論文崔巒閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

1、崔巒高年級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策講座（根據(jù)崔巒編審在我省小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì)上的講座稿整理而成）崔巒,人民教育出版社編審,教育部課程教材研究所研究員,教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員,教育部中小學(xué)繼續(xù)教育教材評(píng)審委員,中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事語(yǔ)文課程、教材研究與小學(xué)語(yǔ)文教材編寫工作.課程改革已經(jīng)實(shí)話五年了，語(yǔ)文課程和教學(xué)取得了重要的進(jìn)展，發(fā)生了許多變化。諸如，課標(biāo)提出的課程理念是正確的。為課程改革提供了理論指導(dǎo)。在先進(jìn)課程理念指導(dǎo)下，禁錮語(yǔ)文教學(xué)的“三中心”的堅(jiān)冰被打破：破“課本為中心”，語(yǔ)文課不再只是“教科書(shū)”，更不再是把它看作一門純粹的知識(shí)課，把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的知識(shí)

2、體系來(lái)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課被定位在“語(yǔ)文實(shí)踐”上，語(yǔ)文課是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的。破“教師為中心”，師生關(guān)系得到調(diào)整，由以往的知識(shí)授受關(guān)系，調(diào)整為學(xué)生是“教學(xué)主體”。還“學(xué)生的主體地位”，學(xué)生才真正擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利。這是改進(jìn)課堂教學(xué)的前提，也是由語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”的特點(diǎn)決定的。破“課堂為中心”，語(yǔ)文應(yīng)是與自然，社會(huì)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的語(yǔ)文，不是封閉、僵化的小語(yǔ)文，而是開(kāi)放的、生成的、充滿活力的大語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)方式上，不同于數(shù)學(xué)，循著科學(xué)體系展開(kāi)理性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在感性學(xué)習(xí)上：堅(jiān)冰已經(jīng)打破，課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn)，必將沿著正確的方向繼續(xù)前進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)滿懷信心，肯定成績(jī)，正

3、視問(wèn)題，不斷反思，不斷調(diào)整。到一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，一定會(huì)滿懷喜悅盤點(diǎn)語(yǔ)文課程改革的成績(jī)與收獲。一、問(wèn)題（一）社會(huì)上出現(xiàn)輕視語(yǔ)文教育的傾向這不是語(yǔ)文教育工作者自身造成的，卻是十分重要的一個(gè)問(wèn)題。全球300萬(wàn)人學(xué)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)國(guó)外熱，國(guó)內(nèi)冷，而外語(yǔ)教學(xué)國(guó)內(nèi)過(guò)熱。早在1963年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。大綱在引用毛澤東1942年在文化課本序中的一段話之后，說(shuō)：“語(yǔ)文是學(xué)生必須首先掌握的最基本的工具。語(yǔ)文學(xué)得好，就有利于學(xué)習(xí)各門知識(shí)；語(yǔ)文學(xué)不好，不能讀，不能寫，學(xué)生思想的開(kāi)展和知識(shí)的增廣就會(huì)受到妨礙，影響所及，對(duì)國(guó)家整個(gè)科學(xué)文化水平的提高，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的進(jìn)展，是十分不利的。”透過(guò)

4、種種外語(yǔ)過(guò)熱現(xiàn)象，特別是在小學(xué)階段抬高外語(yǔ)，輕視母語(yǔ)，可以窺見(jiàn)到國(guó)人對(duì)外語(yǔ)的過(guò)度崇拜，對(duì)母語(yǔ)的缺乏自信，對(duì)語(yǔ)文教育重要性的嚴(yán)重低估。這種低估，已經(jīng)導(dǎo)致國(guó)發(fā)語(yǔ)文素養(yǎng)的下降。北京大學(xué)中文系教授、博導(dǎo)陸儉明在文章中說(shuō)：“即使在知識(shí)分子相對(duì)集中的高校和科學(xué)院里，大學(xué)生、研究生，甚至少數(shù)教員、研究員和個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)，在寫作、說(shuō)話中，用詞不當(dāng)、文氣不順、語(yǔ)句不通、前言不搭后語(yǔ)，把握不住先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，詞匯貧乏，這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。”由此，聯(lián)想到建國(guó)初期毛澤東等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)語(yǔ)文教育的重視。如果他們?nèi)栽谑?，面?duì)母語(yǔ)教育滑坡的現(xiàn)狀，一定會(huì)像法國(guó)總統(tǒng)希拉克提出“保衛(wèi)法語(yǔ)”，俄國(guó)總統(tǒng)普京呼吁“保衛(wèi)俄語(yǔ)”那樣，

5、大聲疾呼了！在自然科學(xué)和人文科學(xué)中，最基礎(chǔ)的知識(shí)與素養(yǎng)，就是母語(yǔ)水平和修養(yǎng)。著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好一切的根本?！敝麛?shù)學(xué)家蘇步青強(qiáng)調(diào)：“如果說(shuō)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，那么語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！蔽覀冃W(xué)語(yǔ)文教育工作者，要理直氣壯地加強(qiáng)語(yǔ)文教育。中國(guó)心是由中華文化打造的?；A(chǔ)是漢語(yǔ)言文字。每一位教師有責(zé)任在教世界上最美的語(yǔ)言文字的同時(shí)，把對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的愛(ài)，對(duì)中華優(yōu)秀文化的愛(ài)，傳承下去，振興中華，從親近母語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)文教育做起，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，現(xiàn)代榮辱觀教育，增強(qiáng)我國(guó)的軟實(shí)力，從親近母語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)文教育做起。（二）課改過(guò)程中出現(xiàn)非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的傾向課改以來(lái)，語(yǔ)言課程與

6、教學(xué)取得重要進(jìn)展，有目共睹，種種問(wèn)題也相伴而生。如，太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，冷落了教科書(shū)，太多的非語(yǔ)文活動(dòng)，太多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流，減損了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。有專家說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)患了“多動(dòng)癥”，得了“浮躁病”?，F(xiàn)在課堂教學(xué)存在浮躁現(xiàn)象，尤其在一些公開(kāi)教學(xué)中（賈志敏）。有專家（陸儉明）認(rèn)為語(yǔ)文教育定位出了問(wèn)題，許多語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目的、任務(wù)一直不是很明確?！澳壳暗闹饕獑?wèn)題還是在語(yǔ)文課上過(guò)于強(qiáng)調(diào)人文性和文學(xué)素養(yǎng)的教育。”曹文軒教授也發(fā)表過(guò)類似的意見(jiàn)：“目前的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀實(shí)際已以暴露了這幾年人文教育力量過(guò)于強(qiáng)大和工具性教育相對(duì)薄弱的缺陷。比如說(shuō)，大學(xué)生寫論文時(shí)病句連篇，知道有錯(cuò)，卻不

7、知道錯(cuò)在什么地方，這實(shí)際上是語(yǔ)文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力不足的表現(xiàn)?！?997年首先有一些大學(xué)教授批判工具論，提倡人文論；沒(méi)過(guò)十年，首先還是一些大學(xué)教授提出人文性強(qiáng)調(diào)過(guò)了頭，文學(xué)素養(yǎng)教育過(guò)了頭。反思目前的小語(yǔ)教學(xué)，確實(shí)存在沒(méi)有準(zhǔn)確體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，語(yǔ)文素養(yǎng)的天平偏向人文素養(yǎng)的問(wèn)題。比如閱讀教學(xué)，由以往的串講串問(wèn)，到了強(qiáng)調(diào)個(gè)人感悟；由以往繁瑣的內(nèi)容分析，到就人文內(nèi)涵進(jìn)行無(wú)休止的“請(qǐng)談”。我以為，以往的閱讀教學(xué)進(jìn)行繁瑣內(nèi)容分析或進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)的單項(xiàng)訓(xùn)練，忽視語(yǔ)文課程的人文性是不對(duì)的；如今一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語(yǔ)言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊(yùn)，甚至

8、把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)也是值得商榷的。小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。很少讀書(shū)、思考、練習(xí)，只靠感悟和請(qǐng)談，能夠培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力嗎？能夠積累起由常用字構(gòu)成的幾千個(gè)詞語(yǔ)，并且把它們變成能在口頭或書(shū)面運(yùn)用的積極詞匯嗎？能夠培養(yǎng)起理清課文敘述順序、把握主要內(nèi)容所必需的分析概括能力嗎？能夠領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，并在習(xí)作中加以運(yùn)用嗎？一種傾向往往掩蓋另一種傾向。課改初期，在提出弘揚(yáng)人文性之后，容易不自覺(jué)地松開(kāi)語(yǔ)文的韁繩，甚至偏離語(yǔ)文的軌道。我們時(shí)刻不要忘記語(yǔ)文是干什么的?！罢_理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文”是語(yǔ)文課程的根本宗旨，發(fā)展

9、語(yǔ)言、發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)，全面綜合的語(yǔ)文能力（陸儉明教授認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)際的語(yǔ)文糾錯(cuò)能力三個(gè)方面），是語(yǔ)文課程獨(dú)當(dāng)其任的責(zé)任。加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的人文因素，我們不反對(duì)，但把它與科學(xué)性對(duì)立起來(lái)，就走向了極端把多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)搞好的原因歸納為強(qiáng)調(diào)了工具性，搞多了科學(xué)性，就離譜了?？茖W(xué)性和人文性都得加強(qiáng)。語(yǔ)文新課程的新，絕不是不再承擔(dān)母語(yǔ)教育的任務(wù)了，而是要有新理念、新內(nèi)容、新視野、新活力，使學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力更能適應(yīng)時(shí)代的要求。（三）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒(méi)有得到根本的改變這樣說(shuō)，主要指語(yǔ)文課開(kāi)卷的時(shí)間，師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語(yǔ)文能力還不成正比，還沒(méi)有從根

10、本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效甚微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語(yǔ)文課程復(fù)雜的原因等等。在這里，我們來(lái)找找自身的原因。還拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜。教師駕馭不了，加上怕漏教了又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法，策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”?！皟苫保喝ノ谋净钦Z(yǔ)文化。“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生

11、個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容，開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累運(yùn)用少。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)：“把課文都講胖了”。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生閱讀的興趣；還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來(lái)“潛心會(huì)本文”；還不能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫法，弓I導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文熏陶也大打折扣。、對(duì)策語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程。本身有優(yōu)勢(shì)，有得天獨(dú)厚的條件，完全應(yīng)當(dāng)學(xué)得更好一些。提高語(yǔ)文教育、教學(xué)質(zhì)量，要綜合治理。全社會(huì)從上到下，要提高對(duì)學(xué)好母語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文學(xué)得好不好，全民族母語(yǔ)水平的高與低，

12、影響到民族文化的薪火傳承，影響到民族性格的塑造，影響到中國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。具體到語(yǔ)文教育內(nèi)部，學(xué)校語(yǔ)文教育，也要綜合治理，至少包括改進(jìn)課堂教學(xué)，開(kāi)展課外讀寫，建設(shè)校園文化。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)民展”。僅靠讀幾本薄薄的教科書(shū)，僅靠每學(xué)期寫七八篇作文，是難以具有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力的。（一）刀闊斧地改革課堂教學(xué)針對(duì)“把課文教胖了”；針對(duì)教師教的辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，效果仍不理想，語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，是簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法簡(jiǎn)單

13、，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的很高境界。我們要以簡(jiǎn)驅(qū)繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)有效的教學(xué)理想。1、教學(xué)內(nèi)容要精。改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。有專家說(shuō)“課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)”，言之有理。語(yǔ)文課改，改革課程內(nèi)容的一個(gè)重要方面，就是重新編寫教材。課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，在課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)上下了一番功夫，但距離“精”還相差較遠(yuǎn)。一是限于編者水平；二是受學(xué)科局限。語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，特別是不同于理科。數(shù)學(xué)，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，而語(yǔ)文課程內(nèi)容教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)?，語(yǔ)文教材的主體是課文，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語(yǔ)文教師難當(dāng)，語(yǔ)文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過(guò)

14、對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。依據(jù)什么來(lái)確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文入情”，喜怒哀樂(lè)，與與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切已體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。要在備課上下功夫。一位歷史教師對(duì)蘇氏說(shuō)，我備這堂課直接的時(shí)間只有15分鐘，但是我一輩子都在備這一堂課。如果

15、教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問(wèn)題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的就不教不學(xué)?！北热缍?yáng)童年駱駝隊(duì)一課，該教些什么、學(xué)些什么呢？根據(jù)第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景說(shuō)出自己的感受。結(jié)合課文圍繞駱駝隊(duì)，描寫了幾個(gè)童年生活的鏡頭，表達(dá)了對(duì)童年的眷戀與懷念的特點(diǎn)，這一課的教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)可以這樣確定：1、識(shí)字學(xué)詞，積累詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、在閱讀

16、全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場(chǎng)景（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的小鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會(huì)作者對(duì)童年的眷戀之情，同時(shí)領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，在熟讀的基礎(chǔ)上積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語(yǔ)言。這第三項(xiàng)，就是有別于其他課的重點(diǎn)內(nèi)容，課文題材，體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，是個(gè)性化教學(xué)的前提。2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言，挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)造簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、教材三

17、個(gè)基本要素構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教材提供教學(xué)與學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生為什么要學(xué)？是因?yàn)楹徒虒W(xué)內(nèi)容之間存在矛盾：知識(shí)的、情感的閱讀教學(xué)教程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主閱讀和師生對(duì)話，解決上述矛盾，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，逐漸提高獨(dú)立閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。無(wú)論教哪個(gè)年級(jí)的閱讀課，無(wú)論是教哪篇課文，都離不開(kāi)學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。既然學(xué)生與教材之間在知識(shí)情感等方面存在基本矛盾，既然語(yǔ)文實(shí)踐能力只有通過(guò)學(xué)生自身的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能培養(yǎng)起來(lái)，所以，自讀自悟，靜下心來(lái)讀書(shū)、思考，是必不可少的。學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是對(duì)課文有個(gè)初步的、整體的把握；

18、另一個(gè)是能提出不懂的或自己感舉的問(wèn)題，不僅是內(nèi)容方面的，而且要有語(yǔ)言方面的，諸如，這兒為什么用這個(gè)詞？這句話為什么這樣說(shuō)？一般來(lái)說(shuō)，剛剛學(xué)習(xí)一篇新課文，要安排自學(xué)的環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是在解決問(wèn)題之前，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，須更離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題，在關(guān)鍵處點(diǎn)拔以及精當(dāng)?shù)闹v解上。這里著重說(shuō)說(shuō)教師要善于抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，如：學(xué)習(xí)再見(jiàn)了，親人，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語(yǔ)句看出他們是“親人”。一些教師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮

19、人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，他們是朝鮮人民的親人。這一層意思，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句并結(jié)合相關(guān)資料來(lái)體會(huì)。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”“大嫂冒著危險(xiǎn)去挖了野菜，是因?yàn)橹驹杠婇L(zhǎng)期吃不上蔬菜再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相得益彰的效果。教師不僅要能用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問(wèn)題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問(wèn)題，而且會(huì)提詞、句、段

20、、篇表達(dá)上的問(wèn)題，通過(guò)圍繞這一類問(wèn)題讀、議、練,使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運(yùn)用。此外，需要強(qiáng)調(diào)的，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀，默讀（要有一定速度），不是只言片語(yǔ)地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的潛心地讀。問(wèn)題要少提，要整合；書(shū)要多讀，有目的，有層次地讀。通過(guò)課上反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在默讀中培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力；在閱讀長(zhǎng)課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料”中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級(jí)教師要著力訓(xùn)練的。具體到一篇課文來(lái)說(shuō)，突出體現(xiàn)

21、這么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了：學(xué)生個(gè)人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問(wèn)題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達(dá)方面的）；教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力；疏理學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn)一一并以問(wèn)題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指重點(diǎn)部分的理解、品讀，或體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句在表達(dá)上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法）；回歸整體，對(duì)課文賞讀或積累語(yǔ)言或局部寫法遷移的練筆。環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積

22、累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上。3、教學(xué)方法、策略要活。在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出求實(shí)多樣的教學(xué)模式。如：精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，又可以有許多變式。對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。對(duì)于托物言志的課文，如白楊，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)文字背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對(duì)于以事喻理的課文，如，畫(huà)楊桃釣魚(yú)的啟示，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論

23、交流，既了解事件，又悟出道理。略讀課：更要整體把握，不肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對(duì)讀通；二讀，畫(huà)畫(huà)批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可是文章寫法的，可以是讀書(shū)方法的），積累語(yǔ)言。還有一種課型，側(cè)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。教學(xué)過(guò)程中貫穿學(xué)法的滲透，學(xué)法的運(yùn)用以及學(xué)法的歸納。如，詩(shī)歌的教學(xué)，說(shuō)明文章的教學(xué)等?？傊?，“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”?！坝蟹ā?，就是閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)，誘導(dǎo)，點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀。“無(wú)定法”，就是要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，就是要找到適合自己的教法，直到形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（二）課外讀寫必須同步跟進(jìn)去年中國(guó)出版科學(xué)研究所公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國(guó)國(guó)民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%。從這一