如何實現(xiàn)初中英語課堂教師的角色轉(zhuǎn)換

1、如何實現(xiàn)初中英語課堂教師的角色轉(zhuǎn)換張灣二中劉靜關(guān)鍵詞：教師角色合作內(nèi)容摘要：新形勢下教師只有進行角色轉(zhuǎn)換才能有效提高自己的課堂教學(xué)。教師要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體地位。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學(xué)生收集信息，解決問題，以及交流與合作的能力。如此一來，教師應(yīng)調(diào)整改變教學(xué)行為和策略并轉(zhuǎn)換角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”初中英語課程的出發(fā)點和歸宿是使學(xué)生得到最大的發(fā)展。為了提高我們初中英語課堂教學(xué)的效率，在英語課堂教學(xué)中我們就有必要

2、進行教師的角色轉(zhuǎn)換，于是我們嘗試著采用了新的5P教學(xué)模式和學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，它不但有助于提高學(xué)生的言語交際能力和自信心，而且也使學(xué)生有機會相互交流，相互合作，學(xué)生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學(xué)生的成績能夠整體提高。記得著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學(xué)生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。新課程強調(diào)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)參與所教內(nèi)容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程是師生互相交往、共同發(fā)展的互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)

3、，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。我認(rèn)為教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，積極地看，積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為；所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)。如5P教學(xué)模式中的Practice中組織小組活動、同伴活動、角色扮演、游戲等方式，可以讓學(xué)生在課堂上展示運用語言的能力，培養(yǎng)他們思考問題的習(xí)慣。Production中從學(xué)生已有的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，使之趣味化，從而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)

4、化就要真正做到教師與學(xué)生雙管齊下。一、由課程的執(zhí)行者成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師組織教學(xué)總是忠實執(zhí)行課程方案，讓教學(xué)在自己預(yù)設(shè)的軌道上機械地運行，以“不變”應(yīng)“萬變”，缺少靈活性，難以擺脫“填鴨式”的說教。而5p教學(xué)模式下，我們本著追求“靈活性”和“生成性”的原則，在設(shè)計教學(xué)活動時，注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中新的生成，進行超前預(yù)測，設(shè)計好應(yīng)對措施；確保課堂教學(xué)活動組織得游刃有余而充滿靈性、活性；教師在備課時關(guān)注過程的設(shè)計，關(guān)注教學(xué)活動的設(shè)計，把關(guān)注的焦點始終放在學(xué)生身上，能夠敏銳洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和動態(tài)：學(xué)生該干什么、學(xué)生在干什么、想干什么、掌握了什么、需要什么機動靈活地安排調(diào)整

5、好每一個教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，設(shè)計教學(xué)過程和教案，提前準(zhǔn)備教學(xué)所需的道具、材料，并把現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于課堂。教師要從教學(xué)方法的各個環(huán)節(jié)入手，精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，如：Preparation和Presentation要怎樣銜接，才能引出知識點；Presentation中怎樣才能很直觀清晰地呈現(xiàn)新的語言點；Practice過程中怎樣組織同學(xué)們多層面的對話；Production中怎樣設(shè)計一個真實的任務(wù)活動，讓學(xué)生運用所學(xué)語言去交際；每節(jié)課的思考題和書寫題要怎樣設(shè)計才能突出重點和難點；以及每一部分的時間設(shè)計，內(nèi)容設(shè)計等等。二、由知識的傳遞者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、助手、合作伙

6、伴。5P教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學(xué)生收集信息，解決問題，以及交流與合作的能力。如此一來，教師應(yīng)調(diào)整改變教學(xué)行為和策略并轉(zhuǎn)換角色，由知識的占有者、傳遞者成為學(xué)生發(fā)展的促進者。激發(fā)學(xué)生的興趣，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情景和提示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識的意義。并且在盡可能的條件下組織、協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝著新課程改革的方向發(fā)展。教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。未來學(xué)家阿爾文?

7、托爾泰在第三次浪潮中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！倍箤W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學(xué)習(xí)上的引路人。其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)助他們找到達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如：運用實物和圖畫相結(jié)合，英語歌曲，游戲；利用直觀教具，創(chuàng)設(shè)情景；利用手勢、動作、表情等身體語言幫助學(xué)生理解和使用英語；分角色表演等。還可以利用課余時間讓學(xué)生自編節(jié)目（如相聲、小品、對話、短劇等），這樣就能把所學(xué)的知識運用到節(jié)目中

8、去，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中體會語言、運用語言、感受語言的真實價值，品味語言的實際意義。而這種學(xué)習(xí)是通過小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)的。小組合作學(xué)習(xí)，是英語課堂教學(xué)的手段之一。它可以設(shè)置在每節(jié)課的環(huán)節(jié)中，比如預(yù)習(xí)練習(xí)的討論，常用句型的操練。教師在整個教學(xué)過程中，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者。小組長是小組的負(fù)責(zé)人，按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動，向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，幫助后進生學(xué)習(xí)。后進生由于得到教師的鼓勵、小組的及時幫助，其學(xué)習(xí)勁頭更足，會逐步嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生由于主體性得到體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望會把學(xué)習(xí)當(dāng)樂事，最終進入學(xué)會、學(xué)會和樂學(xué)的境地。小組合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了教學(xué)中

9、的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力。實踐證明，在英語課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)方法，有利于創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境，在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加了學(xué)生競爭向上的精神，教學(xué)取得了顯著的效果，而教師就在這種教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)型。三、由滿堂灌者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者。現(xiàn)在的教學(xué)我們不再一言堂，不再滿堂灌給學(xué)生。我們是先教給一部分優(yōu)生，一方面，對以前所獲得的知識或掌握的技能進行檢查復(fù)習(xí)；另一方面，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容作好準(zhǔn)備，強化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的并且可以用來順應(yīng)和同化新結(jié)構(gòu)的那部分東西。具體的活動形式有：值日匯報、單詞接龍、角色表演、兩兩會話、小辯論等。例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊Unit10It'san

10、iceday,isn'tit?時，Preparation環(huán)節(jié)就可以進行“值日匯報”來復(fù)習(xí)導(dǎo)入，還可以讓學(xué)生“兩兩會話”來進行關(guān)于天氣的smalltalk。在學(xué)習(xí)Unit3Whatareyoudoingforvacation?時，Preparation環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生小組內(nèi)相互詢問假期計劃，然后組長向全班匯報。還如九年級Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes,開課時可以讓同學(xué)們進行一個homerules的討論活動。這些活動能激活學(xué)生的背景知識和經(jīng)驗，啟發(fā)想象或預(yù)測等，但教師不能包辦代替，這些活動要由全體學(xué)生完成，教師只是組

11、織者、提示者兼評價者。四、從“教書匠”轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)的評價者和反思者評價是教學(xué)活動的有機組成部分，通過評價可以使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績和不足，明確努力的方向。新課標(biāo)強調(diào)英語課程的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果評價達到和諧統(tǒng)一。所以，教學(xué)評價不僅僅限于Progress環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的全過程。教師要對學(xué)生活動進行積極的評價，對學(xué)生的進步應(yīng)給予及時的鼓勵和認(rèn)可，對于學(xué)生的錯誤要幫助其改正。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思能力，按教學(xué)進程可以把反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在

12、教學(xué)前進行反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，如教師在設(shè)計活動時，要仔細斟酌怎樣才能充分使用所學(xué)語言進行交際并讓學(xué)生明白該語言的應(yīng)用環(huán)境和真實意義。在教學(xué)中進行反思，即及時地在教學(xué)進行的過程中進行反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。教學(xué)后反思是指有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教師的反思性教學(xué)有利于更好地促進學(xué)生的發(fā)展。“一個合格的教師需要加強學(xué)習(xí)、不斷更新知識，擴大自己的知識領(lǐng)域；需要學(xué)習(xí)新的教育理論和教學(xué)方法，運用新的教學(xué)手段?！蔽覀兺ㄟ^對自己的教學(xué)進行反思，對別人的教學(xué)活動進行分析、研究，取長補短，合理地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，并根據(jù)環(huán)境、對象、內(nèi)容的變化改變策略，完善

13、知識結(jié)構(gòu)、探索新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。同時我們以不同的方式，激勵的語言及時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行有效的評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的有效性。五、有效地利用小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，一開始實施時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時，不但要求每個學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的角色而且每個角色應(yīng)該輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進生生

14、互動的有效性；根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要想方設(shè)法使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不是任何內(nèi)容都需要進行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個人的能力確實無法解決的情況下而讓學(xué)生進行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價值，學(xué)生才有合作的熱情。在進行課堂教學(xué)時，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。四、合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要

15、基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。在實際教學(xué)中，教師不能為了追求合作氣氛迎合課改潮流，或是一味追求求異思維，呈現(xiàn)問題后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組討論，看哪一個小組討論的又快又好？”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案就草草開場，其結(jié)果就是要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間總之，小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實踐中共同探討，是促進學(xué)生發(fā)展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、