人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《蟬、貝殼》學(xué)案

1、.人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)?蟬、貝殼?學(xué)案?蟬?貝殼?學(xué)案 學(xué)習(xí)目的1.有感情的朗讀課文； 2.掌握本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文章主題。 才能目的學(xué)習(xí)課文謀篇布局的手法，進(jìn)步寫作才能。 德育目的通過(guò)對(duì)著兩課的學(xué)習(xí)明白：不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活；要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.讀懂課文，體會(huì)文章的寓意； 2.借鑒文章的“先抑后揚(yáng)和“直接切入的方法。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)1.理解文章故事的寓意，并從中受到啟發(fā)和教育； 2.從整體構(gòu)造上把握文章的布局。 學(xué)習(xí)方法朗讀；自主、合作、探究。 學(xué)時(shí)兩課時(shí)。 情景導(dǎo)入生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點(diǎn)綴著燦爛

2、的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長(zhǎng)出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純潔的花兒；一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微缺乏道的小草，竟開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；一條柔軟無(wú)骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會(huì)引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索 課前 預(yù)習(xí)收斂lin：本課指收攏。 聒聒gu：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫。 寬恕shù ：寬容饒恕。 短暫zhàn：很短的一段時(shí)間。 一絲不茍：gu形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)小的地

3、方也不馬虎。 卑bi微：卑賤微小，地位低下。 上蒼：上天。 把玩：拿在手中玩賞。 走近 作者 作品 一小思：1939年生，本名盧瑋鑾luán，另有筆名明川、盧颿。曾任多家中學(xué)中文老師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有?路上談?承教小記?不遷?彤云箋?香港文縱?日影行?豐子愷漫畫選繹?及合集的?七好文集?七好新文集?三人行?等。小思從事文學(xué)研究工作，屢次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。 課前 復(fù)習(xí)1、根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語(yǔ) 形容非?？謶植话?。心驚肉跳 慎重小心，絲毫不敢忽略的樣子。小心翼翼 形容因失敗或不順利而喪失信心，意志消沉，不能振作

4、。灰心喪氣 2、給以下紅色的字注音 訓(xùn)誡jiè 屢次l迂回y 啜泣c(diǎn)huò 屹立s?ng 納罕hn顫抖chàn瘦骨嶙峋línxún 頭暈?zāi)垦uan落下là著眼zhuó 整體 感知 一1.讓學(xué)生默讀課文?蟬?，作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 答：抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。揚(yáng)： 蟬的生活歷程顯示了生命的意義。 由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深沉，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必需要好好地活著。 2.找出本文的主旨句,并談?wù)剬?duì)它的理解。

5、 答：主旨句：“哪管是90年,90天,都不過(guò)要好好的的活過(guò). 不管生命長(zhǎng)短,都要好好地活。 重點(diǎn) 研討 一1. “斜陽(yáng)里,想起秋風(fēng)的顏色,就寬恕了那煩人的聒聒,怎樣理解這句話? 答：秋風(fēng)來(lái)了,果實(shí)成熟了,本是收獲的季節(jié),但對(duì)在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蟬來(lái)說(shuō),卻意味著生命的完畢.生命雖然短暫,蟬卻執(zhí)著地等待,我對(duì)它的敬意油然而生. 走近 作者 作品 二席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍內(nèi)蒙古，1943年生于重慶。她寫詩(shī)寫散文，生命、光陰、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴那么是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集?七里香?無(wú)怨的青春?、散文集?有一首歌

6、?成長(zhǎng)的痕跡?生命的滋味?三弦?同心集?寫給幸福?等。 整體 感知 二1.讓學(xué)生默讀課文?貝殼?，作者對(duì)貝殼的精巧做了一番描繪,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想? 答：想到了貝殼里曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所精致的貝殼.并由此想到自己的生命,雖然有限,但總比貝殼里的生命長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),因此要好好面對(duì)生命,好好珍惜生命,好好創(chuàng)造生命! 2.“是不是也應(yīng)該用我的才能來(lái)把我所的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的一絲不茍呢表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 答：此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但總比貝殼里的生命長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn)

7、,以表達(dá)一種的感謝的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。 重點(diǎn) 研討 二1. “這是一顆固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話理解. 答：作者并不希望建立什么豐功偉績(jī),她只想像那顆小小的貝殼一樣,用 仔細(xì)、精致、一絲不茍來(lái)塑造執(zhí)著美麗的形象,回饋生命,打動(dòng)人們. 2.試比較兩篇散文的異同？ 答：一樣之處： 、都是由一個(gè)小小的物引發(fā)對(duì)生命的感悟； 、對(duì)于生命的理解,都比較積極、認(rèn)真； 、對(duì)于物的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新自然。 不同之處： 、先抑后揚(yáng),直奔主題； ?、 對(duì)生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對(duì),好好活著； ,那么落實(shí)到要把自己的能做的事情做

8、得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍； 、 的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬生命意義的闡發(fā)中,沒(méi)有直接表白；的作者那么明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。 課堂 小結(jié)作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深化的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命終究是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲答復(fù)：不管生命如何短暫，必需要好好地活著。 拓展練習(xí)仿照以下例子,你也寫兩句。注意修辭手法的運(yùn)用 生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等待。 生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍。 ?蟬

9、?貝殼?學(xué)案 科目：七年級(jí)語(yǔ)文 班級(jí)：七3班 主備老師：張進(jìn)云 日期：2019.9.3 審閱 學(xué)習(xí)目的1.有感情的朗讀課文； 2.掌握本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文章主題。 才能目的學(xué)習(xí)課文謀篇布局的手法，進(jìn)步寫作才能。 德育目的通過(guò)對(duì)著兩課的學(xué)習(xí)明白：不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活；要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.讀懂課文，體會(huì)文章的寓意； 2.借鑒文章的“先抑后揚(yáng)和“直接切入的方法。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)1.理解文章故事的寓意，并從中受到啟發(fā)和教育； 2.從整體構(gòu)造上把握文章的布局。 學(xué)習(xí)方法朗讀；自主、合作、探究。 學(xué)時(shí)兩課時(shí)。 情景導(dǎo)入生命是多彩的朝霞，映照著廣

10、闊的大地；生命是智慧的火花，點(diǎn)綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長(zhǎng)出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純潔的花兒；一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微缺乏道的小草，竟開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；一條柔軟無(wú)骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會(huì)引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索 課前 預(yù)習(xí)1.給加點(diǎn)的字注音，并解釋詞語(yǔ)。 收斂 ： 。 聒聒 ： 。 寬恕 ： 。 短暫 ： 。 一絲不茍 ： 。 卑 微： 。 上蒼： 。 把玩： 。

11、 2.造句。 收斂： 。 聒聒： 。 寬恕： 。 短暫： 。 一絲不茍： 。 卑微： 。 上蒼： 。 把玩： 。 走近 作者 作品 一小思：1939年生，本名盧瑋鑾luán，另有筆名明川、盧颿。曾任多家中學(xué)中文老師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有?路上談?承教小記?不遷?彤云箋?香港文縱?日影行?豐子愷漫畫選繹?及合集的?七好文集?七好新文集?三人行?等。小思從事文學(xué)研究工作，屢次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。 課前 復(fù)習(xí)1、根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語(yǔ) 形容非?？謶植话病?慎重小心，絲毫不敢忽略的樣子。 形容因失敗或不順利而喪失信心，意

12、志消沉，不能振作。 2、給以下紅色的字注音 訓(xùn)誡 屢次 迂回 啜泣 屹立 納罕 顫抖 瘦骨嶙峋 頭暈?zāi)垦?落下 著眼 整體 感知 一1.讓學(xué)生默讀課文?蟬?，作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 答：抑：寫蟬的聒噪聲使人們 ，這是一抑。其次寫看到一只 蟬，寫它的 和 ，又是一抑。揚(yáng)： 蟬的生活 顯示了 的意義。 由 到 ，涵蘊(yùn)深沉，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何 ，必需要好好地 。 2.找出本文的主旨句,并談?wù)剬?duì)它的理解。 答：主旨句： 不管生命 ,都要好好地 。 重點(diǎn) 研討 一1. “斜陽(yáng)里,想起秋風(fēng)的顏色,就寬恕了那煩人的聒聒,怎樣理解這句話? 答：秋

13、風(fēng)來(lái)了,果實(shí)成熟了,本是 的季節(jié),但對(duì)在地下 17年,苦苦等待了 的 來(lái)說(shuō),卻意味著生命的 .生命雖然 ,蟬卻 地等待,我對(duì)它的 油然而生. 走近 作者 作品 二席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍內(nèi)蒙古，1943年生于重慶。她寫詩(shī)寫散文，生命、光陰、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴那么是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集?七里香?無(wú)怨的青春?、散文集?有一首歌?成長(zhǎng)的痕跡?生命的滋味?三弦?同心集?寫給幸福?等。 整體 感知 二1.讓學(xué)生默讀課文?貝殼?，作者對(duì)貝殼的精巧做了一番描繪,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想? 答：想到了貝殼里曾經(jīng)的小小柔軟的 ,想到為了這樣一

14、個(gè) 、 、 、 的生命,上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的 精致的貝殼.并由此想到自己的 ,雖然 ,但總比貝殼里的生命 ,空間要 ,因此要好好面對(duì) ,好好珍惜 ,好好創(chuàng)造 ! 2.“是不是也應(yīng)該用我的才能來(lái)把我所的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的一絲不茍呢表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 答：此句比較了 和 里的生命，感悟自己的生命盡管 ，但總比貝殼里的生命 ,空間要 ,以表達(dá)一種的 的心情：要力所能及地把事情做得更 些、更 些，讓后人為自己的 、 而感動(dòng)。 重點(diǎn) 研討 二1. “這是一顆固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話理解. 答：作者并不希望建立什么 ,她只想像那顆小小的 一樣,用 、 、 來(lái)塑造 的形象,回饋生命, 人們. 2.試比較兩篇散文的異同？ 答：一樣之處： 、都是由一個(gè)小小的物引發(fā)對(duì) 的 ； 、對(duì)于生命的理解,都比較 、 ； 、對(duì)于物的描寫 ,筆調(diào) 。 不同之處： 、先 后 ,直奔 ； ?、 對(duì)生命的感悟是不管生命 ,都要 ,好好 ； 那么落實(shí)到要把自己的 的事情做得更 、更 、更加 ； 、 的作者對(duì)于 的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬生命意義的闡發(fā)中,沒(méi)有直接 ；的作者那么