抓住問題要害提高教學效率

1、抓住問題要害 提高教學效率 婁山關鎮(zhèn)中心學校：羅昭旭【摘要】 對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校來說，語文教學中存在著嚴重的“地方病”-學生書寫差，沒養(yǎng)成良好的讀書習慣，不愛動筆，寫作能力薄弱；教師把握不住自己在課堂教學中的首席地位，甚至出現(xiàn)閉門造車，嚴重脫離學生生活實際，致使學生學習積極性不高，教學效率低下。筆者試圖針對這些問題，結合自己的教學實踐，從培養(yǎng)學生學習習慣、語文教學與生活實踐的結合、教師角色定位等方面進行探討?！娟P鍵詞】  教學   語文  習慣 生活   首席課程改革的浪潮風起已久，舊的教學觀念、教學方式、教學手段已逐漸被打破，課

2、改的航向正朝著新的目標行進?？墒窃谖覀冟l(xiāng)鎮(zhèn)學校，當前的語文教學卻亂象叢生：學生表現(xiàn)不盡人意-書寫毛毛糙糙，就像一堆亂草，寫作下筆三言離題萬里，有些老師教學目中無“人”，閉門造車，照本宣科，死守“填鴨式”“滿堂灌”，嚴重脫離學生個性發(fā)展要求和生活實際。還有的老師片面理解新課標所提出的“自主學習”、“學生是學習的主體”、“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達”“ 由學生自行設計和組織活動”等理念，把語文教學當成了“放羊式”教學。針對這些語文教學中的“地方病”， 我們在教學實踐中主動出擊，積極探索，抓住關鍵問題進行具體落實，經(jīng)過多年的

3、實踐，感覺效果是較為明顯的。一、注重學生語文學習習慣的培養(yǎng)印度古諺云：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。習慣屬于非智力因素，它是獲取知識、形成能力的中間環(huán)節(jié)，是每個人終身受益的東西。因此我們在語文教學過程中很重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。1、書寫的習慣。從素質(zhì)教育的角度來說，寫好漢字，是學好科學文化知識的基礎，是學生文化素質(zhì)的一個標志。練字的過程實際上就是“練心”的過程，在寫字訓練中，可以培養(yǎng)孩子認真、細心的學習態(tài)度和良好的意志品格；是陶冶學生情操的過程，練字的功效超出了練字的本身。但是，有的老師不重視寫字教學，指導不到位或根本不指導，致使大多數(shù)學生連執(zhí)筆和坐勢都是

4、錯的，學生的字寫得像一堆“亂草”，毛毛糙糙，慘不忍睹就可想而知了。我們的做法是：每周安排幾次專門的課堂寫字練習，哪怕是半節(jié)課也好，教師進行專題指導；課堂練習與家庭練習相結合并使之持久化，教師進行指導性評改；幫助學生選擇恰當?shù)臅鴮懝ぞ?，力避亂筆涂鴉現(xiàn)象；定期開展書法競賽活動，調(diào)動學生練字的興趣。這樣一來，學生的書寫自然會有大進步。2、讀書的習慣。讀書是學好語文的必要方法。學生積累語言和運用語言能力的提高離不開語感，而語感的形成必須通過多讀來培養(yǎng)。學生通過大量的文學作品的閱讀，就會在不知不覺中提高認識能力、思維能力、審美能力。而這些能力的綜合體現(xiàn)就是語文素養(yǎng)的形成。要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，就需要

5、我們語文老師花些心思。首先就要轉變觀念，將繁瑣的語文基礎知識的單項訓練減下來，給學生留出閱讀的時間，同時要提供、推薦給學生閱讀的圖書資源，為學生的讀書安排專門的時間，最好是有專門的讀書場所。如建立班級圖書角，營造書香教室。在班級中舉行學生“捐書活動”，讓學生自己做主推選責任心強的同學來管理書籍，制定借書、護書和還書公約，并利用課外時間組織學生靜心看書、細細品讀每一本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣。 3、動筆的習慣。古人云：“讀書有三到:眼到、口到、心到”。其實這還不夠，還應該做到“手到”。只有在讀書時認真做筆記、勤于寫心得，讀書才能專心，觀察生活才能透徹，習作時才不會“缺米下鍋”。 但現(xiàn)實的情況是：不

6、要說在學生的課外閱讀中，就是在語文課堂上也少有學生邊看書邊做筆記的，就更不要說課后能堅持寫日記、反思、讀后感和周記了。當然，這方面縣城的學校比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校做得好得多。因此，在加強閱讀訓練的同時，應指導學生學會記筆記，學會圈點勾畫和批注，養(yǎng)成寫日記、反思、心得、隨筆、雜感的習慣，學會積累寫作素材，真正做到“不動筆墨不讀書”。二、強化語文學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系“課堂小天地，天地大課堂”，語文教學決不能脫離生活而存在。著名特級教師于漪就曾多次呼吁：“要變語文教學的自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育的空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。"要達到這一理想的境界，就必須

7、在教學中注入生活的內(nèi)容和時代的“活水”，做到“用生活來教育”，讓語文教學“生活化”。1、創(chuàng)造性地利用語文教材。教材是許多教育專家和教師經(jīng)過精心篩選的好文章，教材的編排符合學生的年齡特征和學習規(guī)律，教師開發(fā)和利用教材資源的重點應該是認真研究和創(chuàng)造性地處理教材。因為再好的教材無非就是個例子。在教學活動中，我們首先應當引導學生學會舉一反三，采用讀一篇帶多篇的方式，把課堂上習得的學習方法靈活運用到課外閱讀中去。其次是創(chuàng)造性地使用教材，針對不同類型的教材確定不同的教學方式。如詩歌可以背，可以自編曲調(diào)來唱；故事、童話、寓言可以講，可以變成兒童劇來演；最后，把與教材相關聯(lián)的資源，通過課前、課后的搜索、查找，

8、整合到教材資源中來，作為教學內(nèi)容使用。2、開展形式多樣的課外活動。打破以課堂為中心，教材為中心，教師為中心的教學方式，讓學生在自主學習、自主實踐中獲取更多的知識。我們的做法有：開展讀書活動、節(jié)目表演、討論會、辯論會、故事會、朗誦會，新聞發(fā)布會等；引導學生參觀當?shù)氐拿麆俟袍E，游覽家鄉(xiāng)的秀麗山川，瀏覽街坊招牌廣告，訪問當?shù)氐挠忻耸?，組織“為我家鄉(xiāng)打廣告”“環(huán)境保護靠大家”“安全列車常相伴”“糾錯衛(wèi)士在行動”等新奇有趣的語文實踐活動；搜集編寫當?shù)孛溯W事錄，舉辦手抄報、剪報等評選活動等等。讓學生在生動活潑的語文實踐中學語文、用語文，在調(diào)查、交流、討論中發(fā)展語言表達能力。3、營造有利于語文學習的班級

9、環(huán)境。我們充分合理地利用了教室場地，創(chuàng)設多彩的班級文化，爭取做到每一塊墻壁都會說話，都能引起學生的注意，都能讓學生從中學到一些語文的知識，受到情感的熏陶，促進學生語文能力的發(fā)展。如在教室的四周設“圖書角”“閱報欄”“優(yōu)秀習作園地”“學生書法展評”等欄目；還通過組織學生自編“溫馨提示語”“警示語”“座佑銘”等活動，并把它張貼在教室的適當位置，讓學生在濃厚的班級文化氛圍中，通過各種渠道感受語文、學習語文、運用語文，在充滿真善美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。三、把穩(wěn)教師在語文教學中的首席地位新的課程理念認為教師的角色應當是“平等中的首席”，其含義有三：教學的組織者和促進者、課程的執(zhí)行者和開發(fā)者、學生學

10、習的合作者和伙伴。平等是基礎，沒有平等就沒有首席。首席反映的是平等基礎上，教師在課堂教學中的作用，它有利于營造民主寬松、愉快自由的教學氛圍；有利于有序地組織教學過程，使課堂教學沿著正確的方向進行；有利于調(diào)動學生興趣，保證課堂教學取得較高的效率。 作為“平等中的首席”，教師首先必須保持興奮、積極的狀態(tài)，用自己的狀態(tài)去感染學生；其次，教師要能找到學生的興奮點，從課堂開始就把學生調(diào)動起來。師生的互動形成良性循環(huán)之后，課堂教學也就高效地運轉起來了。那么要如何當好“平等中的首席”呢？ 1、教師角色要由傳授者轉變?yōu)橐龑д摺Ｒ恢币詠?，在學生眼里，教師是文本的解剖者、標準答案的掌握者、是課堂的主宰者。而作為“

11、平等中的首席”，教師應該轉變這一角色，要在相互尊重、相互理解的基礎上，積極地為學生充當“智囊”，為學生排疑解惑，盡可能地為對話進程掃除障礙。如在習作教學中，首先要成為學生的合作者。和學生一起體驗、回憶生活，做學生作文的忠實聽眾；同學生一道習作，可寫下水文，也可以師生一道口頭作文，你說一句，我說一句，最后讓學生定稿，形成書面作文。其次要成為學生的促進者。幫助學生選擇內(nèi)容、回憶提取素材，給學生搭建一個比較適合的階梯，如：寫個開頭或結尾、組織小組討論，確定寫作要點、提供一個話題或情景等。最后要成為學生的欣賞者。評價中要善于從學生的習作中找出閃光點，哪怕一個詞、一句話，甚至比較清秀的書寫都行，絕不能吝

12、嗇贊揚的話語。要把學生習作中的精彩之處通過各種方式展示在全班同學面前，讓學生獲得成功的喜悅，增強習作的興趣。2、要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂活動的主角。正如排球賽場上的分工一樣，學生成為主攻手，教師則成為“二傳”，為學生的表現(xiàn)做好過渡、接應，讓學生能夠“扣球得分”。例如教學景陽岡一文，建議學生分成幾個小組研讀課文，相互提出問題，互相解答，確實回答不上的，舉手請教老師。關鍵時刻在老師引導下準確理解了課文中的“一撲、一掀、一剪、一閃、一閃、又一閃”，“掄、劈、揪、按、踢、提、打”，有的學生甚至自發(fā)表演起了即興小品。又如在教學負荊請罪時，教師引導學生評價人物，一學生提出藺相如一味忍辱退讓

13、是不對的見解。教師先肯定學生的思維成果，然后廣開言路，引導學生進行辯論，課堂氣氛在“爭鳴”中達到了高潮。 3、要把握課堂教學的正確航向，關鍵時刻體現(xiàn)角色作用。 課堂教學中，往往會出現(xiàn)學生之間“唇槍舌劍”或者對話過程一度冷場的現(xiàn)象。此時，老師不失時機地介入，進行恰如其分的引導和點撥，就凸顯了教師“平等中的首席”的角色。 特別是在價值取向出現(xiàn)分歧時，幫助學生樹立正確的價值觀顯得尤為重要。如在教學賣火柴的小女孩時，學生品讀文中寫小女孩“笑”的句子并說說自己的理解。結果更多的孩子傾向于小女孩的死是幸福的，因為她是帶著微笑離去的；因為她可以不再挨打、挨餓、挨凍了；因為她可以與疼愛她的奶奶相聚了；因為她終于可以逃離這個冷漠的世界了；因為她活得太沉重了，只有死才可以解脫顯然，學生由“賣火柴小女孩的笑”引發(fā)了錯誤的價值觀，產(chǎn)生了消極、逃避的想法。此