小學信息技術教學案例《設計標記》

1、第15課設計標志【設 計 者】浙江省松陽縣實驗小學集團學校 潘長國【背景分析】1教材分析本課是四（下）第三單元網(wǎng)絡應用的最后一課，也是本冊教材的最后一課，本課的內(nèi)容應該是建立在前兩課各種各樣的標志和標志知識知多少的學習基礎上，是對標志認識的創(chuàng)新。從教材內(nèi)容來看，這一課關鍵在于第一部分的內(nèi)容，即設計標志。而第二部分的制作標志是將構思付諸實踐，包括Word軟件的自選圖形的繪制、顏色和線條的設置、圖形的組合、寫上標語等，是這課教學的主體部分。2學情分析讓學生自己設計一個代表一定意義的標志，這是難度相當大的事，更何況教學本課時，各種各樣的標志和標志知識知多少這兩課還沒學習，學生對標志的認識僅憑日常生活

2、的積累。不過，四年級學生的想像力比較豐富，所以如何引導他們設計就成了本課是否成功的關鍵。學生的操作水平受家庭條件等因素影響，表現(xiàn)出水平差異也一定較大。不過，我在和學生見面的時候，大致了解了一下愛山小學的學生，他們的電腦操作水平總體較高，思維比較活躍，因此，可以把設計標志、制作標志的目標不同的學生分出不同的等級，體現(xiàn)出學習過程中的層次性?！窘虒W策略】針對教材的特點，結合學生實際，我在這節(jié)課中以“設計標志”為主題，借助學生制作各種各樣的標志來激發(fā)學生對班級、學校、集體等的熱愛，增強他們的主人翁意識，培養(yǎng)他們的愛心。因此，我在教學內(nèi)容的安排上除了原有的設計標志和制作標志外，另加了標志的認識和欣賞，并

3、把設計標志的主題分為三個等級主題任務：為美化校園而設計新教學樓的樓層標志、為保護校園綠化而設計的警示標志、為體現(xiàn)班級特色而設計的班級標志。這樣的任務具體明確，難度不同，便于學生選擇和操作。所以整個課堂教學流程為：認識標志欣賞標志設計標志制作標志標志欣賞與評價。先通過師生的互動激發(fā)學生的學習興趣，然后通過游戲環(huán)節(jié)明白標志的制作方法，并在欣賞別的學校同學制作的標志后對標志有了相當感性的認識，有此基礎，分層次設計標志就不會無從下手了。在標志欣賞與評價這一環(huán)節(jié)中，讓學生通過上傳作品，以共同欣賞和評價同學的作品，最后由大家推薦幾個作品大家一起來評價，以達到共同進步的目標?！窘虒W目標】知識目標：通過欣賞，

4、了解標志的意義、作用以及標志設計要注意的問題。技能目標：通過游戲和標志的制作，掌握自選圖形的使用技巧。情感目標：在設計標志的過程中，挖掘班級學校特色，培養(yǎng)學生關心集體、保護校園環(huán)境的意識?！窘虒W重點】掌握自選圖形的使用技巧，設計標志?！窘虒W難點】設計一個簡潔而又有寓意的標志?！窘虒W方法】講授演示法、分層導學、任務驅(qū)動教學法?！菊n前準備】1、每生一機，機房有電子教室控制軟件。2、課件、設計好的標志、助學錦囊計5條（導學卡）。3、調(diào)試好學生作品上傳評價系統(tǒng)?！菊n時安排】 一課時【教學過程】環(huán) 節(jié)教 師 活 動學 生 活 動設計意圖一、談話引入1、談話導入：我們常用眼睛來審美，用嘴來表達想要說的話。

5、那么，你們知道不用說出來的“話”嗎？2、小結揭題：那么，你知道標志有什么作用嗎？1、學生猜測。2、學生開始思考、討論互動式的談話導入激發(fā)學生的興趣，引導他們思考，并明白標志的意義。二、認識標志1、這些不用說出來的話代表了什么呢？你能從中看懂什么嗎？課件演示生活情境，主要演示四類表現(xiàn)手法的標志：幾何型：十字交叉路口標志禁止停放標志形象型：肯德基文字型：推門、樓層標志綜合型：班級標志2、原來同學們也懂這種語言，你們知道剛才老師的這些標志是怎么制作的嗎？3、小結：Word里的自選圖形。1、學生欣賞，猜猜老師在情境中遇到了些什么事。2、學生討論制作軟件和方法。本環(huán)節(jié)意在讓學生在熟悉的生活情境中認識標志

6、，明確標志的設計方法。三、制作欣賞1、表演游戲：超級變變變。教師演示標志的制作方法，讓學生猜猜老師下一個變出的會是什么標志。2、過渡語：老師帶來了許多松陽實驗小學的同學設計并制作的標志，一起來看看。1、學生猜測下一個標志是什么。并回答老師在演示過程中的技法提問。2、學生欣賞課件中的三類標志：樓層標志警示標志班級標志在變變變的游戲中邊看邊猜，既是對標志認識的深化，又在這過程中明白了自選圖形的操作方法。最后通過欣賞同齡不同地方的同學作品，激發(fā)其創(chuàng)作欲望。四、設計制作1、引導學生參考剛才欣賞的三類標志，挑一類進行設計，挑戰(zhàn)松陽的小朋友，美化自己校園。2、小結交流設計構想。3、老師巡視指導。發(fā)現(xiàn)群體性

7、的問題時集中解決。1、學生分小組討論并選擇三類標志中的一類進行設計。2、交流設計構想。3、開始制作標志。有問題可以請教同學，可以請教老師，還可以參考老師下發(fā)的錦囊妙計。先有欣賞，再構思，而且任務主題分三層細化，最后進行制作，學生在操作中就不會無從下手了。錦囊妙計的設計照顧了不同能力水平的學生，可參考，如果沒有問題，也可以不參考。五、評價小結1、演示保存作品、上傳作品的方法。引導學生把制作好的作品上傳評價展示平臺，并去評價同學的作品。2、參與學生的作品評價。3、點評幾個典型的作品，小結標志設計時的注意點，并板書。1、保存、上傳標志作品。2、欣賞、評價同學作品，給同學來點中肯的建議或評價。3、看一

8、看自己的作品得到了哪些評價，并進一步完善自己的作品。通過展示平臺，激發(fā)了學生興趣，生與生之間自評、互評熱烈，促使他們自覺去完善作品。六、課堂總結1、總結：一節(jié)課很快過去了，同學們不但讀懂了這種不用說出來的話，而且還制作了許多自己設計的標志，我相信校園在我們這些小小設計師的美化下，一定會大放光彩。對學生進行美化校園教育、培養(yǎng)他們保護校園環(huán)境的意識。板 書設 計設計標志簡 意 美 奇板書目的是讓學生明確設計標志的基本要求，言簡意賅?！窘虒W反思】結合整個教學過程，我來談談亮點和不足。剛開始上課，由于學生進來課堂時間較晚，于是，我臨時改變課前談話的方式，根據(jù)標志的概念（其實標志也可以說是一種通過圖形表

9、述一定寓意的語言）。因此，我用懂四種“話”，通過聊天的方式調(diào)動學生的積極性，引領學生帶著疑惑走進課堂。第二環(huán)節(jié),情境導入。結合湖州之行，挑選貼近學生生活的標志，學生容易讀懂。而且結合情境，我臨時改變方法，讓學生看標志說出老師接下去遇到的事，激活學生的思維,并初步認識幾種標志的表現(xiàn)手法。不過，由于表現(xiàn)手法是一個比較專業(yè)內(nèi)容，考慮到四年級學生不一定能明白，因此我并沒有在課堂中直接說出標志的表現(xiàn)手法，而是把幾何型、形象型、文字型和綜合型標志分類編入情境中，讓學生在看標志的過程中感知。而在課件中出示的“可口可樂”標志并不在肯德基店里出售一點，是由于課前考慮不足，一廂情愿地認為用文字型標志來表示就可以了

10、。（那張幻燈片打出的全部為文字型標志）接下來的超級變變變的游戲，目的有二：其一，讓學生在猜測中明白標志的制作方法；其二，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。在學生初步明白操作技法之后，我讓學生欣賞標志設計作品，以同齡小朋友制作的標志進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作欲。實踐證明，效果不錯。之后的討論，結合三個難度層次為學生設計三種主題任務(即樓層標志、警示標志、班級標志)，是為了讓不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展，取得不同層次的進步。在實際教學中，三種任務都有學生選擇，而且作品呈現(xiàn)也不錯。討論之后適當?shù)目偨Y，讓可能還沒有考慮成熟的學生從中受到啟發(fā)。本課的難點就在“設計”一詞，在通過欣賞、分小組討論、小結這三層次中得以突破，

11、也為接下去的完成標志作品提供了保障。在學生設計制作標志環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，我設計了一張導學卡，并命名為“錦囊妙計”，實則是先在課前估計學生可能會犯的錯誤或是可能會遇上的困難，然后把操作方法列出來供學生參考。遇上問題，學生可以尋找到相應的解決方法。這樣，不同層次的學生都能不同程度地使用導學卡，而且又不會被導學卡死死箍出，有的學生甚至一節(jié)課下來也不需要使用導學卡,發(fā)揮其主動性，創(chuàng)造設計自己的作品。如此安排，更體現(xiàn)了學習的層次性。學生作品評價環(huán)節(jié)，我一方面利用作品上傳平臺，讓全體學生通過打分、寫評語的方法參與評價，說說同學的特色，講講自己的得意之處，發(fā)掘作品的優(yōu)點，學生互評、自評的

12、方式借助這個平臺得到了很好的體現(xiàn)，真正地把評價的主動權還給了學生，老師只是作為一個引導者、組織者、欣賞者；另一方面，我利用在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的典型作品進行師生共同評價，說出標志的設計意圖。并根據(jù)一學生美觀而獨特的作品而提出標志設計的另外兩個較高層次的要求，把標志的完善當作一個提升任務，要求學生的標志設計盡量能做到美觀、獨特，順利地把課堂推向高潮。這節(jié)課以建構主義現(xiàn)代教學思想和任務驅(qū)動式教學方法為指導開展教學活動。通過設立生活情境導入課堂，運用任務推動課堂進程，借助作品上傳平臺升華課堂評價，從整節(jié)課的教學效果來看，應該還是比較成功的，學生作品完成度高，達到了預設的目標。說明這樣的教學設計還是基本可行的。不過，也還有一些地方值得思考和改進：1、是不是需要在超級變變變的游戲之后，讓學生先試制作一個簡單的圖形？曾考慮再三，但在這節(jié)課中，結合當時情景，就給取消了。2、課前對硬件的操作未能做到了如指掌。由于昨天來得較晚，沒能全面調(diào)試電子教室，更由于主機上