課堂教學論文英語課堂“問題”主導教學論文

1、論文發(fā)表專家一課堂教學論文英語課堂“問題”主導教學論文：初中英語課堂“問題”主導教學策略摘要：善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)?！昂脝枴笔呛⒆拥奶煨?。我們在教學中須切實重視培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在創(chuàng)新中學習，在學習中創(chuàng)新。有問必有思，有思必有果。因此，課堂教學要引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使學生敢問、想問、樂問、會問、好問，由此獲得基礎(chǔ)知識和基本技能。關(guān)鍵詞：課堂教學；提問；好問課堂提問是一種常見的、傳統(tǒng)的教學方法，教師通過創(chuàng)設問題情景，弓I導學生在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的途徑和方法，從而

2、獲取基礎(chǔ)知識和基本技能，學習并形成正確的價值觀。英語課堂教學過程中，學生與教師的交流有輸出、交換和反饋信息過程，又有輸入、處理和存儲信息的過程，教學是師生的互動。如何在課堂中使用“問題”主導教學策略呢？筆者作了以下的一些嘗試、積極營造和諧氛圍，使學生“敢問”寬松和諧的課堂環(huán)境有助于學生排除心理障礙，提高外語教學的互動效果。例如：在課堂教學過程中，應該在人格論文發(fā)表專家一上給學生以平等地位。應經(jīng)常使用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好”等語言，絕不能用“你怎么這么笨！”“這樣簡單的問題都不會”等對學生的歧視性語言。二、努力創(chuàng)設問題情境，使學生“想問”1 .在教學中，多設

3、計一些能開拓學生思維的，能激發(fā)學生探究愿望的，具有啟發(fā)性的問題情景，提高學生分析問題和解決問題的能力。如在操練所學句型和復習舊課時，我們可創(chuàng)設這樣的問題情景，使學生想問。如教九年級第八單元“i'IIhelpcleanupthecitypark”時，我問學生：i'mateacher.iliketeaching.whatcouldihelpyou?學生就會回答說：“youcouldhelpuslearnenglish.”接著我又問他們:“whatwouldyouliketodoinyourfreetime?”有個學生說：“i'dliketoworkoutside.”我就問他

4、：“whatcouldyouhelpothers?”這樣，通過具體而又有啟發(fā)性的提問，學生自然而然就會思考他會做什么，他能幫助人們做什么的問題。2 .在學習了課文后，我試著讓學生問一些與閱讀課文有關(guān)的問題。例如，在教九年級第一單元閱讀理解howdowedealwithourproblems?我先讓學生聽錄音，理解內(nèi)容，然后我讓學生設計一些問題如：howmanywaysofdealing論文發(fā)表專家一withproblemsarementionedhere?whichwaydoyouthinkisthebest?canyouthinkofanotherwayofdealingwithproble

5、ms?這樣讓學生自己提出問題討論，自己找答案，必要時精講點拔，既練習了學生的聽力，又培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題以及合作、探究、自學的能力。這樣使課本的內(nèi)容就問題化了、趣味化了和簡單化了。三、合理運用媒體技術(shù)，使學生“樂問”以多媒體計算機及其網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性，交互性，生動性等特點，有利于適時拓展教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)造力。（一）利用媒體技術(shù)，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。例如：新目標教材七年級下冊第三單元whydoyoulikekoalas?在這一課里我制作了一個“zoo”的課件，讓學生們走進其中，讓他們感覺到動物的可愛及寶貴，先教會他們學會新單詞，接著讓他們再問一些問題，如：1.whichisthebiggestanimalonland?2.whichanimallivesinwater?3.whatanimalseatgrass?4.whatanimalseatmeat?.。這樣直觀、形象