幼兒園區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、      幼兒園區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)        幼兒園良好的區(qū)角活動環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發(fā)展的需要。但在以往相當(dāng)長的一段時間里，有些幼兒園的區(qū)角一度成為教師技能、手工制作的展示，教師動手動腦的多，幼兒動手動腦的少，教師設(shè)想計劃多，固定的多，變化的少等問題，根本談不上幼兒的參與，因此導(dǎo)致失去或影響區(qū)角活動促進(jìn)幼兒發(fā)展的真正教育價值。為此，我園在如何針對實際，師幼互動準(zhǔn)備和運用一定的材料進(jìn)行區(qū)角設(shè)置，將空

2、間作為一個可以支持幼兒交往、探索的環(huán)境，讓環(huán)境協(xié)助幼兒之間的交流、談話和互助，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。一、 為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜有序的區(qū)角活動環(huán)境 活動區(qū)域的設(shè)置直接影響幼兒活動的果，我園從實際出發(fā)，因地制宜，在設(shè)置區(qū)域時能把握好以下三個方面。 （1）區(qū)域的數(shù)量。數(shù)量的多少主要依據(jù)活動空間和幼兒人數(shù)而定。我園的區(qū)角主要設(shè)置在幼兒午睡閣樓下的空間，如果區(qū)域數(shù)量過多則會造成幼兒活動擁擠的現(xiàn)象，因此，一般設(shè)5-8個區(qū)。（2）區(qū)域的分隔。區(qū)域分隔科學(xué)、合理，有利于形成一種和諧、寧靜的氛圍。而且幼兒身心發(fā)展水平有限，還不善于控制自己的注意，  很容易分散，若空間沒有

3、適當(dāng)?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。如果區(qū)隔物過高，則不僅會影響幼兒的相互交往，而且容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)、沉悶的感覺。我園在為幼兒設(shè)計區(qū)角活動的空間時，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜有序的環(huán)境。首先設(shè)置了大小不等的空間間隔，比較適合不同人數(shù)小組的活動。最小的空間可供幼兒所設(shè)的安靜區(qū)或隱蔽區(qū)，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動，通過在活動中協(xié)商、競爭等行為，學(xué)會和別人分享，保護(hù)自己等社會行為，除此之外，還利用與午睡室相連的活動室和走廊，設(shè)置2-3個活動性教強的區(qū)域，以避免與幼兒安靜的操作區(qū)活動互相干擾，例如用矮柜隔出半開放的空間，暗示幼兒進(jìn)入這一區(qū)就需輕聲細(xì)語。 &am

4、p;n（3）區(qū)域的內(nèi)容。多區(qū)單一內(nèi)容或是多區(qū)多種內(nèi)容。多區(qū)單一內(nèi)容，即圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個區(qū)域，如圍繞科學(xué)常識內(nèi)容，設(shè)置小實驗、沙盤、調(diào)色等，圍繞科學(xué)數(shù)學(xué)活動內(nèi)容，設(shè)置數(shù)數(shù)、匹配、 排序等。多區(qū)多種內(nèi)容，則是按照不同的內(nèi)容設(shè)置不同的區(qū)，如：建筑、插花、閱讀、表演、編織等等。 教師在處理活動區(qū)教育內(nèi)容和新課程中集體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系時，做到區(qū)域環(huán)境為新課程服務(wù)。既有主題活動的延伸，對集體教學(xué)時的主題活動內(nèi)容進(jìn)行充實、提高。又從實際需要出發(fā)，直接與集體教學(xué)中的主題活動內(nèi)容掛鉤，如：小班主題生成活動"小雞小鴨結(jié)婚"中，有為小雞小鴨結(jié)婚布置新房的手工活動內(nèi)容，教師就直接在美工區(qū)投

5、60; 放了鞭炮、大紅喜字、彩鏈等半成品的制作材料供幼兒根據(jù)自己的能力、興趣需要選擇涂、剪、卷、粘等。這樣一個安靜有序的幼兒區(qū)角活動環(huán)境，能增加幼兒自我學(xué)習(xí)探索的信心，不斷體驗到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對區(qū)角活動的興趣。二、 幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過去，大多數(shù)幼兒參與環(huán)境設(shè)計創(chuàng)設(shè)的形式單一，參與程度表淺，往往僅限于美工方面的繪畫、剪帖，有的甚至只是按照教師的要求進(jìn)行，即使參與活動變成了一種簡單、呆板的"手工勞動"，對主題區(qū)設(shè)計、資料收集、材料準(zhǔn)備等方面的參與甚少，"我想布置什么"、"怎么布置"、"需要哪些材料&qu

6、ot;等問題無法主動思考。現(xiàn)在，教師重視引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比教師獨立完成要花費更多的時間和精力。如"活動區(qū)設(shè)什么標(biāo)志"、"里面擺放什么材料、怎么擺"等問題，都需要教師與幼兒共同商量、共同制作、共同擺放，有時甚至要反復(fù)進(jìn)行多次調(diào)整，才能達(dá)到滿意的結(jié)果。 1、引導(dǎo)幼兒自選自制活動材料。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，自制活動材料是兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要組成部分，它一方面為幼兒提供了更廣闊的參與空間和和發(fā)展契機(jī)，另一方面在一定程度上減輕了教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的負(fù)擔(dān)，這樣不僅能讓教師把更多的精力放到如何引導(dǎo)幼兒參與上，更能使幼兒與環(huán)境之間增添情感交流的機(jī)會。同時，幼兒有著不容低估

7、的巨大才能，完全能夠  自己制作活動材料。如我園中班開展了主題活動"汽車"，于是區(qū)角活動時幾位幼兒自發(fā)在美工區(qū)用塑積插出各種各樣的汽車，并擺放在建筑區(qū)幼兒用積木搭成的一條條縱橫交錯的馬路上，他們駕駛著一輛輛大大小小的玩具汽車，嘴里還不停地輕輕發(fā)出"嘀嘀"的聲音，教師欣賞地說"真不錯"！并參與到活動中，一邊開著汽車一邊說：我有事車想停一下，該停哪兒呢。"幾個孩子聽了很快地從材料箱里找來了紙板，剪成園并畫上標(biāo)記，粘上小木棒，還用橡皮泥做底座，放在他們認(rèn)為合適的位置，嘴里還喃喃著："這里不準(zhǔn)停車&qu

8、ot;、"看清楚前方轉(zhuǎn)彎"。2、恰當(dāng)?shù)闹С趾捅匾膸椭?。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的選題設(shè)計、資料收集、材料準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)中蘊涵著豐富的教育契機(jī)，這正是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值所在。幼兒天生就是主動的認(rèn)知者，具有巨大的潛能。因此，我園教師積極幫助幼兒成為環(huán)境的主人，根據(jù)幼兒的認(rèn)識特點、興趣，通過與幼兒共同探討來"生成"活動區(qū)域，引導(dǎo)他們廣泛地參與到主題的確立、內(nèi)容的設(shè)計、資料的收集、材料準(zhǔn)備、制作與裝飾等活動中，并用職業(yè)的敏感挖掘其中的教育因素，使幼兒積極地與環(huán)境相互作用。 如大班組織幼兒到幼兒園邊上的杜鵑小區(qū)散步，當(dāng)走過一幼兒家門口興奮地告訴小朋友："這是我的家，你

9、看在四樓"。一下幼兒的話題集中到了"我的家"，教師趁機(jī)建議說："我們每個小朋友家的房子結(jié)構(gòu)都一樣嗎？家里有   些什么設(shè)施？回到家仔細(xì)觀察，還可把它畫下來，帶給大家看"。這樣，"住宅"的主題活動生成了，在區(qū)域角里發(fā)現(xiàn)幼兒圍著他們帶來的照片或畫，輪流介紹這是我家的客廳，客廳里有沙發(fā)、一只34寸的彩電。一個令幼兒流連忘返的"我的家"主題區(qū)就形成了。主題角的創(chuàng)設(shè)調(diào)動了幼兒參與的積極性，幼兒經(jīng)常主動提供與主題有關(guān)的圖片、資料、實物等，還和家長一齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復(fù)合材料，制作一

10、些活動中所需要的，豐富的、有吸引力的活動材料，家長也知道了哪些廢舊物品有使用價值，一物能多用。幼兒園的區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須貫徹綱要精神，更新教師的觀念，既充分考慮幼兒園自身條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜有序的的良好環(huán)境，又要積極引導(dǎo)幼兒主動地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，師幼互動，才能使區(qū)角活動真正成為幼兒喜愛的、健康成長的園地。幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 一、什么是區(qū)角游戲     幼兒的區(qū)域游戲作為一種自主游戲，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。通過教師有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬

11、松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，主動的進(jìn)行探索與交往，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，深受幼兒喜愛。 二、開展區(qū)角活動的意義    1.促進(jìn)幼兒自主參與活動、自發(fā)地學(xué)習(xí)；    2.增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；    3.鍛煉幼兒動手操作能力；    4.培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；    5.增強幼兒的表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會性的良好發(fā)展。 三、常見的活動區(qū)角及功能    

12、0;  1.生活區(qū)：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習(xí)，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。    2.語言區(qū)：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發(fā)展幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力。    3.美工區(qū)：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術(shù)操作表現(xiàn)活動，發(fā)展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。       4、科學(xué)區(qū)：主要功能是通過各種科學(xué)小游戲及數(shù)學(xué)操作活動，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探索的興趣，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)

13、能力和動手操作等能力。       5、建構(gòu)區(qū)：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進(jìn)行的建構(gòu)游戲活動，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力    6、角色游戲區(qū)：    （1）涵義：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。主要有：開心娃娃家、小小美發(fā)屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧，小醫(yī)院等。    （2）主要功能：是通過模仿各種社會活動，有助于幼兒學(xué)習(xí)各種社會性行為，

14、發(fā)展交往能力，培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。 四、區(qū)角內(nèi)容的設(shè)置    1、根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)置區(qū)角    （1）小班  關(guān)鍵詞：溫馨、暗示    娃娃家區(qū)：活動圍繞本區(qū)域為中心    建構(gòu)區(qū)：可以建構(gòu)在娃娃區(qū)邊上    圖書區(qū)：親和但不隨意    其他：故事角、飼養(yǎng)角    提示性標(biāo)語很重要，溫馨的家居感可以讓孩子情緒穩(wěn)定，操作內(nèi)容以生活操

15、作為主。    （2）中班  關(guān)鍵詞：豐富、提升    圖書區(qū)：規(guī)范、整潔    表演區(qū)：形式多樣、經(jīng)常開展    益智區(qū)：解構(gòu)清晰    美工區(qū)：材料豐富、最好提供幼兒不常用材料    其他：音樂角、體育角讓孩子動手、動腦，豐富幼兒的知識解構(gòu)，提升孩子水平。（3）大班  關(guān)鍵詞：幼小銜接、智力思維發(fā)展    閱讀區(qū)：自主、互相監(jiān)管   

16、 識字區(qū)：隨課堂內(nèi)容變更，系統(tǒng)性要強    益智區(qū)：材料豐富，讓孩子參與教具制作（棋類的添加）    其他：探索角、機(jī)械角    擺放、分區(qū)邏輯性要強、易于孩子自取自拿。  五、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的要求    1.根據(jù)班級具體情況，要對孩子現(xiàn)有情況有所提升。    根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列區(qū)角活動，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。    例：建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生

17、理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。    社會性區(qū)角在設(shè)置上也應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開展。    2.根據(jù)幼兒

18、興趣點設(shè)置區(qū)角    區(qū)域活動是一種以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)、支持為輔的活動，在區(qū)域活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、能力、興趣及性格方面各有不同，會表現(xiàn)出不同的興趣點。如有的區(qū)域男孩喜歡，有的區(qū)域則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)區(qū)，有的則喜歡美工區(qū)，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點設(shè)置不同的區(qū)域。    3.與日常教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合    無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以借助設(shè)置自由、開放的區(qū)域活動促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提高

19、。應(yīng)將日常未完成的教學(xué)內(nèi)容、幼兒感興趣的教學(xué)活動在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行，滿足幼兒的活動欲望，鞏固掌握相關(guān)的知識經(jīng)驗。例：數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域活動便可以結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動來設(shè)置。 六、區(qū)角游戲創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則     1.自發(fā)性原則   （1）以桌子、柜子、隔板等物體將活動室劃分為各個游戲區(qū)域，幼兒有選擇的余地，能夠?qū)Ｗ⒌赜螒?，減少喧鬧及攻擊性行為。充分拓展班級游戲空間，并且避免過多地頻繁搬動，占用游戲時間。   （2）用不同質(zhì)地的鋪設(shè)物(地毯、地板革、塌塌米）來暗示區(qū)域的界限或改變光照明度，即界

20、定了游戲的范圍和特性，可以增加不同區(qū)域之間的互動。鋪設(shè)物還有利于減除噪聲。對于小班兒童來說要準(zhǔn)備鞋套，否則幼兒會因為懼怕?lián)Q鞋(不會系鞋帶）而不能自由地游戲。（3）各區(qū)域之間要留有清楚的走動線，引導(dǎo)幼兒的正常游戲，避免正在進(jìn)行中的游戲被打擾。（4）分隔物的高低視幼兒的年齡特點而變換，小班幼兒需要相對開放的空間，分割物不要太高，使幼兒能隨時看到教師，增加心理安全感，也便于教師指導(dǎo)。中班幼兒有了一定的自控能力，分隔物以幼兒坐下來區(qū)域獨立成一體，抬起頭能夠看到教師為宜。大班兒童自我獨立意識較強，分割物最好由幼兒自己選擇決定其封閉程度。     2.相容性原則&#

21、160;   （1）將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置，使幼兒能夠產(chǎn)生互動行為。例如：娃娃家與建構(gòu)區(qū)相鄰，便于兩區(qū)之間的交往。大型建構(gòu)區(qū)與小型建構(gòu)區(qū)安排到一起便于激發(fā)更多創(chuàng)意。    （2）考慮幼兒的需要將需要用水、采光的區(qū)域放在便于取水、靠近光源的地方。    3.可變性原則    （1）可以將作為分隔物柜子下面裝上萬向輪，或用屏風(fēng)、布簾等物來分隔區(qū)域，使幼兒能夠彈性地變換和組合游戲區(qū)。    （2）充分利用空間，相鄰區(qū)域共用分隔物，使材料能相互通用。&#

22、160;    4.多樣性原則提供單獨游戲與合作游戲的可持續(xù)性材料。    （1）每個區(qū)域的材料應(yīng)有分類架或游戲筐，便于幼兒選取和整理，減少無效游戲時間。    （2）區(qū)域分類不要過細(xì)，使幼兒失去選擇的余地。例如：手工制作區(qū)不要分為紙工區(qū)、泥工區(qū)、繩編區(qū)，可將三類材料擺放到一個區(qū)“手工制作區(qū)”，幼兒可以調(diào)動已有的知識經(jīng)驗綜合運用材料創(chuàng)作。    5.轉(zhuǎn)換性原則    （1）區(qū)域的空間分隔是動態(tài)的，經(jīng)常變換區(qū)域的位置，引起幼兒的新異刺激，激發(fā)幼兒的游戲愿望。