船長教學(xué)設(shè)計(jì)(完整版)

1、船長第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡析：課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。作品語言生動(dòng)、情節(jié)感人。主要講哈爾威船長在“諾曼底 ”號(hào)客輪遭到“瑪麗 ”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60 名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。目標(biāo)預(yù)設(shè)：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 理清課文脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的崇高品質(zhì)和人格魅力。3. 領(lǐng)悟文章抓住人物語言敘事寫人的寫作方法。教學(xué)重難點(diǎn)：品讀人物語言，體悟哈爾威船長的崇高品質(zhì)。設(shè)計(jì)理念：讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。

2、“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”小學(xué)語文新課標(biāo)中指出，閱讀教學(xué)始終要 以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀 工引導(dǎo) 學(xué)生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，讓他們 能犢得進(jìn)，記得住，用得出 工從而達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。這篇課文語言生動(dòng)，情節(jié)感人，塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以 像”感人，以 情”感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué) 習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共 鳴，形成刻骨銘心的感受。鑒于以上認(rèn)識(shí)，本課教學(xué)，確定以讀為主線，以人物語言為切入 點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)情

3、境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中 人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境， 走進(jìn)船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情 感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書活動(dòng)中，逐步讓理性的語言伴隨著感 性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交 流、對話與朗讀中不攻自破。設(shè)計(jì)思路：從故事入手，巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，帶著 強(qiáng)烈的閱讀期待進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章 脈絡(luò) 遇險(xiǎn)一一救援一一殉職。從 險(xiǎn)”入手，緊扣人物語言，讓學(xué)生 動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方

4、式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出語言所描繪的形象，讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過“寫話 ”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。教學(xué)過程：一、 揭示課題，檢查預(yù)習(xí)。（一）揭題，導(dǎo)入新課。今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說船長。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是 1870 年 3 月 17 日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（設(shè)計(jì)意圖：良好的開端是成功的一

5、半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。）（二）檢查詞句，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄 ”的讀音，理解“肇禍”。1. 出示詞語，認(rèn)讀，正音。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“薄霧”讀 bo薄霧 肇禍 哭泣 秩序 艦橋井然有序巍然屹立陰森可怖2. 討論詞意。肇禍中 “肇” 的左上角的這部分古代表示 “人”， 右上角的這部分表示“敲打”，下面這部分表示“士氣”，合起來的意思是：一個(gè)閑來無事的人亂敲亂打，惹出事端，甚至大禍。（三）概述課文主要內(nèi)容。1. 默讀課文，試著用自己的話說說課文主要寫了一件什么事？2. 試著用三句話說說這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。3. 試著用三個(gè)詞來概括。相機(jī)板書：遇險(xiǎn)救援殉職二

6、、品讀人物語言，體悟哈爾威船長的崇高品質(zhì)。（一）出示自學(xué)要求：默讀課文，關(guān)注文中人物語言，想想這些語言是在什么情況下說的， 你從中感受到哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？簡短地寫一寫自己的體會(huì)。（二）學(xué)生自主探究。（設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。）（三）匯報(bào)交流，主要從以下兩處人物語言著手1. “大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60 人全都救出去！”（ 1）學(xué)生讀句子，說感受。（2）有沒有關(guān)注這段話是在什么情況下說的？（3）這是一場怎樣的災(zāi)難？出示句子

7、，：只聽一聲巨響， “諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間， 所有的人都奔到甲板上，男人、 女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)了船艙。生讀句子，說感受。（情況十分危險(xiǎn)）何以見得？“剖”用手當(dāng)?shù)丁捌省比?，二，一！說明破壞地很快，很徹底。（4）播放冰海沉船電影片段，說說你都看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（尖叫聲，海水聲，面對這突如其來的災(zāi)難人們很慌亂。）（設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處?。?5）如果你是船長，

8、你會(huì)怎么做？哈爾威船長是怎么做的？出示句子：哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道： “大家安靜， 注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”（ 6）讀句子，你從中感受到了什么？（災(zāi)難突降，我自巋然不動(dòng)，我自處亂不驚。）這短短的40 個(gè)字，說出了什么內(nèi)容？說出了救援的目標(biāo)，方法，順序。（ 7）這是一個(gè)怎樣的人？（冷靜、鎮(zhèn)定）只有將生死置之度外的人才能做到這一點(diǎn)，出示句子，再讀，你又有什么感受？“大家請安靜， 請注意聽命令！把救生艇趕緊放下去。婦女可以先走，其他乘客跟上，船員跟在后面。盡量把60 人全都救出去！”（ 8） 該怎樣讀好這句話？應(yīng)讀出怎樣的語氣

9、？提點(diǎn)建議。（ 嚴(yán)肅、有力、稍快。）自由練讀。（ 9）引讀這一段，體會(huì)這一人物形象。過渡：事實(shí)上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了 更可怕的事，看看發(fā)生了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。出示句 子： 船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。 奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）投影出示：救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。學(xué)生讀課文第24自然段。此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)： 什么是 “井然有序”？ 是什么讓這場災(zāi)難化解了

10、？）2. 課文 7-21 自然段寫哈爾威船長與兩名船員的對話，小組討論合作學(xué)習(xí)。要求抓住語言的內(nèi)容，表達(dá)方式等方面討論、體會(huì)并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人。寫出自己的點(diǎn)滴感受。（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考，去體會(huì)人們的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。 ）（ 1）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。2）匯報(bào)交流。指名學(xué)生回答。投影出示：就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了 一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，

11、黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。你從這段對話中感受到了什么？（不放棄，盡職盡責(zé)，經(jīng)驗(yàn)豐富）出示句子： “那個(gè)男人敢走在女人前面， 你就開槍打死他！” 這是一道無情的命令，你從這道命令中又感受到了什么？（關(guān)愛婦女弱者。）（ 3）指導(dǎo)朗讀。該怎樣讀好這段對話。（沒有提示語，更加顯得簡短有力?。熒纸巧x對話，自評(píng)互評(píng)，同桌分角色讀。（設(shè)計(jì)意圖：課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會(huì)船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、表演等多種方式，讓學(xué)

12、生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。）三、通過練習(xí)寫話，理解“偉大的靈魂”內(nèi)涵，提升對人物品質(zhì)的感悟。1. 大家沉默了，沉默也是一種語言，人物本身也是一種語言。如果你是受保護(hù)的婦女兒童，或者是擠在女人前面的男人，或者是一名船員， 聽到這段對話你會(huì)想些什么？任選一個(gè)角色寫一寫，體會(huì)船長有著怎樣“偉大的靈魂”（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里的想法，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。）3. 學(xué)生寫話，教師提醒書寫要求。4. 交流寫話內(nèi)容。5. 理解“偉大的靈魂”的內(nèi)涵。

13、四、課堂小結(jié)，交代下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。下節(jié)課， 我們將學(xué)習(xí)哈爾威船長英勇殉職這一情節(jié)，探討雨果為何以“忠于職守”作為對哈爾威船長的評(píng)價(jià)，相信大家會(huì)有更多的收獲。五、板書設(shè)計(jì)：船長遇險(xiǎn) 救援 殉職忠于職守、舍己救人學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開）投影出示：（ 1）哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：指名讀/注意“吼”的讀法指導(dǎo)。說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）出示課件：此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先

14、想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定、沉著）設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考，去體會(huì)人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。投影出示：（ 2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。事實(shí)上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然

15、段。照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）投影出示：（3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。 引言：然而， 局面發(fā)生了急劇的變化。學(xué)生讀課文第24 自然段。 此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)： 什么是 “井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）指名學(xué)生回答。投影出示：（4）就在這時(shí)， 船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話： 大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？ 師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？面

16、對猝然而來的災(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？ （體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）板書：忠于職守船長盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開小型辯論）指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對話或表演。設(shè)計(jì)意圖：課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會(huì)船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消

17、失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎樣的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）3、組織學(xué)生展開討論：誰能就這個(gè)問題談?wù)効捶?？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）設(shè)計(jì)意圖：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們

18、再看看船長吧！5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想象說話。假如你就是生還者之一，你想對船長說： 假如你就是船長，當(dāng)你隨著輪船慢慢下沉，你想說： 假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：（拿筆寫下你想說的吧）設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。 相機(jī)板書：履行做人之道6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧！ （學(xué)生配樂齊讀課文最后三段）設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)

19、生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。7、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。（ 課件中出示豐碑形象）我們?nèi)w起立，懷著敬仰激動(dòng)的心情再次感受一位英雄的做人準(zhǔn)則。齊讀：“一生都要求自己成為一名英雄的權(quán)利”（課件播放音樂）船長第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材簡析船長是蘇教版小學(xué)語文第二單元中的一篇課文，選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自如，指揮 60 名乘客有秩序地

20、乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉人深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。二、教學(xué)目標(biāo)1 、品讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。2 、 學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。3 、課外閱讀，感悟英雄所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)和人格魅力。三、設(shè)計(jì)理念：在把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上，做到以課文為引子，以讀引讀，以讀引說，以讀帶寫，大力推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，提高閱讀量，擴(kuò)寬閱讀視野，在體會(huì)文字之美，文章之妙后學(xué)會(huì)在自己的表達(dá)中運(yùn)用與創(chuàng)造。四、教學(xué)用具多媒體五、教學(xué)過程：（一）激情導(dǎo)課同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)第7 課船長，伸出你的手和老師一起來寫課題。板題，

21、讀題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能說說這篇課文主要講了什么？（生交流）孩子們， 哈爾威船長究竟是一個(gè)怎樣的人？文章又是通過怎樣的表達(dá)方法將這位英雄呈現(xiàn)給我們的？相信用心品讀、潛心研究定會(huì)有所收獲。（二）民主導(dǎo)學(xué)請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出你認(rèn)為最能概括哈爾威船長的語言，用雙橫線畫出。理解“忠于職守” “做人之道”帶著敬佩、贊美的語氣一起讀。1 、任務(wù)呈現(xiàn)：研讀命令，感悟品質(zhì)，學(xué)習(xí)表達(dá)。策略：默讀課文，梳理自己的課前學(xué)習(xí)；小組交流，做好展示準(zhǔn)備。2 、自主學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師巡視。3 、展示交流哪個(gè)小組先打響第一炮？生 1 ：請大家將目光投向第四自然段，哈爾威船長下達(dá)了第一次命令： “大家安靜，注意聽命令

22、！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60 人全都救出去！ ”從哈爾威船長果斷的話語中，我看到了一個(gè)在遇到危險(xiǎn)時(shí)臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著的人。生補(bǔ)充：聯(lián)系上下文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)船上有61 人，而船長要求必須把 60 人全部救出，可見，他已經(jīng)把自己的生死置之度外了。生2：請大家將目光轉(zhuǎn)移到文章的第21 自然段，這是哈爾威船長下達(dá)的第二次命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”從這句話中，我可以看出他特別尊重婦女、愛護(hù)婦女，將救援他們放在了首位。生補(bǔ)充： 從哈爾威船長精煉、有力的語言中我們可以看到他在生死面前， 一心想到的是乘客的安全，他這種崇高的境界深深地震撼了在場的每一個(gè)人，所以，才會(huì)有22 自然段的文字： “大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。 ”才會(huì)有救援工作的井然有序，才會(huì)為救援工作贏得了時(shí)間。生3：大家剛才的交流非常精彩，請大家將目光跳躍到26 自然段，這是哈爾威船長下達(dá)的第三次命令，聯(lián)系上下文，我們知道克萊芒是一個(gè)孩子，哈爾威船長不僅考慮到了船上乘客的安危，還考慮到了船員，尤其是兒童的安危，唯獨(dú)沒有考慮自己，真是一種英雄的行為，讓