蘇教版語文五年級下冊1早

1、蘇教版語文五年級下冊 1早一、教學目標：1正確、流利、有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。2學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解“釀雪”的含義，能正確使用“那”和“哪”。辨析“瓣、辯、辮”等字形。理解“默默”這個詞在課文中出現(xiàn)了兩次蘊含的豐富內(nèi)容。3.了解課文介紹的主要內(nèi)容，用抓關(guān)鍵詞的方法，（三味書屋、臘梅花、“早”字的來歷。）指導(dǎo)學生概括文章的主要內(nèi)容。4.憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。5.學習準確介紹方位的表達方法，推敲遣詞造句的準確性，體會頓號的用法，并練習介紹自己的房間，提高方位詞使用的能力。6.積累和春天、珍惜時間有關(guān)的

2、格言。了解魯迅先生的一些生平資料。鼓勵學生閱讀朝花夕拾中的從百草園到三味書屋等魯迅作品。二、教學重點、難點重點：找出文中描寫梅花的句子，能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。難點：感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神。 三、教學評價設(shè)計1.在檢查預(yù)習環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習單，分段輪讀課文，默寫生字等多種方式了解學生識字、寫字及正確、流利讀書情況。2.在初讀感知環(huán)節(jié)，通過輕聲讀、瀏覽等方式，了解課文介紹的主要內(nèi)容，用抓關(guān)鍵詞的方法，（三味書屋、臘梅花、“早”字的來歷。）指導(dǎo)學生概括文章的主要內(nèi)容。3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用默讀、標劃批注、事例對比、鏈接生活、感情朗讀等方式推進學生

3、讀懂“勤奮是通往理想境界的橋梁”的含義全文借物喻人，飽蘸著濃厚的文化意蘊。作者由游覽三味書屋的所見、所聞、所感聯(lián)想到魯迅書桌上“早”字的來歷，借以教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神，使得敘述、描寫、說理巧妙地融為一體。4.借助拓展練筆，進一步感知說理性文章的表達方法，促使學生學會選擇典型事例表達自己的觀點。四、教與學的準備學生的準備：見附件。了解魯迅生平故事教師的準備：多媒體課件 五、教學課時：2課時六、教學設(shè)計第一課時環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握（一）初讀感知1.談話導(dǎo)入，板書課題。 出示圖片：同學們，請看屏幕，知道他是誰嗎？那你們對魯迅先生有哪些了解？讀作家卡片。（

4、了解魯迅先生）是的，魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對敵人，他橫眉冷對；對人民，他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說過這樣的話：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！苯裉欤覀円黄饋韺W習一篇關(guān)于魯迅的文章。板書：早（齊讀課題）看到這個題目，你想到了什么？你最想知道的又是什么呢？（學生質(zhì)疑）2. （梳理問題） 同學們，對于讀懂這篇文章來說，我們應(yīng)該關(guān)注以下一些問題：第一，早這篇文章主要寫了什么？第二，這篇文章是怎么寫的？第三，文章為什么要用“早”作為題目？（梳理問題）現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題，來學習著名作家吳伯簫先生寫的早這篇文章。（二）初讀課文1.放開聲音讀第四課課文，讀準字音

5、，讀通句子，想一想文章都介紹了哪些內(nèi)容？2.學習生字新詞。出示：釀 樸 墨 壽 哪 默 瓣 指名讀、齊讀同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這里有兩個生字的讀音是一樣的，請大家比較一下它們的字形的差異，然后，再拿出鋼筆來把這兩個字認真地描一描，臨一臨，細細體會它們寫法。（提示特別注意一下幾個字）出示：“墨、 默”同音不同字 ， “壽”是翹舌音， “ 釀”是后鼻音 ， “匾、瓣”是前鼻音。（在寒假園地中我們猜過一個謎語“一只黑狗，不叫不吼”謎底是默，你能給墨字編謎語嗎？）.下面這幾個字，字形比較接近，也請你們比較一下它們的差異，然后，給它們組一組詞，分辨它們的差異。出示：瓣 辯 辨 辮指名組詞出示：匾 硯 這

6、是兩條綠線內(nèi)的生字，誰來帶領(lǐng)大家讀一讀，注意讀準它們的字音。找生讀3.壽鏡吾：簡介壽鏡吾老先生，指導(dǎo)學生閱讀從百草園到三味書屋里的片段（了解“人都到哪里去了”的出處）再回到課文中找到介紹壽鏡吾的三個詞語“品行方正、教書認真、嚴厲”哪里、樸素、花瓣 4.主要內(nèi)容：用三個關(guān)鍵詞概括課文的主要內(nèi)容“三味書屋、蠟梅花、“早”字的來歷）環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破（三）學習課文。1.讓我們先去了解一下三味書屋吧，請大家讀讀課文找到介紹三味書屋的句子，用直線畫下來?！叭丁笔鞘裁匆馑寄兀?.指名讀一讀。你感覺這三味書屋怎么樣？（五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，學生朗讀的要求不僅僅只定位在正確、

7、流利上，而要盡可能讀出自己對課文的初步理解。）3.這樣一座書香濃郁的書屋，我們快走近去看一看吧。指名讀讀介紹三味書屋的句子，這段句子，作者介紹了三味書屋的什么？（陳設(shè)）。4.請大家對照課本上的圖片，自由的讀讀這段介紹，看看作者介紹的怎么樣？你覺得作者介紹的怎么樣？如果沒有這張照片，你能不能根據(jù)作者的介紹把三味書屋室內(nèi)的陳設(shè)畫下來？5.這說明作者的表達怎么樣？作者使用了準確的方位詞。用圓圈畫下來。6.誰來當個小導(dǎo)游讀讀這段介紹，突出這些方位詞，好嗎？7.全班集體讀。8.作者還沒進三味書屋的門就聞到一陣清香，參觀到現(xiàn)在，他才明白了清香的來源，是臘梅花。課文是怎樣寫梅花的早的呢？下節(jié)課我們接著學習（

8、四）指導(dǎo)書生字 1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。 2.引導(dǎo)評價，適當范寫。 3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。 （五）作業(yè) 1抄寫生字詞 2學習第三自然段的寫法，介紹自己的房間。 向你介紹我的房間溫馨提示：1、用上準確的方位詞。2、室內(nèi)陳設(shè)介紹要具體。3、如果別人讀了你的介紹能畫出你房間的室內(nèi)陳設(shè)，你就挑戰(zhàn)成功了！第二課時（一）朗讀喚情，導(dǎo)入新課1. 上節(jié)課我們跟隨作者一起訪問了三味書屋。那么三味書屋的內(nèi)容陳設(shè)究竟是怎樣的呢？有誰還記得？（引導(dǎo)學生復(fù)述課文第3段的部分內(nèi)容。）2. 教師小結(jié)激情：當我們置身于三味書屋，目睹魯迅當年讀書的地方時，感慨很多。但對于我來說，最興奮的不

9、是這個，那你覺得作者最興奮的可能是什么？（看到了后面的園子開著許多的蠟梅。）3、那你知道文章寫了誰的“早”？板書：（梅花 魯迅）4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？【設(shè)計意圖：在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解，引導(dǎo)學生復(fù)習第一課時內(nèi)容，讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收獲，從而增強繼續(xù)學習的積極性與主動性?！凯h(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破（二）品梅賞梅，感受“早”1.默讀課文第58段。（1）畫出課文中寫蠟梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。（2）出示梅花圖，學生欣賞。（3）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。（1）

10、想一想：課文第5段和第68段有怎樣的聯(lián)系？2.找出課文中寫蠟梅花的句子，讀一讀?！斑~進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”（1） 教師朗讀，以輕柔的語氣、贊美的語調(diào)、舒緩的語氣朗讀。（2） 從老師的朗讀中，你體會到了什么？（這個問題帶有一定的開放性，學生可以從評讀、賞梅、談體會等多個角度來說。）預(yù)計：A 老師用贊美的語氣讀。B 梅花很美。C. 蠟梅花的品格很高尚。如果學生說到這一點，教師相機引導(dǎo)：蠟梅花到底美在哪里呢?（教師相機引導(dǎo)理解“潤澤透明”“冰清玉潔”“韻致”等詞語，從而讓學生明白了蠟梅花美在三個方面：顏

11、色美形態(tài)美品格美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）（3）教師激情：這一段話的確寫出了蠟梅花的美。誰來讀一讀這段話，讀出贊美、喜愛之情。（指名學生朗讀）（4）引導(dǎo)學生評讀，在此過程中，多請幾位學生朗讀。（5）集體有感情地朗讀課文第5段。3.說說作者為什么要寫蠟梅花。這一段和后面的三段又有什么聯(lián)系呢？（這一問題的提出，只是讓學生初步感受這四個小節(jié)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，為后面中心的把握奠定基礎(chǔ)。）（蠟梅花開得最早，作者把蠟梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。）請同學自己再讀一讀課文的最后三段，看看能否從這三段中找到依據(jù)。4.聯(lián)系上下

12、文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬 釀雪的天氣）在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，難怪成為詩人贊頌的對象。出示： 梅王安石墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨自開。 遙知不足雪 ，為有暗香來。【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)重點是引導(dǎo)學生理解梅花的品質(zhì)。在教學中首先出示梅花圖片，讓學生初步感受到梅花的美。然后放手讓學生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動學生的主觀能動性，學生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學生對梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩歌讓學生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學生的知識積累，也進一步加深了學生對梅花品質(zhì)的了解，豐富了

13、主題。】5.學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？（4）理解課文，相機出示填空因為 ，所以 。（魯迅遲到的原因）雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）即使 ，魯迅也 。（魯迅沒有解釋的原因）（提示：通過“一面一面”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么

14、沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）【設(shè)計意圖：魯迅因為照顧父親而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了三組關(guān)聯(lián)詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)?！浚?）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什么？（6）是

15、啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？【設(shè)計意圖：一個反問句將學生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。】（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”簡介魯迅成就?！驹O(shè)計意圖：發(fā)揮學生的想象，通過填空，引導(dǎo)學生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學生明白，目標的實現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。】6.說說作者為什么要寫蠟梅花。這一段和后面的三段又有什么聯(lián)系呢？（這一問題的提出，只是讓學生初

16、步感受這四個小節(jié)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，為后面中心的把握奠定基礎(chǔ)。）（蠟梅花開得最早，作者把蠟梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。）7.思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。以花喻人，用蠟梅花開得早冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格。）（三）總結(jié)擴展，走進名著1. 說說課文為什么以“早”為題？2. 還可以用什么作題？（訪問三味書屋東風第一枝。）3.

17、 教師：三味書屋是魯迅小時候讀書的地方，在這里發(fā)生了許許多多有趣的故事，你想知道嗎？魯迅先生就曾經(jīng)寫過從百草園到三味書屋朝花夕拾等，課外，同學們可以去借來讀讀。（四）作業(yè)設(shè)計1. 閱讀從白草園到三味書屋朝花夕拾等。2.積累課文中的好詞佳句，搜集珍惜時間的格言。3. 有感情地朗讀課文。（五）小結(jié)魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。七板書設(shè)計: 早以花喻人梅花開得早魯

18、迅時時早，事事早冰清玉潔 高風亮節(jié)飄香送暖 奮斗一生敬梅花，東風第一枝 學魯迅，少年早立志八、教學反思：成功之處：早是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，不足之處：在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。很好地引導(dǎo)學生進行品讀感悟梅花之美，各項教學目標也好很好地落實。教學建議：一、教師要做到“以學定教”要根據(jù)自己本班學生的實際情況來進行教學，備課時教師要心中有學生，上課時更要體現(xiàn)學生的主體性。二、引導(dǎo)學生有效的品讀，教師要善于抓住課文的字、詞、句、段落、標點符號深入解讀，要善于結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，要懂得調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗，知識的積累來品讀課文。三、語文課堂的教學要有一個整體觀，要做到有效地提升學生語言文字運用的能力，