淺談教學(xué)目標(biāo)的含義及特點(diǎn)論文

1、淺談教學(xué)目標(biāo)的含義及特點(diǎn)論文淺談教學(xué)目標(biāo)的含義及特點(diǎn)【摘要】 教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育教學(xué)活動(dòng)的歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的某種學(xué)習(xí)效果或行為的預(yù)期設(shè)想。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。明確教學(xué)目標(biāo)的含義及特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，因此，我們討論了教學(xué)目標(biāo)的含義、如何正確表述教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的作用及其及教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別等。教學(xué)目標(biāo)主要有系統(tǒng)性、層次性、預(yù)期性等特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的不同，教學(xué)目的具有一定的強(qiáng)制性，而教學(xué)目標(biāo)更具靈活性，但二者也具有一定的聯(lián)系。一、文獻(xiàn)綜述對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的含義及特點(diǎn)，我總

2、共查閱了十六篇文獻(xiàn)，將其內(nèi)容分為五個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的含義、如何正確表述教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的作用及其及教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別。其中只包含教學(xué)目標(biāo)含義的文獻(xiàn)總共四篇，關(guān)于如何正確表述教學(xué)目標(biāo)的文獻(xiàn)有二篇，既包含含義又包含特點(diǎn)的文獻(xiàn)有一篇，只包含教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)的文獻(xiàn)有兩篇，既包含含義又包含教學(xué)目標(biāo)作用的文獻(xiàn)有三篇，包含教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的區(qū)別的文獻(xiàn)有四篇。（一）教學(xué)目標(biāo)的含義對(duì)于“教學(xué)目標(biāo)”的含義,學(xué)術(shù)界有不同的定義，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)的文獻(xiàn)資料很多。經(jīng)過(guò)廣泛地查閱資料，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于“教學(xué)目標(biāo)”的定義的理解，不同的學(xué)者的觀點(diǎn)既有相同點(diǎn)，也有差異。李婧認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過(guò)程中所預(yù)期

3、的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，將教學(xué)目標(biāo)指向了教學(xué)的結(jié)。 王小明有和李靖類(lèi)似的看法，他還認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的主體是學(xué)生而不是教師,是預(yù)期經(jīng)過(guò)教學(xué)后表現(xiàn)出的行為而不是教師的行為；教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的而不是現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)可以利用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)度。何圣德認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期效果標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)活動(dòng)之后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過(guò)程。戴容和徐英俊類(lèi)似地認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活

4、動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期效果標(biāo)準(zhǔn)，是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀愿望，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對(duì)課堂具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過(guò)程。劉芳認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)相對(duì)于教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)是最下位的概念，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)預(yù)設(shè)的本課時(shí)或本單元教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生的身心變化。與上述其他學(xué)者的觀點(diǎn)相比，最具實(shí)踐性、實(shí)效性、可操作性和可測(cè)評(píng)性。同時(shí)，劉芳和戴容都認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。戴容還認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系，可以分成：課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教

5、師教育思想、教育觀念的具體反映，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)最主要的參數(shù)。通過(guò)考試等各種信息反饋，檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，避免教師的時(shí)間、精力和教學(xué)資源的浪費(fèi)，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。教學(xué)目標(biāo)還有指導(dǎo)控制教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)的效果。陳春雷認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)所要促成的身心變化要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。他的觀點(diǎn)比劉芳的觀點(diǎn)更具體、更實(shí)際。覃翠萍，梁星全認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)先確定的通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的，并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測(cè)度的教學(xué)結(jié)果，是教師希望學(xué)生從該學(xué)科和每節(jié)課中應(yīng)該學(xué)到的東西。它是組織、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)一

6、節(jié)課的基本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)就好像一個(gè)人沒(méi)有了靈魂，沒(méi)有了思想，干什么都是漫無(wú)目的。有了教學(xué)目標(biāo)，教師才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織課堂的教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)的程序等。 他們對(duì)于教學(xué)目標(biāo)含義的定位更加全面、更加準(zhǔn)確。徐英俊認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀愿望，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述，它表達(dá)了學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)是明確的，具體的，可以觀察和測(cè)量的，因此應(yīng)使用明確的語(yǔ)言表述教學(xué)目標(biāo)，如表述不清，就會(huì)影響教學(xué)媒體，教學(xué)策略的采用和安排，將影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。（二）如何正確表述教學(xué)目標(biāo)關(guān)于如何正確表述教學(xué)目標(biāo)，孫琪斌

7、認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的陳述要準(zhǔn)確、具體、規(guī)范化，要具有可操作性。孫琪斌對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述提出了如下具體要求： 1行為主體要明確。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到的依據(jù)，而不是評(píng)價(jià)教師有沒(méi)有完成某一項(xiàng)工作，因此，目標(biāo)的表述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，表述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。 2.行為動(dòng)詞可評(píng)價(jià)。為了便于教學(xué)后的評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)。如果使用"提高"、"靈活運(yùn)用"、"培養(yǎng)學(xué)生的精神、態(tài)度"、"了解""掌握"等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的

8、具體規(guī)定性，評(píng)價(jià)就無(wú)法開(kāi)展。 因此目標(biāo)應(yīng)該用以表述學(xué)生形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如知道、說(shuō)出、寫(xiě)出、認(rèn)出、記住、說(shuō)明、猜測(cè)、作圖、解釋、區(qū)分、辨別、等等。3.行為條件須界定。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說(shuō)明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如，輔助手段限制：“通過(guò)計(jì)算器”；信息限制：“在*統(tǒng)計(jì)圖中，能”；時(shí)間限制：“在5分鐘內(nèi)，能”；課堂情境限制：“在課堂討論時(shí)，能”。4.表現(xiàn)程度呈底線。表現(xiàn)程度是學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)情況，也就是用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他

9、的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案， 那么就可以這樣來(lái)陳述，“至少寫(xiě)出三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等。(三) 教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)1. 王積英1在“淺談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)”一文中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)做了總結(jié)：（1）既有客觀性，又有主觀性。 教學(xué)目標(biāo)的制定要受教學(xué)大綱制約，要依據(jù)教材，同時(shí)又是教師在備課中根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件預(yù)先確定的。既不能降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，又要根據(jù)實(shí)際，經(jīng)教學(xué)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)中很重要而又很難解決好的問(wèn)題。（2）系統(tǒng)性和層次性。 教學(xué)目標(biāo)的制定從大綱到某冊(cè)教材、到某一

10、單元、到某一課時(shí)，形成一個(gè)塔形，低層目標(biāo)要受高層目標(biāo)制約，并為高層目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。（3） 具有時(shí)限性。 教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定的時(shí)間要達(dá)成，其達(dá)成度要求,"以上的學(xué)生要達(dá)到"，左右的目標(biāo)項(xiàng)和值。如果課內(nèi)損失課外補(bǔ)，學(xué)校欠帳家庭還，就會(huì)造成學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)；如果缺漏日積月累就會(huì)造成“差生”。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定很重要，而達(dá)成度和檢測(cè)反饋則更重要。2劉忠寬、陶佩君、王慧軍3在“論教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用”一文中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)做了總結(jié)：(1) 綜合性與可分性 教學(xué)目標(biāo)特別是一些總體性的目標(biāo)要全面考慮各方面的制約因素綜合反映各層次的共同要求同時(shí)由于教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程因此它還要綜

11、合利用各項(xiàng)教學(xué)管理職能和教學(xué)方法借助于它們的合力達(dá)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這就是教學(xué)目標(biāo)的綜合性與此同時(shí)它又具有可分性這種可分性不但表現(xiàn)在它可以劃分為各種具體指標(biāo)而且還可劃分為教學(xué)的各個(gè)職能部門(mén)各個(gè)單位甚至每位教師和學(xué)生的分目標(biāo)但是應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)的綜合性只是同一事物的表現(xiàn)形式并不破壞它們的統(tǒng)一性和相關(guān)性。(2) 時(shí)間性和階段性 任何目標(biāo)都要有一定的時(shí)間限制對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)則一定要說(shuō)明在什么時(shí)間或時(shí)期內(nèi)采取什么教學(xué)管理措施達(dá)到什么預(yù)期結(jié)果對(duì)于一些教學(xué)目標(biāo)特別是中長(zhǎng)期目標(biāo)為了有計(jì)劃有重點(diǎn)有步驟地實(shí)現(xiàn)也可以根據(jù)時(shí)間的條件和可能劃分為階段性目標(biāo)這種階段性目標(biāo)也是一種分目標(biāo)只不過(guò)它不是按空間劃分而是按時(shí)間劃分。(

12、3) 明確性與伸縮性 任何目標(biāo)都要力求文字表達(dá)簡(jiǎn)要明確指標(biāo)能定量的盡量定量化否則就難以在教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行但是對(duì)此我們也不能作極端的理解和要求這是因?yàn)橛行┯绊懸蛩貜?fù)雜的教學(xué)目標(biāo)特別是學(xué)校的中長(zhǎng)期目標(biāo)和整體性的目標(biāo)由于人們的認(rèn)識(shí)和技術(shù)手段有限有時(shí)在文字表達(dá)或數(shù)量化方面并不一定能做到十分精確應(yīng)當(dāng)允許有一定的伸縮性或彈性因此對(duì)有些教學(xué)目標(biāo)的制定有時(shí)只描述一個(gè)基本方向有時(shí)規(guī)定一個(gè)幅度不但不失其明確性和科學(xué)性而且使人感到更加實(shí)際更加可行。3. 張劍輝5在“體育教學(xué)-淺談教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)與表述”一文中認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)主要有以下特點(diǎn)：(1) 教學(xué)目標(biāo)是具體、明確的教學(xué)結(jié)果，不是教學(xué)過(guò)程。因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)是教和學(xué)的達(dá)成目

13、標(biāo)，是以學(xué)生學(xué)習(xí)以后變化為依據(jù)，是學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)、產(chǎn)生興趣和追求等變化的標(biāo)準(zhǔn)式證據(jù)。所以，教學(xué)目標(biāo)必須是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是教師主觀愿望的描述。如“使學(xué)生了解、掌握”，這只是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主觀愿望，而不是教學(xué)結(jié)果。(2) 教學(xué)目標(biāo)是可以觀測(cè)的一種行為表現(xiàn)，用外顯行為動(dòng)詞表達(dá)由于教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，必須具體、準(zhǔn)確、能夠測(cè)量的行為水平，所以，教學(xué)目標(biāo)的表述一般使用可以直接觀察和測(cè)量的外顯行為動(dòng)詞，如：做出，說(shuō)出，寫(xiě)出，指出，使用等一類(lèi)動(dòng)詞不宜使用無(wú)明確、具體的質(zhì)和量規(guī)定的能愿感官動(dòng)詞。如了解、理解、掌握、熟練掌握、知道、欣賞等?？傊怙@行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的重要

14、特點(diǎn)。(3) 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，有明確的行為水平要求和層次性。在一般情況下，教學(xué)目標(biāo)表述的是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的最低行為水平標(biāo)準(zhǔn)，即達(dá)標(biāo)的下限。這個(gè)最低行為水平標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量的最基本保證，絕大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)該能達(dá)到。如有百分之幾的學(xué)生能夠完成或做出什么動(dòng)作等。為了考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力上存在的差異，也可以考慮上限目標(biāo)和下限目標(biāo)。(4) 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即達(dá)到該目標(biāo)時(shí)學(xué)生能夠怎樣。（四）教學(xué)目標(biāo)的作用陳春雷、劉芳、覃翠萍、徐英俊、梁星全都認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)教功能和導(dǎo)學(xué)功能，教師可以圍繞目標(biāo)進(jìn)行有效

15、教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)結(jié)果，使教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定、有效地進(jìn)行。此外，他們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，具有導(dǎo)測(cè)評(píng)功能。同時(shí)，陳春雷還認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)具有激勵(lì)功能、交流功能。激勵(lì)功能：教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)了教師的要求，對(duì)學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成功的欲望和自信心。交流功能：教學(xué)目標(biāo)的制定便于師生間的交流、教師家長(zhǎng)間的交流、同事間的交流及)教師與領(lǐng)導(dǎo)間的交流。徐英俊認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有以下作用：1.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，把課程目標(biāo)，單元目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)都做具體化的處理，保證課程的方向性和穩(wěn)定性。2.有利于教師的教學(xué)，教

16、學(xué)目標(biāo)是指引教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南，對(duì)教師的教學(xué)發(fā)揮著調(diào)控作用，促使教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，大幅度提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。3.有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步就是明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)者明確了教學(xué)目標(biāo)，做到了心中有數(shù)，可以使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好的制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。4.有利于教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者達(dá)成教學(xué)目標(biāo)程度的檢驗(yàn)，而教學(xué)目標(biāo)則是進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試、做出客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，即教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。（五）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別 劉長(zhǎng)華和樊家榮類(lèi)似地認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間的聯(lián)系是普遍要求與具體結(jié)果、宏觀與微觀、教師的愿望與

17、學(xué)生的行為變化之間的關(guān)系。教學(xué)目的是指國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目的,在教學(xué)中給教師提出的一種概括性的總體的要求;教學(xué)目標(biāo)則是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果,表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終結(jié)行為的具體描述。教學(xué)目的是一種方向指針,隱含著可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)的意思,時(shí)間跨度也比較長(zhǎng);而教學(xué)目標(biāo)往往是對(duì)教學(xué)目的的細(xì)化。 樊家榮進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在概念內(nèi)涵的差別上,教學(xué)目的統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)目標(biāo),決定了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容,教學(xué)目的必須借助教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn).教學(xué)目標(biāo)具有可操作性,容易測(cè)量,但若失去了教學(xué)目的控制,會(huì)使教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)目的,所以教學(xué)目的是為較詳細(xì)的目標(biāo)提供依據(jù),而教學(xué)目標(biāo)旨在為實(shí)現(xiàn)一定的目的提供可以測(cè)量的樣本,是對(duì)達(dá)到既

18、定目的的各個(gè)方面進(jìn)行更精確的、更詳細(xì)的說(shuō)明,它從不同的方面和不同程度上具體闡明了教學(xué)的目的。 李如密認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化,與教學(xué)目的在方向性質(zhì)上是一致的,二者都是根據(jù)教育目的對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的要求,作出的規(guī)定。其區(qū)別主要有:其一,教學(xué)目的是教學(xué)的方向目標(biāo),具有終極意義;教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的達(dá)到目標(biāo),具有程段意義,一般要經(jīng)過(guò)幾個(gè)程段教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)達(dá)成,才能實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的。其二,教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)的總要求,對(duì)教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用;教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)的具體要求,只對(duì)特定范圍的教學(xué)活動(dòng)起規(guī)范作用。其三,教學(xué)目的體現(xiàn)著社會(huì)的意志和要求,具有主觀性和指令性,在某一歷史時(shí)期常常是相對(duì)穩(wěn)定的;教學(xué)目標(biāo)則更多地

19、體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)主體的要求,具有客觀性和自主性,在具體教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)。 耿佃文認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的都是以教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍為依據(jù)，都是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),都對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱,制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點(diǎn)等起著重要的導(dǎo)向作用。區(qū)別則表現(xiàn)在:(1)從制定的依據(jù)看,“教學(xué)目的”的提出僅僅是依據(jù)大綱和教材的要求;“教學(xué)目標(biāo)”的制定,除依據(jù)大綱和教材的要求之外,還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論提供的參照系和教學(xué)實(shí)際。(2)從確定的著眼點(diǎn)看,“教學(xué)目的”是著眼于教師要教什么,對(duì)教師的教有導(dǎo)向作用,有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮;而“教學(xué)目標(biāo)”則著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,它對(duì)教師的教和學(xué)

20、生的學(xué)均有指向作用,能使教和學(xué)的目標(biāo)一致,更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。二、個(gè)人觀點(diǎn)與評(píng)論（一）教學(xué)目標(biāo)的涵義我不太贊成劉芳與陳春磊對(duì)教學(xué)目標(biāo)含義的觀點(diǎn)，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的界定太抽象，太籠統(tǒng)，沒(méi)有具體指出學(xué)生的身心變化具體應(yīng)包括哪些方面。相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較贊成其他學(xué)者的觀點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)即是教師教學(xué)活動(dòng)所要期望達(dá)到的結(jié)果，這種結(jié)果只能通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)具體體現(xiàn)出學(xué)生需要在知識(shí)技能，過(guò)程方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀上所要達(dá)到的水平。它同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的要求，指引學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做出合理規(guī)劃，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間是具體與抽象的關(guān)系，教育目的是

21、最高層次的概念，它是培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才的總的規(guī)定，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)都要依據(jù)教育目的的制定。培養(yǎng)目標(biāo)是指不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)校的培養(yǎng)人的具體要求。教學(xué)目標(biāo)是三者中最低層次的概念，它更為具體，微觀到每堂課甚至是每個(gè)知識(shí)內(nèi)容，教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。（二）如何正確表述教學(xué)目標(biāo)劉吉才強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：突顯學(xué)生主體，表述明確到位。這正是明晰表述教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)關(guān)鍵。我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1.以學(xué)生為主體，目標(biāo)表述語(yǔ)的主語(yǔ)為學(xué)生。2.行為動(dòng)詞要運(yùn)用準(zhǔn)確和要有具體的表現(xiàn)程度。3.教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容要全面，包括結(jié)果性目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，還有學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)等。劉吉

22、才的觀點(diǎn)說(shuō)到了表述教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。但是不具體，我有如下觀點(diǎn)：規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)的表述，必須具有準(zhǔn)確性、全面性、主體性和可測(cè)性。 1.準(zhǔn)確性是指行為動(dòng)詞的使用，行為條件的交待和表現(xiàn)程度的定位，要符合課標(biāo)某一學(xué)段的目標(biāo)，符合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，不拔高，不降低要求。這個(gè)要求是規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的前提。2.全面性。課標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)緯度：“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括這幾個(gè)方面，缺一不可。 3.主體性。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不指教師在教學(xué)過(guò)程中做什么、怎么做，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。由于表述目標(biāo)的句子的主語(yǔ)是學(xué)生，“學(xué)生”二字可以不出現(xiàn)

23、。4.可測(cè)性是指目標(biāo)表述明確、具體，不籠統(tǒng)、模糊，具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，教師自己或他人能夠依據(jù)目標(biāo)去觀察和檢測(cè)學(xué)生的行為狀態(tài)，對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面做出合理的評(píng)價(jià)。再者必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo)。 對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。 將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動(dòng)的程序，即通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。（三）教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)上，學(xué)者們都指出了它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)?；蛘哒f(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。我們認(rèn)為張大均對(duì)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)表述的較明確清晰。具體來(lái)說(shuō)，它規(guī)定和制約了教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法選擇，為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提供了參考依據(jù)。是