加強(qiáng)對(duì)幼兒涂鴉期的引導(dǎo)在幼兒美術(shù)教育中的重要性

1、論文發(fā)表專家一幼兒美術(shù)論文：加強(qiáng)對(duì)幼兒涂鴉期的引導(dǎo)在幼兒美術(shù)教育中的重要性摘要：涂鴉是孩子對(duì)自我內(nèi)心情緒的一種表達(dá)方式，其內(nèi)容自由、單純、多樣、隨性。這種涂鴉方式具有一定的年齡限定，在這個(gè)年齡段的這種行為被稱為“涂鴉期”。涂鴉期是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造興趣的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)這個(gè)時(shí)期幼兒的引導(dǎo)在幼兒美術(shù)教育中有著非常重要的意義，它他能極強(qiáng)地培養(yǎng)孩子的想象力，開(kāi)發(fā)孩子的潛能，讓每個(gè)孩子都體現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，并發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；涂鴉；涂鴉期；美術(shù)教育；引導(dǎo)關(guān)于學(xué)前兒童美術(shù)教育，有許多國(guó)內(nèi)外的專家、學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了不同角度、不同層次、不同階段的研究分析，也得出了許多寶貴的結(jié)論。無(wú)論是從中國(guó)美術(shù)

2、教育家還是從外國(guó)美術(shù)教育家的分析研究結(jié)果中，我們都可以看到這樣大致相同的特點(diǎn)，“涂鴉期”被劃分為兒童美術(shù)發(fā)展的階段之一，而且大部分研究者都把他作為第一個(gè)發(fā)展階段。這完全可以說(shuō)明，“涂鴉期”是兒童美術(shù)發(fā)展的初級(jí)階段，是孩子進(jìn)行畫(huà)畫(huà)行為的起點(diǎn)，也是幼兒美術(shù)教育中的重要階段。一、什么是涂鴉與涂鴉期“涂鴉”一詞出自唐朝詩(shī)人盧仝玉川子集.云添丁的詩(shī)句：“忽來(lái)案上翻墨汁，涂抹詩(shī)書(shū)如老鴉?！贝嗽?shī)句是形論文發(fā)表專家一容他兒子亂寫(xiě)亂畫(huà)的頑皮行為。而國(guó)外對(duì)涂鴉也有著各種解釋，但總的來(lái)說(shuō)是用來(lái)形容亂涂亂畫(huà)的行為。后來(lái)逐漸演變成了帶有時(shí)代色彩的藝術(shù)形式，并在年輕人中頗受歡迎，其形式豐富多彩，介質(zhì)也從墻發(fā)展到了動(dòng)態(tài)的汽

3、車、火車等。此文中所說(shuō)的涂鴉是孩子無(wú)意識(shí)的、自由的、隨性的、不被任何人左右的涂抹寫(xiě)畫(huà)行為。這種行為會(huì)隨著年齡的遞增慢慢地轉(zhuǎn)向有思維、有想法、具象性的創(chuàng)作或?qū)懮岳L畫(huà)?！巴盔f期”作為兒童美術(shù)發(fā)展的第一個(gè)階段，具有年齡的限定，而在這個(gè)限定的年齡段中，不同年齡兒童的涂鴉也存在著一定的區(qū)別。隨著孩子的成長(zhǎng)及各種能力的發(fā)展、完善，有著不同的變化。這個(gè)時(shí)期孩子的繪畫(huà)是沒(méi)有明確目的的，是以一種玩耍的心態(tài)，畫(huà)面不受或少受任何視覺(jué)影響，隨意地進(jìn)行畫(huà)線活動(dòng)。在這個(gè)時(shí)期他們能夠自主地拿起鉛筆、鋼筆、筷子等工具在紙、書(shū)本、桌子等平面材料上涂抹，留下他們滿意的痕跡。畫(huà)面抽象、雜亂、毫無(wú)規(guī)律可言，但他們對(duì)自己的行為卻感到

4、非常滿足。在他們眼中，這是一種非常好玩，又非常新鮮的游戲，既簡(jiǎn)單又可以滿足自己內(nèi)心情緒的發(fā)泄。二、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)早教越來(lái)越重視，幼兒美術(shù)越來(lái)越普及，人們對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”幼兒美術(shù)教育論文發(fā)表專家一提出了質(zhì)疑。正因?yàn)樵谶@樣的社會(huì)環(huán)境下，幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了兩極分化的尷尬局面。一是技藝式的教育。教師把幼兒美術(shù)作為一種技藝式的教育，大多數(shù)教師認(rèn)為教會(huì)孩子畫(huà)出一幅美麗的畫(huà)，完成一件有趣的玩具，就完成了所謂的幼兒美術(shù)教育。他們總是把技能的訓(xùn)練放在教育的首要位置，強(qiáng)調(diào)對(duì)畫(huà)面的模仿或物體的再現(xiàn)，給孩子灌輸一種畫(huà)得“像什么”或畫(huà)的“是什么”為判斷標(biāo)準(zhǔn)的荒謬方法，導(dǎo)致幼兒作品中的模式化傾向非常突出。這種技藝式的教育忽視了幼兒情感、智力和審美心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。二是放任式的教育。這種教育方式與第一種教育方式則截然相反，教師由于各方面的壓力，不敢教孩子一些常規(guī)的、基本的美術(shù)技能，只怕被扣上技藝式教育的帽子。結(jié)果他們總是打著不扼殺孩子想象力、創(chuàng)造力的幌子，放任孩子自由發(fā)揮。上課時(shí)給孩子們隨便想個(gè)題目，就讓孩子們自由地去想象、創(chuàng)造。而結(jié)果卻導(dǎo)致孩子們的想法天馬行空，更不知道怎樣將自己的想法表達(dá)在紙上，筆捏在手里卻不知道該怎么畫(huà)，只好可憐巴巴地望著老師說(shuō)：“老師，應(yīng)該怎么畫(huà)啊?我不