淺談鼓勵性語言在小學低年級數(shù)學教學中的運用

1、淺談鼓勵性語言在小學低年級數(shù)學教學中的運用 回民小學：崔 勇【摘要】： 對于低年級學生來說，一句鼓勵的語言，一張親切的笑臉，一個關(guān)注的眼神，那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中，精神鼓勵遠比物質(zhì)獎勵更為重要?；蛟S因為老師的一句表揚，學困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩；或許是老師不經(jīng)意的鼓勵，讓喪失學習信心的學生重拾勇氣；或許在小學低段數(shù)學教學中，如何合理運用激勵機制成為教師值得關(guān)注的課題?！娟P(guān)鍵詞】： 小學低年級;數(shù)學教學;鼓勵性語言【正文】：對于低年級學生來說，一句鼓勵的語言，一張親切的笑臉，一個關(guān)注的眼神，那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中，精神鼓勵遠比物質(zhì)獎勵更為重要。或許因為

2、老師的一句表揚，學困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩；或許是老師不經(jīng)意的鼓勵，讓喪失學習信心的學生重拾勇氣；或許在小學低段數(shù)學教學中，如何合理運用激勵機制成為教師值得關(guān)注的課題。 一、低年級數(shù)學教學中鼓勵存在的問題 1、 表現(xiàn)一：“滿堂夸”現(xiàn)象 新課標強調(diào)教師要尊重、賞識學生，于是在一些低年級數(shù)學課上，我們聽到了無數(shù)的“你真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵語。有的老師認為，傳統(tǒng)教育過多地否定學生,使學生缺乏自信心，因而新課標提示多鼓勵學生，哪怕學生只有一點成績，也要表揚，只要有一小點進步也要鼓勵。因而教學過程中出現(xiàn)無論學生的表現(xiàn)是否值得表揚，無論學生什么原因而說對了教師預設(shè)的答案，教師

3、就一味進行表揚。 、表現(xiàn)二：重視課堂表揚，忽視課后激勵 教師對于學生的激勵語言，更樂于展示在課堂上。而一下課，教師對于學生的作業(yè)情況或課后輔導，過多運用批評與否定。教師們在課后的心情被一些學困生糟糕的作業(yè)破壞，于是不再想到用鼓勵的語言激勵孩子們了，只想狠狠地批評一頓。、 意識偏差：認為鼓勵力性語言使用越多越好 課堂上，特別是一年級課堂教學上，教師往往用“蘋果”、“金星”等獎勵孩子們，一堂課下來，有的孩子臉上貼了好多“蘋果”，看起來可愛又可笑。許多教師都說，上課時，對學生的獎勵力度越大，孩子們的學習越積極就越高。 二、存在問題的分析 A、 尊重賞識不等同一味表揚 在教學過程中，教師采用即時的口頭

4、評價鼓勵學生，讓學生們更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，這是非常正確的,但一味的表揚與激勵使學生往往對自己沒有清醒和全面認識；也可能產(chǎn)生消極影響，比如只聽得表揚，不能聽批評，盲目自在。而一聽到老師的批評就喪失信心，大受打擊，從而一蹶不振。尊重具有相對性，對一個人的尊重不等于一味順從、遷就，尊重一個人就要嚴格要求他。因而，尊重不拒絕批評，課堂上教師隨意的夸獎對學生起不到因有的積極作用，反而會降低教師表揚的權(quán)威性和價值性。 B、 激勵力度把握分寸 有一位心理學家做過一個實驗，他把學生分成兩組，做同樣一些數(shù)學題，對第一組的人，每做出一題獎1美元，第二組則完全不獎勵，結(jié)果是第一組的學生做得又快又好。實驗完成

5、后,有一段空閑時間,學生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測，第一組的學生有更多的人繼續(xù)做題，因為獎勵已培養(yǎng)了他們做題的興趣，可實驗結(jié)果卻出乎人們意料，是第二組的學生更多。實驗表明，過多外在獎勵，不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的、持久的學習興趣。 C、 激勵更要延伸到課后 對學困生的課后輔導與作業(yè)分析。教師更應(yīng)把鼓勵話語持在口中，因為學習成績不佳,這些孩子內(nèi)心已充滿了自卑，如果教師一味指責，那么他們就更喪失了對學習的興趣。這時,一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。 三、激勵藝術(shù)初探 （一）、在課堂上你的肢體語也可以用來評價 說一句溫暖的話語 公開課上，一位老師執(zhí)教找規(guī)律。可能是借班上課的緣故，她叫了一

6、位男生，這時許多小朋友都笑起來，其中一位小男孩還大叫道：“××很笨的。”這時的老師并沒有馬上讓那位男生坐下，而是堅定地說：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒有回答出來，可是一句“我相信”相信會在他的心里溫暖好久。教師往往用直觀的語言來激勵，如能適當合理運用，效果會較好。 給孩子一個贊許的目光 在上長方形與正方形面積時，我讓學生自己尋求長方形與正方形面積公式的規(guī)律，學生有的數(shù)格子，有的用尺子量，忙得不亦樂乎。通過動手操作探究得出了公式。這時我用贊許的目光環(huán)視了學生，學生們立刻感知了我對他們的表揚，學習的勁更足了。 做一個親切的手勢 一位老師的公開課，他的課很精彩，一

7、道難題攔住了同學們的去路，一位機靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的頭。并且，還一個勁兒地讓學生給他掌聲，小男孩在同學們熱烈的掌聲中開始激動起來，難以平靜。往后的半節(jié)課中，他還沉浸在激動中，無法專心聽課。其實，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領(lǐng)會老師的意思。一個小小的手勢反而更加親切。 此外，點頭、微笑等等人體語言對學生的無聲地傳遞著鼓勵與贊許，教師與學生的心靈更會相通。 （二）、 在課后對學生進行激勵 進行語言激勵 作業(yè)輔導時，對一些學生及時表揚，會增加他們的自信，因而在作業(yè)輔導時，不防對學困生多進行一些鼓勵。 運用文字激勵 有些教師喜歡在學生的作業(yè)本上寫上一些話，如“你進

8、步可快了!”“這次作業(yè)做得很棒!”“你上課的樣子老師很喜歡!”等等。這些簡簡單單的話，看似普通但作用很大。 在評價中進行激勵 評價，看似小事一樁、無足輕重，好像就是說“對”或“錯”，實則遠不能如此簡單，應(yīng)該在“細微處顯精神”，“滴水中現(xiàn)光彩”。這就需要我們教師必須有堅實的教育評價理論作后盾。作為教師，尤其不可小覷對學生回答的及時而藝術(shù)性的評價。這些評價是教師對學生思維過程、知識體系、語言方式、答題技巧等綜合方面的高度概括與評價，對學生的渴望被認同心理的保護起著巨大的作用。要清楚地知道，評價有哪些方面？對學生學習情況的評價，可采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作、實踐活動等形式。對學生思想狀況的評價：可通過學習態(tài)度,工作積極性、與同學的關(guān)系、對待長輩的態(tài)度等形式。重點在課堂教學中恰當?shù)厥褂迷u價。每