換上干凈的褲子，悉心地照顧他們。凱凱多么渴望自己也能享受這一刻的呵護(hù)，于是就接二連三地出現(xiàn)了眼前的這一幕。我們對(duì)癥下藥，每天都給凱凱特別的關(guān)注，撫摸他的頭，對(duì)他笑一笑，或是把他摟在懷里，讓他充分享受到老師和阿姨的愛。同時(shí)，我們連續(xù)幾天都及時(shí)提醒他去小便，并告訴他“弟弟妹妹本領(lǐng)沒練好才會(huì)尿褲子，凱凱是哥哥，老師還是喜歡不尿褲子的凱凱?！睅滋煲院?，凱凱再也不尿褲子了。案例中的凱凱向成人發(fā)出了“受愛”的信號(hào)，教師的肌膚觸摸應(yīng)答與孩子內(nèi)心情感相一致，使他們積極情緒得到安撫。顯然，這樣的策略能滿足嬰幼兒依戀感和親切感，孩子依戀滿足就有安全感，而安全感正是個(gè)體人格形成和身心健康成長(zhǎng)

12、的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)肌膚觸摸又是緩解嬰幼兒沖動(dòng)行為的有效策略之一，化解“任性”的消極情緒情感，能避免他們打人、咬人等行為的發(fā)生。2、庇護(hù)神的支持參與23嬰幼兒對(duì)周圍一切都充滿著好奇，想看、想摸、想做。當(dāng)他們有了自信的萌芽時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)給予支持和滿足，參與他們的活動(dòng)，讓他們感受到成功、激勵(lì)。觀察發(fā)現(xiàn)，情緒直接影響著嬰幼兒的行為。比如：寶寶在愉快情緒下，做什么事都積極，樂于學(xué)習(xí)，愿意聽話。情緒不好時(shí)，什么都不愛動(dòng)，不愛學(xué)，也不愿聽話。人們常說(shuō)：“孩子憑興趣做事”，“兒童是情緒的俘虜”，這些話用在托班幼兒身上是很貼切的。所以當(dāng)幼兒表現(xiàn)出“自己來(lái)”行為時(shí)，支持參與是有效的情感回應(yīng)策略。案例：

13、在戶外活動(dòng)中，幾個(gè)寶寶對(duì)狼牙狀的柱子發(fā)生了興趣，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)都沒有成功。在老師的支持和參與下，大個(gè)子明明第一個(gè)爬上去，老師立刻拍手祝賀“成功啦！”“成功啦！”他也高興地跟著大叫“成功啦！”接下來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間，他趴在頂端的平臺(tái)上不離開。原來(lái)他正等待下面的寶寶，同時(shí)把手伸向他們，嘴里不停地說(shuō)：“小心，手拉牢?！蓖瑯釉谒墓膭?lì)下，又上來(lái)一個(gè)寶寶，那是陽(yáng)陽(yáng)，他顯得特別興奮，不停地叫著：“成功啦！成功啦！”然后陽(yáng)陽(yáng)學(xué)著陳宇明樣子去接應(yīng)下一個(gè)小朋友。于是，寶寶們一個(gè)一個(gè)都爬了上來(lái)。由于教師的支持參與，使明明的自信感得到了成功的體驗(yàn)，這也是他后來(lái)不斷支持和鼓勵(lì)其他小朋友的動(dòng)力源。當(dāng)然這種庇護(hù)神的支持參與策略也

14、能有效的運(yùn)用在“幫幫我”的情感表現(xiàn)行為。當(dāng)孩子向教師發(fā)出“求助”信號(hào)時(shí)，教師及時(shí)支持，參與幼兒間的矛盾解決，既使孩子克制自己不良情緒的爆發(fā)，又讓孩子體會(huì)到“求助”后的成功感，對(duì)教師的信賴感有了進(jìn)一步提升。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“支持參與”的回應(yīng)策略能幫助孩子建立“自信”“信賴”等情感,又使他們的經(jīng)驗(yàn)得到提升。在這樣的活動(dòng)中他們享受到成功，享受到歡樂，從而在自愿、自主、自由的空間里獲得自然的發(fā)展。3、悄悄話的暗示引導(dǎo)嬰幼兒跟所有人一樣，他們的情緒都是有原因的，他們最不懂得掩飾情緒，而他們表達(dá)情緒的方式常常會(huì)令人感到迷惑，特別是在快樂的時(shí)候。案例：孩子們?cè)诎察o地活動(dòng)，一個(gè)孩子玩得興奮忽然尖叫起來(lái)，為了避

15、免這種情況不再發(fā)生，教師便在集體面前大聲說(shuō)：“這個(gè)聲音好聽嗎？以后別這樣了。"沒料到話音剛落，有更多的孩子模仿著高興地尖叫起來(lái)。我們反思：為什么教師用了這個(gè)策略反而尖叫的聲音更多呢？我們覺得原因之一，這年齡段的孩子好模仿，模仿是嬰幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，他們模仿的范圍也在擴(kuò)大，于是他們的行為規(guī)范、能力發(fā)展、情感表現(xiàn)受周圍人的影響較大。其次，他們尚處于道德感、秩序感的萌芽期。缺乏一定的辨別能力，所以往往會(huì)好的壞的都模仿，就會(huì)出現(xiàn)案例中的現(xiàn)象。再者，用聲音表現(xiàn)情緒情感是嬰幼兒最感興趣的，這就是他們?yōu)槭裁纯傁矚g用錘子敲敲打打，喜歡聽到積木被推倒的聲音，喜歡高興時(shí)尖叫,分析和理解嬰幼兒這種情感內(nèi)

16、在的原因，我們嘗試后得到一個(gè)好辦法：對(duì)嬰幼兒這種“隨心所欲”的情緒表現(xiàn)，應(yīng)在不影響他人的情況下，在孩子身邊說(shuō)悄悄話，悄悄地提醒他應(yīng)該怎樣做。這種回應(yīng)策略，既尊重他們的感受，又不會(huì)引起負(fù)面作用，孩子同樣也能模仿你的方式去幫助他人。，所以教師用“悄悄話”的暗示引導(dǎo)的策略能協(xié)助嬰幼兒正確表達(dá)自己的情緒，增強(qiáng)他們的安全感。4、擬人化的情境渲染情緒與一定的客觀環(huán)境密切相連，嬰幼兒的情緒更易受環(huán)境的影響，而從嬰幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，他們更喜歡直觀形象的事物，所以我們常常運(yùn)用一定擬人化情境激發(fā)起嬰幼兒相應(yīng)的情感，這是滿足嬰幼兒表現(xiàn)的“管閑事”、“我要學(xué)”的良方。為了達(dá)到情感教育的目的，教師還應(yīng)注意對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的

17、渲染，也就是利用孩子情緒“共振”的特點(diǎn)，用自己夸張的表情、動(dòng)作或某位嬰幼兒的強(qiáng)烈情緒來(lái)激發(fā)全體嬰幼兒的某種情緒情感。對(duì)于23歲嬰幼兒來(lái)說(shuō)，要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和專注是有一定困難的。然而適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用擬人化的情境渲染不僅能延長(zhǎng)“專心”的時(shí)間，而且能激發(fā)幼兒的興趣和好奇，從而使他們的探究感、求知感趨于發(fā)展。案例：早鍛煉時(shí)，有幾個(gè)寶寶蹲在地上玩弄著地上的落葉，凱凱自言自語(yǔ)地說(shuō)：“風(fēng)好大呀！”其他寶寶也跟著模仿起來(lái)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生興趣時(shí)我們及時(shí)調(diào)整了早鍛煉內(nèi)容，為孩子創(chuàng)設(shè)“風(fēng)爺爺和樹葉寶寶”的游戲情境，寶寶們特別興奮，學(xué)著老師的樣子扭動(dòng)身體，擺動(dòng)四肢來(lái)表現(xiàn)小樹葉在大風(fēng)中飛舞的樣子。看著他們興致勃

18、勃的樣子，我們又在校園里撿落葉，繼續(xù)激發(fā)他們對(duì)落葉現(xiàn)象的興趣。寶寶們一邊找一邊比較著樹葉之間的不同。接下來(lái)我們還將預(yù)設(shè)活動(dòng)改為繪畫活動(dòng)。在大面積的紙板上，寶寶們挑選自己喜歡的顏色，用各種線條表現(xiàn)風(fēng)吹和樹葉飄，有直線條，有來(lái)回扭動(dòng)的曲線，也有反復(fù)旋轉(zhuǎn)的圓圈。每個(gè)寶寶都全神貫注地表征著自己眼中的北風(fēng)和落葉，真正體現(xiàn)出涂鴉的快樂和美感。教師正是運(yùn)用這樣豐富、生動(dòng)、擬人的情境下渲染，激起他們的求知感和求美感，給了每個(gè)孩子一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，使孩子們的學(xué)習(xí)也顯得更為專心、愉快、輕松、自然。當(dāng)然如果幼兒出現(xiàn)了“親親我”，“管閑事”的表現(xiàn)性行為時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“好朋友”，“幫幫小動(dòng)物”，“幫樹寶寶穿衣服”（附件

19、一教案篇）等擬人化情境，引導(dǎo)幼兒替代情境中角色的體驗(yàn)，想象自己是熊寶寶時(shí)的感受，則也可以提升幼兒積極的交往能力和移情能力。因此通過情境渲染，能引導(dǎo)嬰幼兒由消極的負(fù)面情緒向積極健康的正面情緒過渡。5、解饞式的給予行為孩子的任何行為總是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，而動(dòng)機(jī)是以需要為基礎(chǔ)，心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論中認(rèn)為一一維持個(gè)體生存最基本最原始的需要就是生理需要，即衣、食、住、行，當(dāng)然對(duì)23歲嬰幼兒這一生理上的物質(zhì)需要變得更顯著，所以我們針對(duì)孩子“自己來(lái)”、“碰不得”等表現(xiàn)時(shí)，采用解饞式的給予行為，可使嬰幼兒情緒穩(wěn)定和愉快，又能使我們達(dá)到預(yù)期的教育目的。案例：2歲半的麟麟要參加區(qū)小青蛙故事比賽，可是他不

20、愿在陌生的環(huán)境里在陌生人面前表演故事怎么辦？于是教師在比賽前拿出兩根準(zhǔn)備好的棒棒糖說(shuō)：“麟麟，棒棒糖說(shuō)今天故事講了好聽就和他做朋友?！睘榱思?lì)他在比較大的空間里能響亮地講述，教師把棒棒糖放在禮堂外的窗臺(tái)上，并說(shuō)：“麟麟在里面，糖糖在外面，講的要非常響亮棒棒糖才能聽見噢！”比賽一出來(lái)的麟麟就向教師要糖，開心的吃了起來(lái)。這種策略對(duì)托班幼兒極其有效，案例中的教師運(yùn)用解饞式的策略，是因?yàn)樗斫怊膑氲男枨蟆Ｒ皇?歲多的麟麟對(duì)熟悉人才信賴和依戀，在陌生地方、面對(duì)陌生人，可能不愿意表現(xiàn)自己。二是這年齡的幼兒還沒有榮譽(yù)感，對(duì)于5、6歲的幼兒說(shuō)：“故事講得好，老師會(huì)表?yè)P(yáng)你的，你會(huì)得到獎(jiǎng)狀的?！币苍S會(huì)有用，但對(duì)2

21、、3歲的幼兒語(yǔ)言激勵(lì)沒有多大實(shí)效，激勵(lì)他們的最好辦法就是物質(zhì)，“解饞式”的食物就是麟麟的需要。當(dāng)然這種“解饞”除了食物，還可以是孩子想要的東西，如剛?cè)雸@的寶寶滿足他抱著自己家的小被子午睡，給予他背著小書包參與活動(dòng)，這種情感“賄賂”是克服嬰幼兒消極情緒的良方。四、我們操作的原則：回應(yīng)策略是因嬰幼兒的情緒情感表現(xiàn)而提出的積極舉措，因?yàn)閶胗變旱那榫w情感特征是融會(huì)貫通、相互交錯(cuò)、不可分割的，因此在這些策略的運(yùn)用上，我們要適時(shí)、適當(dāng)、適度、適性的使用，更要注意把握操作原則：1 .先幫再教的原則先幫再教的原則，就是老師在活動(dòng)的事先不多說(shuō)如何做，而是一個(gè)一個(gè)地幫他們做，然后再教幼兒如何自己做。孩子的參與任何

22、活動(dòng)大部分都是有內(nèi)在需要。2-3歲嬰幼兒處于“自我意識(shí)”萌芽狀態(tài)，他們更注重自身的感受，往往忽略周圍人對(duì)他們的要求及回應(yīng)。只懂得自己要這么做，不懂得別人要他做什么。因而，我們應(yīng)該從滿足嬰幼兒的興趣出發(fā)，幫助他完成，使之體驗(yàn)成功的愉悅，從而產(chǎn)生再參與的愿望。教師的教是為了孩子獲得相應(yīng)的技能，而適時(shí)地介入，關(guān)系到嬰幼兒是否愿意再學(xué)。對(duì)教師而言，這應(yīng)該是一個(gè)先順應(yīng)再推動(dòng)的過程。如：吃飯的時(shí)候椅子要靠近桌子；洗手的時(shí)候要卷起袖子。然而孩子們的小椅子依然遠(yuǎn)離桌子，洗手時(shí)袖子還會(huì)很濕。是孩子不聽話嗎？不，是他們根本不理解。而且嬰幼兒在探索事物和情感之間關(guān)系時(shí)，還不能區(qū)分對(duì)與錯(cuò)，也不知道他的行為會(huì)帶來(lái)什么后

23、果，在類似事情發(fā)生時(shí)不能回憶起當(dāng)時(shí)曾有的感受，因此他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)時(shí)我們首先要采取的行動(dòng)是一個(gè)一個(gè)的幫助他們做，然后再需要“教會(huì)”他們?cè)趺醋?，并且需要把同一指令?duì)嬰幼兒重復(fù)遍又遍。2 .先獨(dú)享再分享的原則先獨(dú)享再分享就是先讓嬰幼兒充分體驗(yàn)獨(dú)享帶來(lái)的快樂和滿足，再引導(dǎo)他們自發(fā)的分享行為。（見附件一案例篇）目前，幼兒園的嬰幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，從而養(yǎng)成了他們樂意接受別人的東西或集體東西占為己有，卻不愿將自己的東西讓與別人的分享，這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。因此我們就會(huì)常常看到23歲嬰幼兒一個(gè)人抱著玩具獨(dú)自玩耍的鏡頭。那么既然這種獨(dú)享是他們的需要，我們就應(yīng)該

24、滿足，心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為情感產(chǎn)生于需要的滿足，當(dāng)生理需要如果得到基本滿足，人就會(huì)向更高層次的需要發(fā)展。因此，教師要學(xué)會(huì)承認(rèn)與等待，更需要適時(shí)地營(yíng)造一個(gè)分享的環(huán)境，讓嬰幼兒有分享的情感內(nèi)在體驗(yàn)，在潛移默化的感染下慢慢地把這種分享行為內(nèi)化，漸漸地引導(dǎo)他們表現(xiàn)出來(lái)。3 .先活動(dòng)再要求的原則先活動(dòng)再要求的原則，就是老師先滿足孩子先活動(dòng)，再適時(shí)提出一些簡(jiǎn)單的要求與規(guī)則。嬰幼兒的好奇心和自我意識(shí)，決定了他當(dāng)吻合需求的事物出現(xiàn)時(shí)，他必先滿足其內(nèi)在需要的特點(diǎn)。弗洛伊德醫(yī)生稱其為，是嬰幼兒尋求快樂的原始沖動(dòng)。如果我們反其道而行，用規(guī)則來(lái)約束孩子，必然使孩子不能獲得這種快樂。教師適時(shí)的介入是尊重及保護(hù)孩子情感需要

25、的體現(xiàn)。當(dāng)老師滿足了孩子參與活動(dòng)，趁孩子高興逐個(gè)提一些簡(jiǎn)單的要求時(shí)，孩子也會(huì)樂意接受。久而久之，就從隨意參與活動(dòng)慢慢向有序地參與活動(dòng)轉(zhuǎn)變。五、研究效果1、當(dāng)我們運(yùn)用了這些回應(yīng)策略，最顯著的變化就是，縮短了嬰幼兒入托后與親人分離的焦慮期，加快了對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)。調(diào)查顯示第一屆23歲嬰幼兒“哭哭啼啼”現(xiàn)象約維持一個(gè)月半之久，第二屆當(dāng)教師運(yùn)用這些策略后，嬰幼兒的適應(yīng)期則縮短了三周。2、研究也表明：應(yīng)用這些策略對(duì)嬰幼兒早期認(rèn)知發(fā)展和良好行為習(xí)慣的形成有著積極的作用。通過“母親般的肌膚觸摸”建立早期依戀的關(guān)系，使嬰幼兒學(xué)會(huì)了解自己，他人和整個(gè)世界。因?yàn)樗慕?jīng)驗(yàn)是他了解情感和他人交往的基礎(chǔ)。運(yùn)用“擬人化的情境渲染”，對(duì)嬰幼兒的認(rèn)知和行為具有整合作用，因?yàn)榻M織他們進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和行為動(dòng)作的不是其他，而是興趣和好奇，而這種帶有原始感情性質(zhì)的興趣和好奇，是一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，是嬰幼兒在愉悅中獲取新知的關(guān)鍵。3、教師在理解嬰幼兒情緒情感