小學生作文輔導總結

1、激發(fā)小學生寫作文的興趣創(chuàng)設情境是進行情境作文教學的前提。所謂創(chuàng)設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地地感受，再把這種感受記錄下來。創(chuàng)設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實際生活情境。有了真正的感悟，學生才能將自己勞動過程中的深刻體會，以及學會的技能、對勞動的認識、父母艱辛勞動的不容易一一描述出來。在思想上對學生進行啟迪教育，在實踐中使學生領會文字的力量和生活的本質。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想象、聯(lián)想，感受情境，從而達到引起學生興趣，激發(fā)學生說、寫欲望的目的。一、 寫身邊小事，激發(fā)興趣第一，結合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活

2、動等，巧設題目，寫自己熟悉的材料。第二，寫自己的朋友、親人。先布置觀察題，設計觀察要求，然后把自己的觀察結果說出來，最后整理成文。第三，留心觀察周圍事物，做個有心人。首先教給學生留心觀察事物的方法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。鼓勵學生做個有心人，去留心觀察周圍事物，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。用以上方法讓學生平時多積累，收集足夠的寫作素材，為寫作文做好準備。一旦解決材料來源，就使學生由“恨之”到“樂之”，逐步提高作文興趣。三、側重鼓勵，激發(fā)興趣老師對作文評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學生溝通的橋梁。因此，必須堅持遵循鼓勵原則，以情誘情，以情激情。有位教育家曾說：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛

3、產(chǎn)生仁愛，這是教育的真理?！必熾y、嘲諷、挖苦是否定式評語，只會激發(fā)抵觸情緒。在作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣，使學生讀后感受到老師的關心、信任和期望，同時又認識到自己的不足與缺點，在老師評語的引導下，積極糾正認識，修改缺點。從老師對一個詞、一個句的肯定與表揚，激發(fā)興趣，尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，多采取高分政策，不打不及格分數(shù)，使學生感到作文并不難，從而產(chǎn)生對作文的莫大興趣。四、投稿發(fā)表，激發(fā)興趣滿足學生的發(fā)表欲是培養(yǎng)學生寫作興趣的重要手段。教師應千方百計地滿足學生的發(fā)表欲望，可以鼓勵并指導學生向報刊雜志投稿，激勵學生不斷超越自我，勇往直前，享受成功的快樂。

4、激發(fā)興趣是小學作文教學的永恒主題。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地鼓勵和表揚一樣。在小學這一學生作文起步的階段，教師首先應該以實現(xiàn)小學語文課程標準所強調的讓小學生“易于動筆”、“樂于書面表達”、對作文“有興趣”為目的。總之，興趣是最好的老師，只要能激發(fā)起學生的寫作興趣，作文就不再是一件難事。 (B) 語文基礎知識摘要：作文出于語文，只有熟練運用了語文中的知識，文字才會有魅力。一、兩種語言類型：口語、書面語。二、三種人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱三、三種感情色彩：褒義、貶義、中性。五、句子的四種用途：陳述句、問句、祈使句、感嘆句六、六種病句類型：1 成分殘

5、缺；2 搭配不當；3 關聯(lián)詞語使用不恰當；4 前后矛盾；5 語序不當；6 誤用濫用虛詞（介詞）七、 表達方式：關于表達方式： 表達方式分為敘述、描寫、說明、抒情、議論的表達方式的分類解釋； 一篇文章可以以一種表達方式為主，兼用其它表達方式； 現(xiàn)在流行的話題作文的要求里也有相關表述可任選一種表達方式為主并綜合運用其它各種表達方式。 綜合起來，“表達方式”應當為在用語言、藝術、音樂、行動把思想感情表示出來時所采取的方法和形式。 1記敘記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果記敘順序：順敘、倒敘、插敘、補敘敘述方式：概括敘述、細節(jié)描寫記敘線索：實物、人物、思想感情變化、時間、地點變換、

6、中心事件（找線索的方法：標題、反復出現(xiàn)的某個詞語或某個事物、抒情議論句）2描寫 描寫角度：正面描寫、反面描寫 描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌 描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺 環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）、移步換景 景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物心情、推動情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)人物的品質、襯托中心思想3抒情抒情方式：直抒胸臆、間接抒情（借景抒情）4說明說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序（邏輯順序六種形式：1 一般個別 2 現(xiàn)象本質 3 原因結果 4 概括具體 5 部分整體 6 主要次要

7、說明語言：平實、生動說明文類型：事理說明文、事物說明文說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用、列圖表八、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）九、 修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語、雙關十：特殊符號的應用引號的作用：1 表引用 2 表諷刺或否定 3 表特定稱謂 4 表強調或著重指出 5 特殊含義破折號用法：1 表注釋 2 表插說 3 表聲音中斷、延續(xù) 4 表話題轉換 5 表意思遞進 省略號的六種用法：1 表內(nèi)容省略 2 表語言斷續(xù)

8、3 表話未說完 4 表心情矛盾 5 表思維跳躍 6 表思索正在進行其他：(一) 某句話在句子中的作用：* 文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作鋪墊；總領下文* 文中：承上啟下（過渡）；總領下文，總結上文* 文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）(二) 修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境* 比喻、擬人：生動形象；答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性* 排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等答題格式：強調了+對象+特性* 設問：引起讀者注意和思考答題格式：引起讀者對+對象

9、+特性的注意和思考* 反問：強調，加強語氣等* 對比：強調了突出了* 反復：強調了加強語氣(三)某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？* 動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了* 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了* 副詞（如都、大都、非常、只有等）：不行。因為該詞準確地說明了的情況（表程度、表限制、表時間、表范圍等），換了后就變成，與事實不符。(四)一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？* 不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質）規(guī)律不一致；（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。(五)段意的歸納* 記敘文：回答清楚（

10、什么時間、什么地點）什么人做什么事格式：時間+地點+人+事* 說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么格式：說明（介紹）+說明對象+說明內(nèi)容（特點）* 議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣格式：用什么論證方法證明了（論證了）+論點(六)復句關系和常用關聯(lián)詞語：* 并列：既又；一邊一邊；不是而是* 承接：便；就；于是* 遞進：不但而且；并且；甚至；更；何況等* 選擇：不是就是；或者或者；要么要么；是還是；與其不如；寧可也不* 轉折：雖然但是；盡管卻；然而；卻；只是；不過等* 因果：因為所以；既然就；之所以是因為* 假設：如果那么；即使（哪怕）也* 條件：只有才；只要就 ( c)

11、 寫作文常見的問題一是材料問題。作文不知道寫什么,看到作文題目,腦袋里一片空白。這樣的問題通常出現(xiàn)在作文入門階段,尚未建立正確的作文觀念,或者經(jīng)過功利性的套路化訓練后,作文思維已經(jīng)僵化的階段。前者易解,后者難治。二是表達問題。寫作文時常常肚里有貨,卻能說不能寫,或者詞不達意,空洞無物,邏輯混亂,或者干巴巴的,沒有文采。這樣的問題常會伴隨孩子很長一段時間,原因大略有三:有的是因為基礎知識積累不夠,有的是由于寫作表達觀念錯誤,有的是中了套路語言之毒。前兩者易解,后者難治。三是構思問題。作文很快能寫得出來,就是四平八穩(wěn),沒有新意;一個題材,翻來覆去寫很多遍,很難找到新材料;寫過的作文會寫,沒寫過的題

12、材傻眼;一篇作文看似符合好作文的所有標準,就是覺得差了那么點味兒。這樣的問題常出現(xiàn)在小學中年段以后和中學階段,并且往往在一些自以為作文寫得不錯的孩子身上出現(xiàn),還常常被一個不錯的作文分數(shù)掩蓋著,引不起重視。形成問題的原因很多,有觀念上的偏頗,有方法上的錯誤,有技巧上的生搬硬套,有思考上的作繭自縛,等等。這屬于長堤中的蟻穴,湖水中的藍藻,短期平安,長久隱患,想要解決問題,先要改變學習態(tài)度。四是立意問題。一篇作文字數(shù)不少,思想膚淺;語言華麗,不知所云;論據(jù)成堆,觀點陳舊。有為賦新詩強說愁者,有牛頭不對馬嘴者,甚至有滿紙胡說八道者,讓人啼笑皆非。這樣的問題通常出現(xiàn)在小學高年段和中學階段,孩子自主思維逐

13、步形成,對寫作文多少有了一些自己的見解,出現(xiàn)多種現(xiàn)象:有的盲目自信,有的應付差事,有的被華麗的語言蒙蔽了雙眼,有的被花哨的思想拴住了心靈,有的已經(jīng)奉套路作文為制勝法寶,有的幾乎將示范文章做考試寶典。凡此種種,均無短期特效藥可治,需靜下心來慢慢修行,方可根治?，F(xiàn)在我們針對以上四個方面的問題,給大家提供一些具體解決的辦法:關于材料問題。面對作文題,找不到作文材料,不等于沒有作文材料。生活中萬事萬物皆可入文,材料多得數(shù)不過來,只可惜沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。培養(yǎng)這樣一雙眼睛,先要改變一點觀念,不要一提筆就想寫出點人生意義、生命本質,作文的思想表現(xiàn)是一個循序漸進的過程,學會從記錄生活的每一點細微之處開始

14、,聚沙成塔。再者,注意培養(yǎng)對生活的敏感,如果可以看得見雁過的留痕,聽得見花開的聲音,聞得著微風的氣息,摸得著樹木的心跳,嘗得出生活的滋味,那么,信手拈來皆文章了。爸爸媽媽們不妨利用與孩子相處的點滴時間,一起探討一些身邊最熟悉的事物,分析一下它們的生活,感受一下它們的情感,想象一下它們的命運,對培養(yǎng)孩子的敏感是非常有益的。關于表達問題。作文是需要寫出來的,懶得動筆,再好的想法,也會在筆下敷衍過去,這需要進行習慣的培養(yǎng)。具體到語言表現(xiàn)力上,作文的語言表現(xiàn)是多種多樣的,或幽默,或冷峻,或華美,或樸實,或精巧,或散淡,或大氣磅礴,或小家碧玉,沒有孰優(yōu)孰劣之說。各種表現(xiàn)力的培養(yǎng),要以尊重每個孩子的個性特

15、征為基礎,強扭的瓜不甜。爸爸媽媽們在與孩子溝通時,可以刻意做一些語言訓練,比如用比喻、夸張、擬人等基本手法來描述各自的生活見聞。另外,給孩子提供一些優(yōu)秀的文學書籍,對提升語言表現(xiàn)力有著潛移默化的作用。但倘若從一開始就追求用華麗語言做為作文的語言審美,那就與語言表現(xiàn)力的培養(yǎng)無關了,皇帝的新衣是不需要真正能力的,只需要一份心滿意足的虛榮就可以了。關于構思問題。這表面上看是一個純技巧的問題,其實取決于對待寫作的觀念和態(tài)度。作文來自生活并不是一句空話,以為作文是閉門造車一樣做出來的,或者寫作文只是為了某種功利的目的,就甭想在構思上創(chuàng)新了。作文構思上的創(chuàng)新需要靈感,靈感是自己內(nèi)心與身邊生活碰撞產(chǎn)生的火花

16、,碰撞的力量來自對生活真切的體驗和思考,自欺欺人的學習態(tài)度是做不到的。構思技巧本身是一些比較簡單的規(guī)則,比如開門見山、首尾呼應、線索鋪墊、懸念設計、性格集中、細節(jié)挖掘、文體選擇、角度切換等等,在關于作文的內(nèi)容和語言的基本問題解決以后,稍加學習就可以掌握。但如果基礎沒有打牢,就來學習構思技巧,結果可能就是邯鄲學步了。爸爸媽媽們試著幫助孩子及時總結生活中各種情感體驗,整理并引導孩子對生活的思考,鼓勵孩子將這些資料制作成小冊子,在“親情出版社”出版,常常拿出來分享并進一步探討,也許某一天,孩子在作文上表現(xiàn)出來的優(yōu)秀的創(chuàng)新能力讓所有人都很驚訝。關于立意問題。習作的立意本是一種思想的升華,先得有思想,然

17、后才能升華。思想是自己對這個世界的認識,鸚鵡學舌、人云亦云不是思想,生拼硬湊、生搬硬套也不是思想,思想沒有套子,只有創(chuàng)新。一個二年級的孩子看到一只蒼蠅不停地往玻璃上撞,他認為蒼蠅很笨,這就是一個思想,這個思想在以后的歲月里就可以不停地升華,升華到孩子對笨的認識和理解,升華到對做事方法的探究,升華到對光明以及成功歷程的感悟,等等。一個六年級的孩子看到一支長粉筆變成了粉筆頭,他想到了一句話,“默默無聞,無私奉獻。”這不是一個思想,它無法升華;他又想到了一句話,“犧牲自己,造福人類?！边@仍然不是一個思想;他還想到了一句話,“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干?！边@還不是一個思想。這個孩子已經(jīng)沒有思想了,

18、他只有套子。他的作文無法立意,只能勉強找一個現(xiàn)成的套子安到自己的作文上,充當中心思想。形成這個思想的升華能力,要培養(yǎng)獨立思考生活現(xiàn)象的習慣,要閱讀優(yōu)秀文章來提升自身修養(yǎng),要廣泛關注生活的方方面面來充實自己的大腦,要多與智者進行語言交鋒來磨礪自己的思維,要有一顆關愛和悲憫的心靈。這不單是一個作文學習的過程,也是一個人生境界的修煉過程。作文先做人,就是這個意思。這些問題本來都是可以避免的。作文原本是一種個人的抒發(fā)與表達,每個人心里其實都有著屬于自己的表達方式,屬于自己的看世界的獨特眼光,屬于自己的明辨是非的思維能力。只不過在繁重學業(yè)和各種“毀”人不倦的功利主義教學中,這些能力都被催眠了,沉睡在內(nèi)心

19、,孩子們漸漸迷糊,漸漸發(fā)展到面對作文題目,腦海里或者一片空白,或者只有成型作文的套路,沒有了自己的主張。當作文失去個性品格和自我創(chuàng)造的情趣,只是作為分數(shù)的附庸,被急功近利者用來表白和粉飾的時候,各種問題就像陰暗角落里的霉菌一樣滋生出來了。我們希望用一種直抵本質的教育,從尊重孩子的心理發(fā)展特點和漢語寫作的基本規(guī)律出發(fā),以孩子的生活體驗和語文基礎知識積累為基礎,幫助孩子喚醒沉睡在內(nèi)心的表達能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、發(fā)展能力,引領他們進入作文的春天,能夠用自己的感官去捕捉美麗,用自己的思維去創(chuàng)造魅力,用自己的方式去表達這個春天的神奇與深刻,并在這個過程中參悟生活,參悟人生。 (D) 關于作

20、文點評我們的作文評價應該是人性化的評價，讓學生自主習作，自由表達，我手寫我口，我口出自我心；應該減少作文考試和評價的功利色彩，弱化評價的及時分析判斷和及時反饋的功能，使評價成為因材施教的調節(jié)手段，把學生從習作的功利中解放出來。在作文評價的內(nèi)容、形式、試題的設置、評價標準等方面進行改革，讓評價既有利于學生的身心健康，又使學生能掌握基本的知識和技能。一、讓師愛傾注筆尖  熱愛是最好的教師。只有當學生熱愛老師，熱愛習作了，他才會努力寫出優(yōu)秀的習作。教師評價的角色不再是“教練”或“裁判”，而成為了學生的“幫助者”與“欣賞者”。教師要尊重學生的個性?！岸紫聛怼睆膶W生的角度去感受周圍事

21、物，去思考問題，去評價。好的評語本身就應該是一篇精彩的短文，讓學生警醒，更讓學生模仿、借鑒和欣賞。好的評語還應該如一位經(jīng)驗豐富的大朋友，能與學生娓娓而談，更能給他們指點迷津，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心。作文評語不僅要寫在作文本上，更要走進學生心里。讓我們嘗試這樣的評語吧?！扒锾斓木吧匀耍銓懙墓麍@更迷人。”“作文確實有水平，我期待著依靠你自己的努力，將來成為作家?！薄跋胂罅O強，結尾有種意猶未盡的感覺。”“作文應表達出真情實感，相信你會做到?！薄澳悻F(xiàn)在的水平雖然不夠理想，但跟你自己比，已經(jīng)有了很大的進步。繼續(xù)努力吧!”   作文評語可歸納為五個特點：鼓勵性的，肯定學生作文

22、長處，指出努力的方向；期待性的，指出學生的潛力，點明未來的發(fā)展目標；朋友式的，能與學生娓娓而談，如面對面般親切對話；體會式的，不居高臨下地評價好壞，而是談自己對作文的理解；委婉含蓄的，指出問題，也能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。   教師的評語應該是“愛心評語”，具有啟發(fā)性、激勵性，讓學生樹立良好的自信心，讓學生從這些批語中讀出老師對他們的愛，只有當教師把情感傾注于筆尖，化作熱情的批語，才能讓學生對習作產(chǎn)生濃厚的興趣，不再視作文是一件痛苦的事情，而敢于親身體驗樂寫作文。因而，教師在批改中對文章中的一些優(yōu)點也應該給予表揚鼓勵，尤其是對后進生文章中的閃光點甚至一個句子，一個詞，都要給予鼓勵，培養(yǎng)學

23、生的作文自信心，保護學生的自尊心，這樣才能開發(fā)學生習作創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生創(chuàng)作的積極性。對于學生習作中存在的問題，教師應以一種商量的語氣提出建議或要求。指導學生以更高的標準從更廣的角度去審視，去修改。二、讓個性展現(xiàn)魅力  評價標準要多元化，個性化。個性化評價淡化統(tǒng)一的目標，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。個性化評價正視學生的差異，采用觀察、調查、收集資料等方法捕捉學生個性化的習作行為；通過習作、日記、小練筆等對學生的習作行為和習作心理進行分析。在此基礎上建立學生個性化習作檔案，為實觀評價正視個性化提供依據(jù)。個性化

24、評價首先要講究評價的“個性化”，那么，怎樣才能做到評價的個性化呢?那就是言人未言之言，點人未點之處，評人未評之地，一句話，就要與眾不同，有自己獨特而真實的見解與看法，這也便是創(chuàng)新。臧博平老師在談到怎樣實現(xiàn)作文的個性化，對我們現(xiàn)實作文的個性化、對我們實現(xiàn)作文的個性化評價同樣具有借鑒意義，他說；“對同一件事，對同一種事物，同一個人，每個人都會有自己的看法，而這看法絕不會完全相同。你把自己的觀察、情感、思考真實地寫出來，也就絕不會與另外一個人完全相同。這樣你的個性也就在作文中顯現(xiàn)出來了。只要文章是你自己真實的觀察、體驗、思考的表達，而不是別人的、大家的，那它就定與眾不同，一定是個性化的?！眰€性化點評何嘗不是如此，要做到有感而發(fā)，“以我手寫我口，以我筆抒我心”絕對是個性化的，只要不入云亦云，表達出自己真實的體驗與感受，便就能彰顯自己的個性，便就有創(chuàng)新的火花。在個性化評價理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自