因地制宜,立足現(xiàn)實實施新課標(biāo)

1、個人收集整理 -ZQ 農(nóng)村初中語文教學(xué)實施新課標(biāo)地現(xiàn)狀及其對策思考湖北省隨州市廣水應(yīng)辦南關(guān)中學(xué) 王海章 摘要：廣水市是一個以農(nóng)業(yè)為主地縣級市，農(nóng)村教育新課程改革地成敗關(guān)系著全市新課程改 革！我經(jīng)過觀察與了解，發(fā)現(xiàn)我市農(nóng)村初中語文教學(xué)實施新課標(biāo)有諸多問題，如觀念不適應(yīng)、 教學(xué)方式不適應(yīng)、語文學(xué)習(xí)渠道不適應(yīng)等，并發(fā)現(xiàn)普遍存在地二大困惑：和諧發(fā)展問題，研 究性學(xué)習(xí)問題 .在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為應(yīng)立足現(xiàn)實、正視落差，加強校本培訓(xùn)，提升教師素養(yǎng)， 因地制宜實施新課標(biāo)等措施 .文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 關(guān)鍵詞：農(nóng)村課改 初中語文 現(xiàn)狀及對策思考 隨著初中語文新課標(biāo)地頒布及實施，眾多新理念激蕩著語文教育界，尤其是身居

2、一線地語文 教師 .這場改革給廣大教師以 “洗腦 ”，大規(guī)模地教改也如火如荼地展開 .同時，也給許多農(nóng)村地 區(qū)地語文教師帶來諸多不適應(yīng)性及困惑.我自年至年整整年身居十里任教，年方調(diào)入市區(qū)，歷經(jīng)市區(qū)、農(nóng)村教學(xué)對比，原來地同學(xué)、同事現(xiàn)多在農(nóng)村中學(xué)任教，相聚時經(jīng)常談?wù)摻虒W(xué)問題， 所以對于新課標(biāo)背景下地農(nóng)村初中語文教學(xué)有了更多切身體驗感受，并進行了一些思考，現(xiàn) 就相關(guān)地問題淺談拙見 .文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索一、農(nóng)村初中語文教學(xué)實施新課標(biāo) “三大不適應(yīng) ” 、觀念不適應(yīng) 新課標(biāo)是在國際、國內(nèi)新地教育背景之下，用新地教育理念所進行地一場空前地修改與調(diào)整， 反映了語文教育觀念地更新與轉(zhuǎn)變.要實施新課標(biāo)，就要求廣

3、大教師必須樹立相應(yīng)地語文教育觀念，否則就會陷入 “穿新鞋、走老路 ”地泥淖或無所適從、盲目空喊口號地誤區(qū).據(jù)我了解，農(nóng)村初中語文教師與新課標(biāo)有許多不適應(yīng)之處，主要表現(xiàn)在兩個方面：文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 對語文性質(zhì)地理解不適應(yīng) .以往地大綱，都將語文學(xué)科地價值定位于工具性，而新課標(biāo)在肯定語文學(xué)科工具性價值地同 時，第一次明確了語文學(xué)科所共有地人文性，充分體現(xiàn)了語文作為人文學(xué)科獨特地價值與功 能，強調(diào)了工具性與人文性密不可分地合二而一地統(tǒng)一性，而很多農(nóng)村教師在理解上存在著 誤區(qū)：一是絕大部分農(nóng)村教師對語文地理解仍停留在工具性上，認(rèn)為語文就是單純學(xué)語言地， 就是讓學(xué)生掌握字詞文章等知識與技能.甚至到了初

4、三年級之后，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，把鮮活地具有濃厚人文氣息地語文壓制成了枯燥地甚至是純粹地升學(xué)工具，造成了學(xué)生對語文地感情冷 漠，以至厭煩之至 .二是有些教師空談 “人文”，片面理解 “人文”認(rèn).為人文性就是思想政治教育， 把語文課上成了 “政治課 ”，沒有關(guān)注到人文地豐富內(nèi)涵；或者架空文本，脫離語言，沒有認(rèn)識 到人文與語言是密不可分地 .比如：曾聽公開教學(xué)課，教學(xué)從百草園到三味書屋一文，講 課教師脫離學(xué)生與文本語言地充分對話，便匆匆讓學(xué)生談主題，而談主題最后又強制地歸結(jié) 為對封建教育地批判”上仿佛思想政治性越強， 人文性越強，實在令人擔(dān)憂！文檔來自于 網(wǎng)絡(luò)搜索對學(xué)生地理解不適應(yīng) . 新課標(biāo)指出：語文

5、教育 “應(yīng)尊重學(xué)生地個體差異，重視發(fā)展學(xué)生地個性 ”， “學(xué)生是主體 ”， “語 文教育地根本目地就是為了學(xué)生地發(fā)展 ”總.之，學(xué)生是活生生地、有豐富情感地、不斷發(fā)展地 人！而農(nóng)村初中語文教學(xué)由于受到農(nóng)村本地地尊卑之分風(fēng)俗之影響，一直存在著“師道尊嚴(yán) ”地師生關(guān)系 .教師說地話、表達地觀點如圣旨，具有莫大地“真理性 ”，而學(xué)生由于生活圈子狹窄，見識不廣，生性單純，亦惟教師為尊.這種情況表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生成了只是接受知識地容器！在很多老師眼中，學(xué)生仍是一無所知（或知之甚少）地接受者，根本不是有豐富情感、 多種需求地生命存在 .在這種學(xué)生觀地控制下，“千人一面，毫無生機 ”何足為怪，學(xué)生地個性更無

6、從談起！并且，更為可怕地一面是，新課標(biāo)頒布后，有些教師竟自嘲曰“現(xiàn)在我們老師成為學(xué)生地奴隸了 ”！甚至有些年輕教師鼓勵學(xué)生張揚個性， 暢所欲言， 竟被評課老師稱之曰 “亂”！更被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評其課堂紀(jì)律差， “鬧哄哄地 ”！因此，教師為防 “亂”“鬧”，為防 “丟教師面子 ” 而對學(xué)生地位改變不適應(yīng)， 為 “學(xué)生是主體而我們語文教師上課該干啥”而對學(xué)生是主體感到不適應(yīng) .文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、教學(xué)方式不適應(yīng)新課標(biāo)強調(diào) “教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生地實際活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識”， “提倡靈活多樣地教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性地學(xué)習(xí)方式 . ”總之，就是要求從過去重知 識地“授受”式向

7、重發(fā)展地 “自主、合作、探究 ”式轉(zhuǎn)變 .然而，當(dāng)前許多農(nóng)村語文教師還很不適 應(yīng)，具體表現(xiàn)為時下地農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程教師說了算，對于學(xué)生 學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)生沒有權(quán)利自主選擇，課堂教學(xué)以教師為中心，教師講、學(xué)生聽；或?qū)?啟發(fā)式、討論式教學(xué)錯誤地理解為問題滿堂飛，一堂課下來，學(xué)生并沒有獲得自主地發(fā)展.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 究其原因：一方面很多農(nóng)村教師，追求高效率、追求教學(xué)目標(biāo)地順利完成.認(rèn)為講得越多越好，講得越透學(xué)生理解越深，越是面面俱到，學(xué)生收獲益豐 .而生怕一旦放開由學(xué)生說，預(yù)設(shè)地教 學(xué)任務(wù)無法完成 .這種教師只為自己教，而不是為了學(xué)生地發(fā)展為教學(xué)目標(biāo).另一方面，相當(dāng)多教

8、師怕 “節(jié)外生枝 ”，一旦學(xué)生討論探究， 必有種種疑問難以解決， 怕自己準(zhǔn)備不充分而在學(xué)生 面前“出丑”；并且，為了圖省事，也因自身素養(yǎng)地確有限，又不愿花時間去 “充電 ”，故還是照 搬教參統(tǒng)統(tǒng)倒給學(xué)生較為 “保險 ”文.檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、語文學(xué)習(xí)渠道不適應(yīng) 新課標(biāo)強調(diào)實施 “大語文 ”戰(zhàn)略，即 “語文即生活 ”并.第一次明確地把語文課外活動作為語文教 學(xué)地組成部分 .在“教學(xué)中要注意幾個問題 ”中強調(diào) “重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課 堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外地聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實踐地機會 ”可.見，在實施新課標(biāo)中 要有一種開放地胸襟，開發(fā)現(xiàn)實生活中地語文學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生打開一

9、扇語文學(xué)習(xí)地大門.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索然而， 許多農(nóng)村語文教師習(xí)慣于 “一枝粉筆一本書 ”地傳統(tǒng)教學(xué)， 對此極不適應(yīng)， 一本教材包打 天下地局面依然嚴(yán)重存在 .語文學(xué)習(xí)拘限于課內(nèi)， 依靠大量訓(xùn)練加強練習(xí)依然是眾多教師地 “法 寶 ”.練“習(xí)即是語文 ”，語文學(xué)習(xí)渠道僅限于此！文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索二、農(nóng)村初中語文教學(xué)實施新課標(biāo)地 “二大困惑 ” 經(jīng)過我地觀察，除發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中語文教師普遍存在地不適應(yīng)現(xiàn)象外；也體會到了許多農(nóng)村教 師“必有余而力不足 ”地“困惑 ”之感，即新課標(biāo)地要求與當(dāng)今農(nóng)村教育地現(xiàn)實存在著巨大地落 差，集中體現(xiàn)在以下二大方面：文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、和諧發(fā)展， “心有余而力不足 ”新課標(biāo)

10、指出 “應(yīng)重視提高學(xué)生地品德和審美情趣，使他們逐步形成良好地個性和健全地人格， 促進德、智、體、美地和諧發(fā)展 ”和.諧發(fā)展，談何容易？除去教師因素外，社會因素與家庭因 素亦使此目標(biāo)問題重重 .文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 就社會因素而言，農(nóng)村落后地經(jīng)濟狀況嚴(yán)重制約了新課程地實施.師資地培訓(xùn)，教學(xué)場地地改造，教學(xué)設(shè)備地更新以及學(xué)生經(jīng)濟承受能力無不直接受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟地發(fā)展.何況偏僻地鄉(xiāng)村連教師工資發(fā)放亦提襟見肘？而離開了社會經(jīng)濟地保障，農(nóng)村新課改能闊步向前？文檔來自 于網(wǎng)絡(luò)搜索另外還有家庭因素 .農(nóng)村學(xué)生地家長多為農(nóng)民，文化水平普遍較低.對子女地學(xué)習(xí)不很重視認(rèn)為是“天生地 ”或“風(fēng)水 ”使然，小農(nóng)意識也造成

11、他們教育投資上地短視， 重男輕女地封建余毒尚有 市場，初中女生中途輟學(xué)南下打工者屢禁不絕.什么新課改？什么 “全面發(fā)展 ”？他們根本不關(guān)心.很多家長要地還是 “分?jǐn)?shù) ”，甚至要地是 “初中畢業(yè)證 ”以利于打工 .普遍這樣地農(nóng)村家庭能培 養(yǎng) “和諧發(fā)展 ”地新一代？文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、研究性學(xué)習(xí)，無所適從新課標(biāo)要求 “拓展語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科地學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段地運用，使學(xué)生不 同內(nèi)容和方法地相互交叉、滲透和整合來開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率 ”，也就是提倡積極開展研 究性學(xué)習(xí) .文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 研究性學(xué)習(xí)地過程是開放性、探索性和實踐性，因而對師生要求較高，且應(yīng)具備一些必要條 件 .但農(nóng)

12、村初中卻存在不少困難 .首先是資料設(shè)備地匱乏 .學(xué)校圖書室形同虛設(shè)， 有閱讀價值地書 很少，并且大部分農(nóng)村學(xué)校地圖書室只為 “普九”檢查開門.至于網(wǎng)上查詢更是 “天方夜譚 ”即.使 有地學(xué)校為收微機費而配置所謂地 “電腦室 ”，可那都是多手倒貨，只看得摸不得 .其次是師生 素養(yǎng)問題，許多教師素質(zhì)不高，難當(dāng)此任；眾多農(nóng)村學(xué)生根本無時間、無能力進行研究性學(xué) 習(xí) .至于引導(dǎo)，亦無相應(yīng)地培訓(xùn)，無從下手 .文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索三、農(nóng)村初中語文教學(xué)實施新課標(biāo)地相關(guān)對策 針對農(nóng)村初中語文與教師們地眾多 “不適應(yīng) ”與 “困惑 ”，我感到新課標(biāo)精神要真正全面深入落實 到現(xiàn)實教學(xué)中是何等其難？故而，本著實事求是地

13、原則，摒棄社會、家庭等因素，去除經(jīng)濟 因素、成績評價等暫時不可改變地現(xiàn)狀，就我們語文教師自身教學(xué)而言，提出以下實施建議 . 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、想在明天，教在今天，從現(xiàn)實出發(fā)為立足點 . 新課標(biāo)是站在發(fā)展地角度而制定地，是對當(dāng)今教學(xué)將要達到目標(biāo)要求地展望，因而富有前瞻 性與時代性，勿容質(zhì)疑，新課標(biāo)提出有些要求或措施在現(xiàn)實教學(xué)中暫時難以落到實處.也就是說，我們農(nóng)村初中教師必須認(rèn)識到新課標(biāo)精神與現(xiàn)實教學(xué)之間地落差，必須認(rèn)識到農(nóng)村與城 市之間存在地差異性，從自身地教學(xué)實際出發(fā)，盡量向新課標(biāo)靠攏.比如：關(guān)于探究性學(xué)習(xí)，我們限于資源地匱乏，無法像城市學(xué)校那樣上網(wǎng)查這查那，但完全可以在平時地教學(xué)中引導(dǎo) 學(xué)

14、生善于質(zhì)疑勇于探究，以培養(yǎng)學(xué)生這種探究意識與興趣.這不正是新課標(biāo)精神地初衷與體現(xiàn)嗎？難道非得專攻某個課題寫出研究成果？又如，農(nóng)村學(xué)生課外讀物少，這是事實，但我們 教師完全可以博覽群書、印發(fā)每周佳作欣賞，讓學(xué)生斜倚青山朗朗誦讀，不也是一種特有地 快樂？文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、加強校本培訓(xùn)，以提高教師自身素養(yǎng)為根本 . 如果把新課標(biāo)比喻成火炬，指引我們語文教學(xué)地方向，那么我們教師就是促使火炬能傳承不 息地火柄 .新課標(biāo)能否落到實處，從某個意義上說身居第一線地教師是關(guān)鍵.而當(dāng)前新課標(biāo)之所以在農(nóng)村擱淺， 產(chǎn)生諸多不適應(yīng)， 廣大農(nóng)村初中語文教師整體素養(yǎng)不高無疑是重要原因.因而，要在農(nóng)村實施新課標(biāo)，必須以提高

15、教師自身素養(yǎng)為根本.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索提高教師自身素養(yǎng)渠道很多，但我認(rèn)為，從現(xiàn)在農(nóng)村初中教育地實際出發(fā)，首推校本培訓(xùn) .通 過校本培訓(xùn)，可以把專業(yè)人員地引領(lǐng)，教師集體地互助以及教師個人地反思有效地結(jié)合，進 而轉(zhuǎn)化提升為教師自覺自主地活動，真正起到更新觀念、指導(dǎo)實踐、內(nèi)化素養(yǎng)地目地 .而在校 本培訓(xùn)地具體方式上應(yīng)充分重視案例教學(xué)觀摩與演練.如觀摩我省優(yōu)秀教師熊芳芳執(zhí)教地課例春，并組織教師結(jié)合自己多年執(zhí)教狀況進行對比反思，教師自能從案例中 “學(xué)生概括地說， 詩意地說，評價性地說 ”等環(huán)節(jié)中體會到教育者如何緊扣文本、緊扣語言；而從案例中， “請同 學(xué)們說說各幅圖畫中地人是怎樣地人？人與自然之間地關(guān)系

16、 ”等環(huán)節(jié)自能體會如何挖掘語文地 人文價值， 使語言與人文在教學(xué)中得到統(tǒng)一； 從案例中執(zhí)教者 “導(dǎo) ”地身份體現(xiàn)與學(xué)生結(jié)合自身 獨特感受 “說寫練 ”，教師自能深切感受到師生角色如何得以轉(zhuǎn)化， 自主合作探究教學(xué)方式如何 開展總之，在校本培訓(xùn)中以案例教學(xué)觀摩與研討地方式進行，比散發(fā)一本新課標(biāo)、一些 解讀物要形象直觀有效得多！比空洞地理論說教更符合農(nóng)村教育教學(xué)地實際！更能真正從內(nèi) 心深處激蕩農(nóng)村初中語文教師因循守舊地靈魂！更能觸發(fā)教師自主把教學(xué)與科研結(jié)合，致力 提升自身素養(yǎng)！文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、因地制宜，充分發(fā)揮農(nóng)村初中語文教學(xué)優(yōu)勢實施新課標(biāo) 我歷經(jīng)縣城、農(nóng)村初中語文教學(xué)，對兩者之間地情況深有感觸

17、，覺得各具特點.與城市相比，農(nóng)村固然某些方面有所差距，但農(nóng)村教學(xué)也具有城市語文教學(xué)不可相比地獨特優(yōu)勢.只要我們妥善處理運用，農(nóng)村初中語文教學(xué)實施新課標(biāo)亦可有所作為.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索一是可充分發(fā)揮農(nóng)村初中語文教師與學(xué)生朝晚相處之優(yōu)勢，加強情感溝通交流.與城市師生除上課、下班輔導(dǎo)之余各自回家不同，農(nóng)村初中教師大多住校，學(xué)生絕大部分在初中寄宿，故 師生可謂朝晚相處 .教師完全可以在共處之時激勵鼓舞學(xué)生，學(xué)生也樂于向老師傾吐內(nèi)心真情.而這種真情溝通，能促使學(xué)生心理健康成長，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興致，這不正是我們語文 教學(xué)為了 “人地發(fā)展 ”地重要體現(xiàn)嗎？另外，農(nóng)村也有其獨特地語文教學(xué)資源.如豐富多彩地農(nóng)村諺語，形象生動地群眾語言，富有豐富人文內(nèi)涵地鄉(xiāng)村習(xí)俗，長久流傳地民間故事傳說， 感人至深地先賢事跡無不是農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)取之不盡地生活之源，具有極深廣地文化 內(nèi)涵！具有極大地挖掘潛力！更不要說，農(nóng)村地區(qū)廣博清麗地自然風(fēng)光，孕育鄉(xiāng)村子孫地大 山秉性！正是農(nóng)村初中語文教學(xué)實施課標(biāo)地優(yōu)勢所在！走進村民