中學(xué)歷史教學(xué)法自己整理

1、.中學(xué)歷史教學(xué)法一、名詞解釋1、歷史課標(biāo) 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性和規(guī)范性文件，規(guī)定了歷史教學(xué)的目標(biāo)、過程、范圍及教學(xué)要求等重要內(nèi)容，對中學(xué)歷史教科書的編寫、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評估有著重要的指導(dǎo)意義。2、維格教學(xué) 也稱微型教學(xué)或小型教學(xué)。就是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一技能，如“導(dǎo)課技能”、“結(jié)尾技能”等，并對每一種技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短時(shí)間內(nèi)對師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。主要步驟：事前的學(xué)習(xí)、研究；提供示范；確定培訓(xùn)技能，編寫教案；角色扮演；反饋與評價(jià)；修改教案，重新進(jìn)行角色扮演3、導(dǎo)入技能 是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開

2、始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。構(gòu)成要素：引起興趣、激發(fā)認(rèn)知需求、形成學(xué)習(xí)期待、促進(jìn)參與。導(dǎo)入類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、以舊導(dǎo)新、直觀導(dǎo)入、故事和實(shí)例導(dǎo)入、設(shè)置疑問、懸念導(dǎo)入、4、講解技能 是教師運(yùn)用口頭語言的方式，向?qū)W生描繪情境，敘述歷史過程，解釋歷史概念和闡明歷史發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維，表達(dá)思想感情的教學(xué)行為。它是教師使用最早，應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。類型：講解法、講讀法、講述法。5、結(jié)束技能 是指教師在完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)、概括總結(jié)、訓(xùn)練操作、實(shí)踐活動(dòng)等方式，對學(xué)生所學(xué)新課

3、知識(shí)和學(xué)科能力進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化（進(jìn)行鞏固和運(yùn)用）的教學(xué)行為。使之穩(wěn)固納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一類教學(xué)行為的技能。6、板書技能 是教師書寫在黑板上的語言，包括文字、符號(hào)、圖表等。是教師向?qū)W生傳遞信息，幫助學(xué)生正確理解，提高教學(xué)效率的一貫行為。主要包括板書設(shè)計(jì)和應(yīng)用。板書種類：正版書（綱要式、圖示式、圖表式、線索式、對比式、綜合式）和副板書7、提問技能 是指教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題以及學(xué)生回答作出反應(yīng)的技巧和能力。它是師生在教學(xué)活動(dòng)中雙向交流的橋梁和共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的紐帶。它是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。構(gòu)成要素：設(shè)置問題系統(tǒng)完整；用詞

4、準(zhǔn)確；問題集中；探查、誘導(dǎo)；面向全體；停頓；反應(yīng)。類型：按認(rèn)知水平有會(huì)議、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、綜合提問六種；按提問技巧有誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、階梯式、對比式、迂回式五種。8、變化技能 是在教學(xué)過程中，教師教態(tài)的變化，教學(xué)媒體的變化、師生相互作用的變化等教學(xué)活動(dòng)變化的方式，變化對學(xué)生的刺激引起學(xué)生的興趣，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意的有效方式。他能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充滿生氣，有利于完成課堂任務(wù)，形成教師教學(xué)的個(gè)性與風(fēng)格。構(gòu)成要素：語言變化、目光變化手勢和頭部動(dòng)作變化、身體的移動(dòng)、教學(xué)媒體的變化、學(xué)生活動(dòng)安排的變化。9、強(qiáng)化技能 是教師根據(jù)操作性條件反射的心理原理，對學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或鼓勵(lì)的方

5、式，是教學(xué)材料的刺激與所期待的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確行為，促進(jìn)其思維發(fā)展的一類教學(xué)活動(dòng)。類型：語言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化10、 演示技能 是教師把實(shí)物、教具陳列給學(xué)生進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，是說明和印證學(xué)生所要學(xué)知識(shí)的一種行為，一般配以講解法。構(gòu)成要素：演示設(shè)計(jì)、指引觀察、操作控制、歸納總結(jié)。類型：掛圖、幻燈片、電影電視等。二、簡答 問答1、歷史教學(xué)法的研究任務(wù)是什么.中學(xué)歷史教學(xué)法的研究任務(wù)，是研究中學(xué)歷史教學(xué)過程，揭示中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律，完成中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)，提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。2、普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、使用內(nèi)容： 第一部分前言 包括課程性質(zhì)（

6、必修課）、基本理念、設(shè)計(jì)思路 第二部分課程目標(biāo) 包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 必修、選修 第四部分實(shí)施建議包括教學(xué)建議、評價(jià)建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議正確使用：第一，從整體上把握其基本思想，全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念第二，正確處理課標(biāo)與教科書的關(guān)系，規(guī)定基本內(nèi)容，教科書的基本依據(jù)第三，認(rèn)真研讀和分析其內(nèi)容，本體部分、三維目標(biāo)以此為依據(jù)制定教學(xué)工作的計(jì)劃第四，在實(shí)踐中靈活地加以運(yùn)用，注意力是課程的彈性，參考、選擇性、結(jié)合實(shí)際3、中學(xué)歷史課程有哪些新的特點(diǎn).第一，在課程結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建分科課程和綜合課程，在初中設(shè)置分科型的“歷史”課程和綜合型的“歷

7、史與社會(huì)”課程。第二，在課程類型上，高中的歷史課由必修課和選修課兩種類型構(gòu)成，使歷史課程多樣化。第三，研制和頒發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)校歷史教育教學(xué)新的綱領(lǐng)性文件。4、課程改革的具體思路是什么.第一，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。第二，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第三，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)

8、代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第四，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第五，改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方面的功能。第六，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。5、 中學(xué)歷史教育的目標(biāo)、規(guī)律、原則目標(biāo)：宏觀：三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀 貫徹愛國主義教育：中國

9、古代的政、經(jīng)、文、科處于世界領(lǐng)先水平；多民族國家，統(tǒng)一是主流；反侵略史實(shí)，激發(fā)學(xué)生保衛(wèi)祖國的責(zé)任感；沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國。規(guī)律：含義：歷史教學(xué)是在一定的階級(jí)思想理論指導(dǎo)下，發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊積極性，以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教科書為主要內(nèi)容、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、方式引導(dǎo)感知教材，形成歷史表象，理解歷史本質(zhì)、形成歷史概念，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和應(yīng)用歷史知識(shí)，發(fā)展智力，提高認(rèn)識(shí)能力和發(fā)展水平，全面完成歷史教學(xué)任務(wù)。簡單概括為感知、理解、鞏固、運(yùn)用、提高。原則：（一）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合的原則， （二）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則， （三）系統(tǒng)性與量力性相結(jié)合的原則，

10、 （四）直觀性與抽象性相結(jié)合的原則， （五）掌握性與鞏固性相結(jié)合的原則， （六）接受性與探究性相結(jié)合的原則， （七）全體發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則。6、 中學(xué)歷史教學(xué)法研究的方法7、 基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢、總目標(biāo)、具體目標(biāo)、特點(diǎn)、基本目標(biāo)和理念趨勢：總目標(biāo)：特點(diǎn)：基本目標(biāo)和理念：8、 歷史教材的定義、基本特點(diǎn) 定義： 歷史教材是師生為了達(dá)成歷史教學(xué)目的而利用的相關(guān)素材、工具和手段，其中歷史教科書居于核心地位。歷史教科書主要有兩大類型：通史教材和專題史教材?；咎攸c(diǎn)：（一）編排力求生動(dòng)活潑。 （二）突出思考和探究活動(dòng)， （三）注意教材內(nèi)容的科學(xué)性， （四）加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系與運(yùn)用。 新課改教材不僅

11、重視學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系，也注意學(xué)科之間知識(shí)的聯(lián)系，自然地溝通各種知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的遷移，發(fā)展學(xué)生的能力。9、 教師教學(xué)用書的使用第一，要以鉆研教學(xué)大綱和教科書為主，在此基礎(chǔ)上來研究教學(xué)參考書第二，在使用教學(xué)參考書時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的實(shí)際情況第三，充分利用教學(xué)參考書提供的教學(xué)資源和信息，擴(kuò)大閱讀的范圍，尋找更多、更適用的教學(xué)材料第四，利用和參考教學(xué)參考書，進(jìn)行教案編寫和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)第五，對教學(xué)參考書中的材料，要有選擇地加以利用第六，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)參考書10、 中學(xué)歷史課堂教學(xué)方法定義、教學(xué)模式、課型結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法（教法、學(xué)法）、教學(xué)活動(dòng)教學(xué)模式：是教學(xué)的進(jìn)行，是教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)

12、過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、教學(xué)形式 等方面的綜合實(shí)施。主要有六個(gè)要素，包括指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、評價(jià)。課型結(jié)構(gòu)：單一課綜合課教學(xué)方法： 教法： 學(xué)法：教學(xué)活動(dòng)：11、 聽課的定義、特征、基本要求定義：聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。聽課的基本特點(diǎn)1. 目的性 一般來說，聽課總是有一定的目的要求。聽課者總是根據(jù)聽課的目的來選擇時(shí)間、地點(diǎn)和對象等，并有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。如新教師聽課最主要

13、的目的就是觀摩學(xué)習(xí)，主要看上課教師是怎樣教的，如重點(diǎn)難點(diǎn)是如何突破的、板書是如何設(shè)計(jì)的、教學(xué)手段和教學(xué)媒體是如何運(yùn)用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)運(yùn)用。2主觀性 雖然課堂教學(xué)是一種客觀的實(shí)踐活動(dòng)，但聽課活動(dòng)中的主觀因素很多。一是什么時(shí)候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。二是聽課者和被聽課者以及學(xué)生都是有主觀意識(shí)的人，課堂教學(xué)的實(shí)際情況可能會(huì)因聽課者的參與而發(fā)生變化。三是聽課者的聽課行為受他的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對被聽者的印象等的制約。3. 選擇性 有意識(shí)有目的地聽課就意味著選擇。例如，學(xué)校要對年輕教師培養(yǎng)和考核，就會(huì)選擇聽年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比

14、賽，就會(huì)聽部分優(yōu)秀教師的課；要了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，就會(huì)不打招呼地隨機(jī)聽課。4指導(dǎo)性 絕大多數(shù)聽課活動(dòng)在聽課后要形成個(gè)人或集體的認(rèn)識(shí)和意見，應(yīng)將形成的評價(jià)要以一定的方式反饋給學(xué)校或教師，要提出一定的指導(dǎo)性意見和要求及改進(jìn)措施等。5理論性 聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。6. 情境性 課堂是一種較為自然的情境，而聽課又是在現(xiàn)場進(jìn)行的一種活動(dòng)。聽課者和被聽課者都處于一定的情境中，不同的時(shí)間、地點(diǎn)、條件就可能有不同的過程和結(jié)果，即使同一個(gè)教師在不同的學(xué)校上同一節(jié)課可能會(huì)得到不同的評價(jià)。我們獲得的聽課資料及有關(guān)的感覺和理解是離不開一定情境的，而且不可避免地帶有不穩(wěn)定性和偶然性

15、。7、 共享性 聽課活動(dòng)也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)可以從中形成信息、資源的共享。聽課的基本要求1、應(yīng)有明確的目的（1）學(xué)習(xí)目的：聽課是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，聽課者的學(xué)習(xí)目的是十分明確的。（2）研究目的：聽課活動(dòng)往往也是實(shí)驗(yàn)研究性質(zhì)的，作為聽課者來說，其聽課的主要目的不是去評價(jià)教師，而是與授課者一起探討某些問題。（3）解決問題目的聽課能夠幫助教師，特別是年輕教師解決教學(xué)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。觀察他人在課堂引入、重難點(diǎn)處理、問題設(shè)計(jì)、語言技巧、課堂氛圍等方面的獨(dú)到之處，學(xué)習(xí)老教師的長處和閃光點(diǎn)，為我所用。2、應(yīng)了解和熟悉教材不同的學(xué)科、不同的教材有不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)要求等，對此，聽課者必須熟悉。熟悉教材可以

16、在聽課前突擊看看相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，另外也可以在聽課初和聽課過程中用簡短的時(shí)間看一看有關(guān)內(nèi)容，3、應(yīng)做到看、聽、記、思的有機(jī)結(jié)合聽課不僅是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，而且是一種方法和技能。4、應(yīng)科學(xué)地做好聽課記錄做好聽課記錄是聽課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個(gè)方面的基本素質(zhì)。在聽課活動(dòng)中以看、聽、思為主，記錄為次；記錄應(yīng)詳略結(jié)合，突出重點(diǎn)。12、 判斷一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)13、 說課的定義、突出的問題、優(yōu)秀說課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定義：突出問題：評價(jià)說課的標(biāo)準(zhǔn)：14、 備課的定義、怎樣備好一節(jié)課定義：指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)

17、生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。課時(shí)教學(xué)的備課：（一）、理解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（二）、研究課題的立意及地位（3） 、分析教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（4） 、梳理所教內(nèi)容的邏輯（5） 、發(fā)覺歷史知識(shí)的內(nèi)涵（6） 、找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)（7） 、確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（8） 、考慮教學(xué)方式方法（9） 、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（10） 、準(zhǔn)備教學(xué)資源（11） 編寫課時(shí)教案15、 評課的定義、評定優(yōu)秀歷史課的標(biāo)準(zhǔn)定義：標(biāo)準(zhǔn)：第一，教學(xué)目標(biāo)的制定從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，全面、精當(dāng)、具體、立意新。第二，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，觀點(diǎn)正確，條理清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當(dāng)。第三，教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生

18、的主體作用，體現(xiàn)師生合作、師生互動(dòng)，學(xué)生思維活躍，效果好。第四，教學(xué)手段使用得當(dāng)，效果好。第五，教師著裝整齊，教態(tài)自然，語言符合教學(xué)要求，板書規(guī)范。第六，學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。第七，錄像畫面、聲音清晰，鏡頭切換合理。16、 中學(xué)歷史教師的職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、進(jìn)修與提高職業(yè)道德： 愛國守法，愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)；具有和優(yōu)秀史學(xué)家一樣的 “史德”；歷史教師職業(yè)道德的養(yǎng)成。專業(yè)素質(zhì)：歷史教師的師德素養(yǎng)，歷史教師的知識(shí)素養(yǎng)，歷史教師的能力素養(yǎng)，歷史教師的史學(xué)研究能力歷 史教師健康的身心素養(yǎng)， 進(jìn)修與提高：17、 教育實(shí)習(xí)的形式 教育實(shí)習(xí)的意義第一，教育實(shí)習(xí)作為師范

19、院校一門重要的課程，是聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的紐帶和促進(jìn)師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第二，從社會(huì)學(xué)的角度來看，教育實(shí)習(xí)也是實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)，加速師范生實(shí)現(xiàn)預(yù)期社會(huì)化進(jìn)程的重要一環(huán)。第三，通過教育實(shí)習(xí)使師范生能夠有機(jī)會(huì)置身于真實(shí)的教育情境中，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、心理科學(xué)知識(shí)、教育技能綜合運(yùn)用與教育、教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，鍛煉從事教育職業(yè)所必需的教育教學(xué)工作能力，使他們加深對教育理論的理解和教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)熱愛學(xué)生和對教師專業(yè)的情感，了解、認(rèn)同教師的職業(yè)規(guī)范，感受、體驗(yàn)教育工作的意義與真諦，使教師的職業(yè)價(jià)值內(nèi)化為自己的行為價(jià)值，堅(jiān)定自己的從教信念。第四，教育實(shí)習(xí)是加速師范生完成預(yù)期

20、社會(huì)化任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)效果的好壞會(huì)直接影響師范教育的質(zhì)量和學(xué)校的聲譽(yù)。教育實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容和要求主要內(nèi)容：教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和教育調(diào)查實(shí)習(xí)要求：第一，對系指導(dǎo)教師的要求。在實(shí)際過程中，指導(dǎo)教師要以身作則，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，模范地遵守校、系和實(shí)習(xí)中學(xué)的各項(xiàng)規(guī)定，努力學(xué)習(xí)教育理論和規(guī)律，切實(shí)指導(dǎo)好教育實(shí)習(xí)。第二，對實(shí)習(xí)學(xué)校的工作要求。每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)指定一位負(fù)責(zé)同志來具體負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課，聽實(shí)習(xí)生的試講和講課，為每個(gè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評議。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)班主任應(yīng)給實(shí)習(xí)生分配具體工作任務(wù)，向?qū)嵙?xí)生介紹自己的工作經(jīng)驗(yàn)和方法，指導(dǎo)

21、實(shí)習(xí)生開展班主任日常工作和主題班會(huì)活動(dòng)，并為實(shí)習(xí)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評議。第三，對實(shí)習(xí)生的要求。1、轉(zhuǎn)換角色，為人師表 2、虛心好學(xué)，不斷進(jìn)步 3、遵守紀(jì)律，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)論述17、 我國師范生院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、存在問題及展望18、歷史教學(xué)中有哪幾種常用的教學(xué)方法.常用的教學(xué)方法主要有：講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法和講讀法等。第一，講述法。講述法是由教師運(yùn)用口頭語言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法，是歷史課堂教學(xué)的主要方法。第二，講解法。講解法是對史實(shí)運(yùn)用分析、綜合、對比的方法進(jìn)行科學(xué)的論證，形成歷史歷史概念和提示歷規(guī)律的講授方法。第三，談話法。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向

22、學(xué)生提出問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思維、回答，從而獲得新知識(shí)的方法。第四，直觀教具演示法。直觀演示法，是教師運(yùn)用直觀教具，加以說明和解釋，使學(xué)生通過觀察獲得知識(shí)和教學(xué)方法。它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，是能夠加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜、難以想象以及時(shí)間上很遙遠(yuǎn)的歷史事件、歷史現(xiàn)象等。第五，綱要圖示法。綱要圖示是一種由字母、字詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的教學(xué)輔助工具。它把學(xué)生所需 要掌握的知識(shí)提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地用各種信號(hào)組成圖形表示出來。第六，講讀法。把講授與閱讀材料有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。它是在教師的指導(dǎo)下，通過對教材和其他相關(guān)資料的閱讀，并加以闡釋和分析來加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一種手段。運(yùn)用講讀法通常

23、是邊讀邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，講讀并進(jìn)。第七，四字三段教學(xué)法。四字是讀、講、議、練，三段是學(xué)生閱讀、師生講議、課堂聯(lián)系。第八，四段教學(xué)法。又稱自學(xué)輔導(dǎo)法。第九，六課型單元教學(xué)法。包括自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課。第十，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。又稱探索法、探索教學(xué)法等。這種教學(xué)法是指教師在講到某些歷史概念或復(fù)雜的歷史事件時(shí)，不直接向?qū)W生提示所講的歷史概念和當(dāng)時(shí)的發(fā)展結(jié)果，只給他們一些事實(shí)，讓他們獨(dú)立地思考、發(fā)現(xiàn)問題。掌握概念和探討歷史的發(fā)展趨向。19、教師應(yīng)如何按照歷史教學(xué)過程的規(guī)律來安排自己的教學(xué).第一，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)機(jī)和感知?dú)v史知識(shí)的階段，明確學(xué)習(xí)的目的。這既要在開學(xué)初的導(dǎo)

24、言課中，集中地進(jìn)行，也要在日常的教學(xué)中分散地進(jìn)行。第二，理解歷史知識(shí)的階段。感知階段，只是認(rèn)識(shí)的感性階段。在這個(gè)階段中，人們還不能形成深刻的概念，作出合乎邏輯的結(jié)論來。教師在幫助學(xué)生掌握了具體的歷史知識(shí)之后，還要幫助他們由感知上升到理解的階段，即掌握規(guī)律性的歷史知識(shí)。第三，鞏固歷史知識(shí)的階段。教師首先要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史課的重要性，即要引起他們的注意；要盡量地把課程內(nèi)容講得生動(dòng)、形象、有情節(jié)，內(nèi)容豐富，觀點(diǎn)正確，重點(diǎn)突出，分析透辟，盡量采用多種教學(xué)方法，以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性；要教給學(xué)生一些記憶歷史知識(shí)的方法。第四，運(yùn)用歷史知識(shí)的階段。首先，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)和其他社會(huì)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)的能力；其

25、次，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用研究歷史的方法和歷史知識(shí)觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。第五，檢查歷史知識(shí)的階段。檢查和考核可以讓歷史教師從學(xué)生的答卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過的歷史知識(shí)中存在的問題，以及自己在教學(xué)中存在的問題。20、教學(xué)反思：教學(xué)反思就是指教學(xué)活動(dòng)后的反思，即教師在上完一節(jié)歷史課后，對該節(jié)歷史課教學(xué)任務(wù)的完成情況、存在問題及教學(xué)后的心得體會(huì)進(jìn)行記錄，對教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行總結(jié)，將成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)記錄在教案上，以利于日后教學(xué)的借鑒，促進(jìn)教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高，同時(shí)這也是終身備課的需要。教學(xué)反思重在尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的差異所在；尋找自己教學(xué)與他人評價(jià)的結(jié)合點(diǎn)；尋找教學(xué)效果與重新教學(xué)設(shè)計(jì)的生長點(diǎn)；尋找

26、新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。21.請結(jié)合歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，論述歷史教學(xué)的新理念。(一)歷史教學(xué)目標(biāo)新理念 歷史教學(xué)目標(biāo)要樹立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念。改變過去了那種知識(shí)傳授、培養(yǎng)能力、思想教育的觀念。體現(xiàn)出歷史教學(xué)目標(biāo)的新理念。關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。歷史教育的一個(gè)基本功能就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生受到人文主義思想教育，這一點(diǎn)在過去的歷史教育目標(biāo)中，過多地強(qiáng)調(diào)政治思想教育，忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這次歷史課程改革中，提出了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)，把歷史教育的社會(huì)功能與人發(fā)展教育功能結(jié)合起來，關(guān)注了學(xué)生的自身成長。因此，新的歷史課程教學(xué)目標(biāo)理念特別強(qiáng)調(diào)了。歷史教

27、學(xué)應(yīng)該通過對歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)讓能夠用歷史的眼光、歷史的角度去認(rèn)識(shí)人和人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，從人類發(fā)展歷史中去吸取教智慧，在人類文化成果的學(xué)習(xí)過程中得到人格氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化，提高人文素質(zhì)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把學(xué)生掌握知識(shí)放在教學(xué)的首位，追求的是學(xué)生學(xué)會(huì)不是會(huì)學(xué)。這種教學(xué)只是重結(jié)果，輕過程，排斥了學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性。很不利于學(xué)生的發(fā)展。要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。特別是探究式學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前新課程改革的一個(gè)重要特征，探究性學(xué)習(xí)：就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、然后對問

28、題進(jìn)行分析、搜集、查閱、處理信息資料、經(jīng)歷史研究過程，實(shí)現(xiàn)問題的解決，獲得知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。（二）、歷史教學(xué)過程新理念 新課程改革特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程與方法。這里講的教學(xué)過程就是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。 在我國，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)的過程，教師傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受，師生之間缺乏交往與交流，這種教學(xué)過程勢必造成教學(xué)過程機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和樂趣，造成教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)中師生互相交往與互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。從交往的目的看：學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，與教師、與同學(xué)平等交流，充分展示自己的能力和才

29、華，得到全面發(fā)展；教師在教學(xué)中與學(xué)生共同分享學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象的思考，與學(xué)生交流情感和體驗(yàn)，從而使自己得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。 從教學(xué)主體看，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都是教學(xué)主體，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在人格上都是平等的。教師不在是教學(xué)的權(quán)威，命令者和管理者，不在是唱獨(dú)角戲的表演者，而是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，促進(jìn)者和支持者，是課堂教學(xué)的參與者。因此，教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分尊重學(xué)生個(gè)人的權(quán)利、尊嚴(yán)、思維方式和自身發(fā)展方向，從而使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。（三）、歷史教學(xué)手段新理念教學(xué)手段：教學(xué)工作不能憑空進(jìn)行，必須以一定的物質(zhì)技術(shù)為基礎(chǔ)，這就是教學(xué)手段問題。教學(xué)手段主要包括；、客觀世界具有的、在教學(xué)中直接采用的各種物體。、教學(xué)用書及圖表。、現(xiàn)代化視聽輔助用具。、教學(xué)專用設(shè)施。教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的工具，而不是教學(xué)方法。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，可以集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等信息功能于一體，圖像更加清晰、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、信息量大，因此，與傳統(tǒng)的直觀教具相比，多媒體技術(shù)下的教學(xué)課件具有更為直觀、逼真，反映的內(nèi)容更加豐富，能夠調(diào)動(dòng)各種感官等優(yōu)點(diǎn)；與我們常用的幻燈片相比，增加動(dòng)態(tài)信息；與電影、電視、錄像相