兒童文化視野下的識字教學

1、兒童文化視野下的識字·寫字教江省上虞市陽光學校葉麗華（312300）Email：ylh103兒童文化是一種詩性文化，兒童常常在現(xiàn)實世界和想象世界之間自由地轉換，甚至模糊了幻想和現(xiàn)實的界線，決不要武斷地指責孩子們的“無知”，正是這些想入非非的幻想，標新立異的見解，造就了嶄新的兒童文化，顯露了兒童文化的天性，是智慧的花蕾，是創(chuàng)新的萌芽。有這樣一首小詩：“散步的時候/我走直路/兒子卻故意把路走彎/我說/把路走直/就是捷徑了/兒子說/把直路走彎/路就更長了”兒童世界與成人世界是兩個完全不同的世界。兒童用清新的眼光替代老謀深算。兒童世界充滿了奇思妙想，兒童的語言創(chuàng)

2、造常常是成人無法理喻的。他們創(chuàng)造的不僅僅是語言，而是一個“神”（神奇、神異、神靈、神秘或神圣）的世界。在他們純真的眼睛里，沒有什么是不可能發(fā)生的，沒有什么是創(chuàng)造不出來的。山是仙山，水是靈水，星星眨著眼，月亮開口笑；小鳥鳴叫是在唱歌，花兒怒放是在沖著他笑，樹枝擺動是在向他招手；小魚可以做夢，螢火蟲可以有煩惱，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍兒童好奇的目光把世界照耀得無往而不美。兒童文化就孕育在兒童對世界的獨特看法里，是一種詩性文化，兒童常常在現(xiàn)實世界和想象世界之間自由地轉換，甚至模糊了幻想和現(xiàn)實的界線。（出示）兒童用語言為它建造了一個溫馨的居所，并與這個世界一道居住于其中，用它來建造安頓

3、自己，享用它帶來的無與倫比的歡愉。【關于識字教學】 新課程實施以來，我們發(fā)現(xiàn)老師們有許多困惑，其中識字教學被提及的次數(shù)最多。如果將識字教學各方面的困惑匯總、整理，不難發(fā)現(xiàn)，它的核心所在：識字量太大！而由此“核心”困惑又不斷地生發(fā)、裂變：如果大部分時間拿來搞識字，別的內容如何來最優(yōu)化？識字量是唯一目標嗎？如不是，還要兼顧什么？實驗中兩極分化現(xiàn)象似乎比較嚴重，怎么辦？孩子對字義的理解有限，怎樣才能幫助他們較好地解決同音替代的問題呢？到了中高段，如何如鞏固復習“熟字返生”的問題？Ø1992年義務教育大綱：小學總識字量2500個左右。一年級400個，二年級750個，共1150個。 Ø

4、;語文課程標準：小學累計認識3000個，其中2500個會寫。第一學段認識1600-1800個，其中800-1000個會寫。  一上在學習拼音的同時每課需認識3-9個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9-14個。全冊識記400個漢字，其中100個會寫。（省編教材是讀寫170個漢字，相比之下，識記的量增加了230個，而寫的字減少了70個）一上一下二上二下認識400550450400會寫100250350300從以上數(shù)據(jù)分析，新教材在識字量上確實有較大幅度增加。目的是讓學生早一點能夠讀書，讓閱讀成為學生的自覺習慣和精神需要。語文素養(yǎng)的提高，很重要的一條就是大量閱讀。

5、是在“巨大數(shù)量”言語“例子”的反復撞擊、反復刺激下，才點點滴滴“說出”，成年累月數(shù)量無限加大后，才“奔涌而出”。不是僅憑在一個語言教師的“苦心調教”下、反復把玩少數(shù)幾篇文章，所能根本奏效的。當然，通過兩年的學習，學生就要掌握1800個漢字，這無疑是一項艱巨的任務。但如果我們能夠站在兒童文化的視野下，就會深切地感到字里乾坤天地寬小故事識字教學要走向發(fā)展“兒童的可能性”，兒童的可能性在思考的地方生長。策略一：鏈接前期經(jīng)驗，拓展識字空間在開始學習漢字之前，兒童已通過口頭語言積累了相當數(shù)量的口語詞匯。不管在入學前還是入學后都能從生活中接觸一些漢字，有意無意地識記一些漢字。這些從不同渠道接受的字詞，構成

6、了最基本的語言積累，為今后識字、閱讀奠定了基礎。這就是所謂的前期經(jīng)驗。我們要很好地運用兒童的經(jīng)驗，服務于識字教學。列舉識字卡的功能。傳遞一個理念漢字無處不在。從此，孩子們對識字表現(xiàn)出前所未有的熱情。他們在校內、在家里、在街道、在社區(qū)識字，讀書、看報、看電視識字，看商標字、看招牌字、廣告字識字。到飯店里吃飯讀菜單認字，從課程表上認識各科科目的名字；從光榮欄上認識同學的名字：從汽車站牌上認識每站的站名每天，他們都會向老師報告新認識的字；每周都會上交一張生活識字卡。有時，他們還在暗暗較勁：“我昨天又認識了五個，你呢？”每當這個時候，教師總抑制不住內心的喜悅：“你怎么認識這些字的呢？”孩子們各抒已見，

7、有的說：“我是從電視廣告中認識的?！庇械恼f：“我是從爸爸的剪報中認識的?！庇械恼f：“我是從食品包裝袋上認識的?！鼻扑麄冋f話時的表情，多么快活，多么自豪。在每個孩子的內心深處，都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后會獲得心靈上的滿足，并會用更高漲的熱情，更積極的方式再去“探索新知”。豐富多彩的社會環(huán)境為我們的孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。廣告牌、商店招牌、廠牌、商品標牌、物品的包裝袋等，無不顯示著祖國文字的博大精深。我們的認字活動，不能囿于教室、校園，應該走出校門，走進大自然，到精彩的外面世界中，讓生活成為識字的大背景或大舞臺。只要見到漢字，就主動去識記。使

8、識字成為無負擔的徜徉。策略二：進行適度探源，滲透漢字文化漢字是世界上最富有詩意的文字，它凝聚了先人的靈氣，悟性和智慧，是蘊含著中華民族獨特審美性格的精靈。我們的祖先用靈巧的雙手繪制了一幅幅栩栩如生的圖畫、符號，把他們的智慧和靈感熔鑄在一個個漢字里。這些美麗而富有魅力的文字，使人產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。香港著名的語言文字學家安子介先生把漢字比作一座寶山，他說：“漢字是一個阿里斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事?！?的確，漢字有形象，有色彩，有氣味，走進漢字，也就走進了連綿的畫廊，那人那物可情可觀可聞可觸，躍然紙上，呼之欲出。你們看日月每一個漢字都布滿了行走的腳印，充盈著生命的呼吸。它是那樣的神

9、奇，那樣的富有生命活力！ “休”，一個人太勞累了靠在樹木上休息；“尖”，上面小，下面大，這物體的形狀就是尖的了；“武”，是“止”和“戈”拼合起來的，意思是說，手持武器行走，征伐動武的場面就會自然而然地出現(xiàn)在人們的腦海里；“寬容”，兩個字都是寶蓋頭，可見“寬”和“容”都是寶貝?！皩挕毕旅?，是“草”和“見”，也就是說像雜草一樣的東西都能夠包容，“容”是兩個“人”和一個“口”，就是你說你的理，我說我的理，不妨求同存異；“窮”，上面是“穴字頭”，表示“住處”或者是“家”；下面是“力”，表示“人”。這個字形象地說明：人滿足于躲在家里，只能受窮。過去我們頭腦中一直把漢字看作一個個獨立的符號。教師總是一味地

10、告訴孩子們這個字怎么寫，那個字怎么讀，這個字不能多一點，那個字不能少一撇，漠視漢字本身所內涵的鮮活的文化背景。這樣一來，漢字似乎僵化了，生硬了，沒有生命力了，不再活潑潑的了。漢字是一種文化，有漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不應該僅僅是單純的識字，人教版實驗教材編排了許多生動有趣的識字單元（象形字、韻語、諺語、成語、三字經(jīng)、繞口令、拍手歌等），一年級上冊有單獨的識字單元，一年級下冊和二年級上冊每個單元前面都有單獨的識字課。教材本身就是豐富的“功能齊全”的識字支持本。其中有一種“對對子” 的形式：“云對霧，雪對霜。和風對細雨，朝霞對夕陽?；▽Σ?，蝶對峰。藍天對碧野，萬紫對千

11、紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香?！?面對這樣的識字課，我們還會只是進行簡單的識字訓練嗎？在讓學生認識生字的情況下，實在有太多的東西可以讓學生感受，有太多的空間可以讓學生發(fā)揮。云和霧、雪和霜以及和風和細雨等事物之間的對應是一種多么奇妙的感覺！盡管我們并不期待孩子領悟什么，明白什么，但是可以讓孩子在朗讀中去感受去體驗。對對子這種古老的語言形式，蘊含了多少中國人的智慧，反映著中國人特有的思維方式，可以通過吟誦獲得春雨般的滋潤，可以在孩子純凈的心靈中奠基。老師們，如果我們能夠從兒童文化和漢字文化的高度來認識漢字，教學漢字，那么在孩子們的眼里，漢字就不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的

12、個體，里邊還有各不相同的故事。它們像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。祖先的思維變?yōu)榱撕⒆拥闹腔?，孩子們活記漢字的同時，更感謝祖先邏輯造字給他們學字帶來的便利和樂趣。這種樂趣不僅僅是圖畫、游戲的形式上的膚淺的趣味，而是融入思維、智慧的一種動腦的、頓悟的，對于一個個漢字本身的高級智趣。策略三：注重整體把握，注意細水長流兒童的思維是簡單的，沒有我們大人想象得那么復雜，他們也理解不了我們大人才可以體會的思想感情。如果我們只是一廂情愿地以自己的情感代替兒童的情感，以自己的生命體驗代替兒童的生命體驗，對兒童來說則又是一種溫柔的扼殺，扼殺了他們本該擁有的童趣，本該張揚的

13、童心，本該抒發(fā)的的童情。過去的識字教學往往是一步到位的，上完這篇課文以后，學生就一定要牢固地掌握這篇課文的生字，在具體的語境中認識，沒有文句襯托，在孤立的狀態(tài)下也認識；這個生字不但要會認，而且要求會讀會寫會用，這樣積少成多，一冊課文上完了，一學期識字目標也達成了。也就是說，任何一個字都是被控制在局部的極短的時間段內強化教學。這是因為以前的課文，課文中的生字極少，掃除文字障礙不需要多少時間，一般一篇課文1課時就可以完成，但依據(jù)“教學進度”，我們卻擁有34課時的教學時間，時間綽綽有余。以致于我們養(yǎng)成了一篇課文的生字教學一定要“一步到位”習慣性教學思維。然而在新課程背景中，學期總體課時量少了，課文數(shù)

14、量卻多了，課文也長了，生字的量更是“暴增”。 人教版語文教材小學一年級下冊就有30多篇課文，加上選學課文將近40篇,而且篇幅相對于一年級小朋友來說都比較長。上海的S版新教材在這方面的改革尤為突出，一年級上冊教材有課文84篇，20多個學習單元（有復習單元、綜合性學習單元、古詩誦讀單元）。這種“微觀”的識字教學客觀上根本沒有實施的可能。體現(xiàn)在實際教學過程中，就是教師不斷地“顧此失彼”，花在識字教學方面的時間多了，其他語文教學任務就無法完成，花在識字教學方面的時間少了，又怕無法完成教學目標。因此，我們首先應樹立一種中觀的識字觀，即細水長流的識字教學，每一個具體的字的教學過程都是長期的，不是一蹴而就的

15、。不要過分追求堂堂清，課課清，人人清。上完一篇課文，在這篇課文中認識，換一個語言環(huán)境不認識，這是正常的；今天認識，過幾天不認識，這也是正常的；因為呈現(xiàn)這個生字的課文只是起一個“引見” 的作用，只是為學生提供了一個認識它的契機，在以后的一段時間內，學生在與它的不斷接觸的過程中逐步全方位“認識”它。當然，第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。與此同時，教師要增強學生對這個字的敏感度，即在任何時空看到這個字都要有一種“回憶” 的沖動，更是要想方設法提高這個生字的呈現(xiàn)機會。特別提醒：要求認的字，不要對漢字結構做過細的分析。高頻漢字的識記和提取都是“整體輸入”和“整體輸出”

16、的。新課程理念倡導識寫分流，如果我們拔高要求，對于學生尤其是一年級學生來說，是生命中不可承受之重。策略四：結合閱讀想象，力求識用同步由識字我想到了詞語教學，識字學詞其實是一回事，要結合具體語境，將語詞與人的精神建立聯(lián)系，那樣的語詞教學才是恰當?shù)慕虒W。語詞教學如果最終沒有將某一語詞與學生的精神世界建立聯(lián)系，那么肯定是失敗的，并且我們可以想象學生用這個語詞去言說時，那種空洞可以稱之為不知所云，那種無力可喚作為無病呻吟，那樣的教學怎么可能給予學生深刻的印象呢？切忌：過早把生字、詞語從語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀。二上淺水洼里的小魚：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干

17、死?！睅煟何覀兛纯础罢簟弊?，從這個字你想到了什么？ 生：我好像看到小魚就要被蒸死，我想小魚肯定很難受。生：蒸字說明溫度很高，下面有四點底，像人一樣感到很熱。生：我仿佛看到下面火在燒，上面水分在蒸發(fā)的情景。師：是啊，上面太陽熏，下面沙子烤，淺水洼里的水分很快就會蒸發(fā)干，這些小魚就會被活活蒸死、干死，那會是一種什么樣的滋味呢？生：痛苦難受的滋味。生：生不如死的滋味。生：活活受煎熬的滋味。（屏幕顯示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）師：就讓我們來讀讀這句話，讀出你的難受，讀出你的痛苦。在朗讀體驗后再來看這個“蒸”字，此時，它在孩子眼中不再是一個平面單調的詞

18、匯，它有著如同炙烤的感覺，有著如同觸及心靈的痛楚。一個“蒸”字，從音從形從義牢牢牽引著孩子們的心境，解讀不完孩子們的緊張、憂慮。插奶奶的剪紙由此可見，詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。我非常認同維果斯基的觀點“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。對于詞語教學，我一直以為，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調遣或正確使用的。當詞語未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時，這些詞語在學生的心中是了無生命的。這樣的詞語，是生機勃勃的心靈之樹旁的一片枯萎的葉子。不為時尚放棄永恒 大量閱讀肯定可以讓

19、學生提前認識一些字，肯定可以幫助學生鞏固一些字，但閱讀在“識字教學”方面的真正貢獻在于它能幫助學生深層次地“熟悉”字，因為在閱讀過程中識別一個字，就意味著獲得了這個字所具有的意義。這一點，著名語言學家呂叔湘先生已經(jīng)說得很明白，他說一個個字就像一個個活潑的小球，常?？梢詰{借語義的關聯(lián)隨意滾動、碰撞而構成“鼓點聚焦”式的、流動性很強的詞組或句子。所以，面對這樣的“小球”，不將它們置放在語流中去認識，那是很難真正理解和把握它的含義和用法。以“一”為例，在漢語大字典中，僅“一”字的釋解就有30多個條目。究竟確定哪一個條目？一定要在實際應用（指閱讀和寫作的實踐）的進程中才能最后定下來。所以，真正意義上的

20、識字，是學生自己自主地在具體的語言環(huán)境中進行的。老師們，我們都是從漢字里吮吸母親的乳汁長大成人的。每一個中國人都需要仰視漢字，尤其是我們的小學語文教師，更需要具備仰視漢字的情懷。讓我們用師者的智慧帶領孩子們跨越時空去解讀漢字一筆一畫的合理、簡潔和絕妙，用今天多樣的生活去印證、詮釋她的豐韻、博大和深遠。【關于寫字教學】語文課程標準指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是12年級的教學重點。” “寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！痹诘谝粚W段明確提出“多認少寫、識寫分開”的指導思想。漢字書法敦厚平和，雋永瀟灑，空靈和諧，美不勝收，“讓學生初步感受漢字的

21、形體美” 也同時被作為一項目標列入其中?？梢?，寫字的數(shù)量減少了，要求卻提高了。但是目前寫字教學不容樂觀。為此，浙江省教育廳專門出臺了關于進一步加強中小學寫字教學的意見，強調寫字教學已經(jīng)刻不容緩。當然，飯要一口一口地吃，字要一個一個地寫，寫字教學也必須沉下心來，重視每一個字的寫法指導，幫助學生扎扎實實地掌握技能，養(yǎng)成“提筆就是練字時”的良好習慣。一句話，把興趣和習慣播種在孩子提筆時。在操作層面上，我們要注意處理好以下幾對關系：一、“一個”與“一類”的關系漢字之間是有聯(lián)系的，有的部首相同，有的寫法相仿，有的寫字原理相同。人教版實驗教材每課安排要求寫的字是嚴格按照寫字的體系精心編排的，如課文2，要求

22、書寫“七、兒、無、九”4個字，它們的共同之處是“豎彎鉤”，再從“豎彎鉤”引出“橫折彎鉤”，教師要著重指導相同、相近之處，同時引導區(qū)別形近字。再如一上第3課寫“口、日、中”三個字，主要練寫筆畫“橫折”。這樣按照漢字的字形規(guī)律編排寫字教材，教師通過指導書寫這些筆畫最簡單的字，有利于學生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，有利于學生把字寫對，寫好，打下堅實的基礎。把“一個”與“一類”有機結合起來，在掌握“一個”的同時了解“一類”的寫法；在“一類”的背景下更好地學會“一個”。這樣就大大優(yōu)化了寫字教學。二、“主菜”與“佐料”的關系 如果說指導寫字是一道主菜，那么寫字以外的領域就是主菜所需的佐料。加了佐料，味道更

23、加鮮美。一是在指導學生寫字的時候，結合字形、字義方面的內容，把音、形、義結合起來，這樣可以有效地達到整體掌握漢字的目的。教育更重要的是開竅。我們語文教師還擔當著一個重要的使命，那就是“遵循構字規(guī)律，弘揚漢字文化”。祖國文字字形藏理，字音通意。有些字追根溯源，你會發(fā)現(xiàn)同形同宗：立、童、意、競、端、靖、竭、翌、毅。當然，對漢字源宗的認識，不拘泥于傳統(tǒng)教學的方式。二是在寫字指導的時候，涉及一些其他內容，生發(fā)出一些寫字以外的有趣的話題。低年級孩子愛聽故事，教師就利用這個時機穿插講古今許多卓越的書法家練字的軼聞趣事，如“墨池的來歷”、“筆冢的形成”等，孩子們在不知不覺中感受到漢字獨特的美。唐代的大書法家

24、懷素和尚，也是一位勤奮刻苦的典范。因為貧苦，買不起紙張，他每天取芭蕉葉來寫字，后來把他種的一萬多株芭蕉樹葉都摘光了，于是又作了個木盤子，刷上漆，在上面練習寫字，時間長了，筆尖竟把木盤也磨穿了。他寫禿的筆，可能比智永還多，后來將禿筆埋成一座墳，名叫“筆?！?。懷素刻苦學書幾十年，終于自成一家，他的草書是我國書法藝術中的珍品。三、“道”與“技”的關系中國哲學有“道”與“技”的范疇。體現(xiàn)在寫字教學中，“技”是看得見的物化形態(tài)的字，“道”是在物化形態(tài)的字中提煉出來的抽象理性認識。如果“技”解決的是“是什么”的問題，那么“道”更多的回答的是“為什么”的問題。要有熟練的寫字技能，特別是想要達到一定的高度，進入一定的境界，就必須懂得一點寫字之道；而寫字之道是在寫字技能逐步成熟的基礎上產(chǎn)生的。當然，小學生的認識能力畢竟還很有限，過于高深的東西學生接受不了。因此，對于寫字中的一些“道”的層面上的比較深奧的東西，必須經(jīng)歷一個“兒童化”的過程才能被學生吸收和掌握。一個字就像一個人，要寫好字須注意觀察字的“體形”。在觀察的過程中滲透