談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育審美教育是指以陶冶人的情感，培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育。它反映在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，就是要求教師要以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系日常生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生并使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，促成學(xué)生自覺的愛美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣。語(yǔ)文教學(xué)的審美性，主要體現(xiàn)在揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美，教學(xué)設(shè)計(jì)的情境美，教師的語(yǔ)言美、態(tài)美，師生情感融合等。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！彼^美育,就是通過形象熏陶啟迪感染學(xué)生,在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。教師的教學(xué)過程,特別是語(yǔ)文教學(xué),都與審美教育有著不解之

2、緣。將美育滲透到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得美的感悟,受到美的熏陶,完善自我,在心理、思想等方面得到升華,從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。那么,教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育呢?文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，古詩(shī)則是用最精粹的語(yǔ)言寫成的。因此，在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言美，對(duì)于理解古詩(shī)的思想內(nèi)容和寫作藝術(shù)，以及提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，都具有十分重要的意義。古詩(shī)的語(yǔ)言美，首先是指語(yǔ)言的音樂美。原始詩(shī)歌是原始人類在勞動(dòng)過程中，為協(xié)調(diào)勞動(dòng)節(jié)奏和激發(fā)勞動(dòng)熱情的歌唱。它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊、均衡。因此，凡稱詩(shī)，即便不唱，誦讀起來(lái)也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地

3、產(chǎn)生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美。如李白的靜夜思：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！痹?shī)中一、二、四句的“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”押韻，但句內(nèi)平仄交錯(cuò)，句間平仄相對(duì)，充分顯示出語(yǔ)言的音韻美。古詩(shī)的節(jié)奏五言詩(shī)與七言詩(shī)也截然不同，五言詩(shī)如李賀的馬：“大漠/沙/如雪，燕山/月/似鉤。何當(dāng)/金/絡(luò)腦，快馬/踏/清秋?！惫?jié)奏劃分各不相同，古詩(shī)的語(yǔ)言就顯示出一種疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美。教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感受和理解古詩(shī)的語(yǔ)言美呢？教師首先要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)出詩(shī)歌的音樂美、節(jié)奏美，然后發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自己動(dòng)手通過查閱資料弄懂詩(shī)中的詞義、句意，正確理

4、解詩(shī)的內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)人的思想感情，最后指導(dǎo)他們反復(fù)吟誦，進(jìn)一步感受古詩(shī)的語(yǔ)言美。三、巧用插圖感受形象美在審美教育中，審美對(duì)象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對(duì)象。美感首先來(lái)自于對(duì)事物形象的直覺感知，通過看，使美的形象更加明確、具體，不僅給人的印象突出，而且給人以精神愉悅。因此，美感的獲得，首先在于對(duì)形象的感知。有些課文，學(xué)生可以依據(jù)語(yǔ)言文字，經(jīng)由想象，直接浮現(xiàn)出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學(xué)生的審美想象力尚不發(fā)達(dá)，加之表象儲(chǔ)存貧乏，有時(shí)僅憑文字的敘述，很難使學(xué)生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時(shí)最好的辦法是利用插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，因

5、為圖畫比文字更容易產(chǎn)生鮮明的形象，使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，以達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。小學(xué)語(yǔ)文課本中的插圖有的富有童趣，有的具有較強(qiáng)的思想性、教育性，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。年級(jí)越低，插圖越多。從審美的角度來(lái)看，插圖由于顏色鮮艷，形象生動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒感染，達(dá)到顯著的審美效果。四、啟發(fā)想象體驗(yàn)情感美如果說(shuō)理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。想象是儲(chǔ)存于大腦的表象，重新組合，構(gòu)成新的意象的過程。把文字轉(zhuǎn)化為意象的閱讀，一刻也離不開這一基本的心理活動(dòng)方式。因此，在閱讀中，愛因斯坦說(shuō)過“想象力比知識(shí)還重要”。想象的觸覺伸得越長(zhǎng)，由文字所喚起的意象愈豐

6、富，對(duì)課文的感受就愈生動(dòng)，愈深刻。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把其中要概括著的、凝練的內(nèi)容融化開來(lái)，再造意象的整體，從而加深對(duì)文字的理解和感受，拓展想象力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是很有必要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體的視覺形象，比抽象的文字符號(hào)更容易喚起想象，而且由前者喚起的想象較后者更生動(dòng)得多、豐富得多。例如：教學(xué)富饒的西沙群島一課，啟發(fā)學(xué)生想象西沙群島海底五光十色，瑰麗無(wú)比；想象海底一半是水一半是魚；想象鳥的天下，到處是鳥蛋，到處聽到鳥叫聲的情景；想象滿地是貝殼，孩子們?cè)诒M情地拾貝殼讓學(xué)生馳騁于想象的自由王國(guó)，在腦海里形成一幅風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富的西沙群島的美麗畫卷，從而陶冶學(xué)生的整體美

7、感。五、引導(dǎo)朗讀領(lǐng)略意境美為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美好的意境，朗讀是一種很多的形式。教師可根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用教師范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文中的意境美。灌注了充沛飽滿的感情，富有表現(xiàn)力和感染力的朗讀，能給人帶來(lái)美的享受。美讀極富節(jié)奏感和旋律感，以聲傳情，將文學(xué)中的情感特征表現(xiàn)得淋漓盡致，來(lái)打動(dòng)聽眾，給人帶來(lái)審美愉悅。1、讀出音樂美。小學(xué)語(yǔ)文課本的大多數(shù)課文，讀得朗朗上口，富有音樂美。如桂林山水的文字描寫音調(diào)優(yōu)美，三個(gè)“啊”字，贊美之情傾瀉而出，“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”三字，音高而不重，讀來(lái)節(jié)奏鮮明，頓挫響亮，使美一直滲透到人的心靈深處。2、讀出意境美。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，體會(huì)作品

8、獨(dú)特的意境美，“書讀百遍，其義自見”，好書不厭百回讀。好的文章需要多讀，讓學(xué)生在優(yōu)美的朗讀中，細(xì)細(xì)品味作品美的意境。例如曼谷小象一課，文章一開頭就在我們面前展現(xiàn)了一派美麗的景象，在這都市的郊外，景色色彩絢麗，氣氛寧?kù)o平和，空間開闊而又充滿生機(jī)。文中對(duì)晨霧作了生動(dòng)的描寫，“淡紫色的晨霧”“橘紅色的晨霧”“金色的晨霧”，晨霧的奇異色彩給人以無(wú)限美好的遐想，對(duì)于這些不用過多講解，而應(yīng)讓學(xué)生用輕柔舒緩的語(yǔ)氣、明快的語(yǔ)調(diào)反復(fù)朗讀，從而喚起他們的想象，使他們沉浸在課文所描述的美好意境中，融入美的氛圍中。3、讀出情感美。一篇美的文章，往往是作者的真情流露，朗讀時(shí)要以自己的思想情感去把握作品中所蘊(yùn)涵的作者的思想感情，以作品美的情感打動(dòng)聽眾，使人如聞其聲，如臨其境，獲得情感的宣泄和凈化后的輕松愉悅。如課文凡卡寫得生動(dòng)細(xì)膩，感情真切，讀來(lái)催人淚下。為使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言所描繪的感情氛圍中，可以借助各種形式的讀，以讀激情。通過指導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量，達(dá)到事半功倍的效果。羅丹說(shuō)過：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀円屆赖那槿こ錆M小學(xué)語(yǔ)文課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通過看、聽、讀、說(shuō)，指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教